李佳柰

摘 要： 高中地理學(xué)科中有關(guān)區(qū)位因素的問(wèn)題一直是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要解答這類問(wèn)題，需要對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致的研究。本文從學(xué)生對(duì)高中地理解答時(shí)現(xiàn)狀問(wèn)題入手，著重提出具體的解答技巧，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中地理 區(qū)位因素 答題技巧

區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題是高中地理中的重要考點(diǎn)，要解答這類問(wèn)題，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)性的地理知識(shí)，而且要求學(xué)生快速將所學(xué)知識(shí)同問(wèn)題相“連接”，因而這種答題技巧的學(xué)習(xí)成為考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方面。據(jù)此，本文對(duì)區(qū)位因素相關(guān)問(wèn)題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中地理課程中關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高中地理的課程學(xué)習(xí)中，面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：

第一，有關(guān)高中地理的區(qū)位因素知識(shí)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，依然沿用初中的學(xué)習(xí)模式。初中與高中在地理學(xué)科的內(nèi)容和難度設(shè)置上是存在較大差異的，因而面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而探索出適合高中地理的學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)，在其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及具體學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，廣大學(xué)生要結(jié)合實(shí)際完成這些任務(wù)。而關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是有顯著區(qū)分的，初中地理主要是致力于讓學(xué)生通過(guò)大致的地理介紹，可以增加對(duì)我國(guó)和世界之間的聯(lián)系，所以這種學(xué)習(xí)是不涉及具體地理概況的，對(duì)于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細(xì)探究，但是在高中地理中，關(guān)于地理環(huán)境的發(fā)展變化過(guò)程、不同環(huán)境的情況分析及在地理環(huán)境的利用上都有細(xì)致的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因而在高中學(xué)習(xí)中便需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)與歸納，從內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。

第二，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。高中地理中需要記憶與掌握的知識(shí)量是十分巨大的，由此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)便成為開(kāi)展學(xué)習(xí)中的重中之重。概括來(lái)說(shuō)，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，立足于地理基本知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用這些成因、原理、規(guī)律等完成類型知識(shí)的歸納。其二，高中地理中有關(guān)區(qū)域地理的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生建立起具有整體統(tǒng)一性的知識(shí)體系。例如，在學(xué)生對(duì)“洋流”這一章節(jié)的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，其不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有著清晰的了解，同時(shí)對(duì)于天氣系統(tǒng)、氣候分布、洋流分布情況、氣候環(huán)境及洋流的成因與表現(xiàn)形式等都應(yīng)熟悉掌握。

第三，對(duì)于區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題解答存在一定的解題誤區(qū)。學(xué)生在解答高中地理中有關(guān)區(qū)位因素的具體問(wèn)題時(shí)所面臨的困境，主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：其一，無(wú)法找準(zhǔn)解答問(wèn)題的正確“入口”，許多學(xué)生能夠牢牢記住關(guān)于地理的基本概念與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但在具體問(wèn)題中不能將所學(xué)的知識(shí)靈活地、適當(dāng)?shù)剡w移到高中地理題型的解決上。其二，部分學(xué)生單項(xiàng)記憶多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，但無(wú)法完成不同區(qū)域中的地理環(huán)境及其他條件的對(duì)比和區(qū)分，因而這種學(xué)習(xí)方式也不能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，在回答相關(guān)區(qū)域因素問(wèn)題時(shí)，難以篩選出準(zhǔn)確的有效信息。

二、解答區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題的方法技巧

（一）完成區(qū)位因素問(wèn)題的解答的有效方法

要對(duì)高中地理中關(guān)于地理因素的問(wèn)題予以解答，需要從以下方面進(jìn)行把握：

第一，重新構(gòu)建起關(guān)于地理知識(shí)的空間結(jié)構(gòu)圖，并在結(jié)構(gòu)圖中關(guān)于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細(xì)地予以明確。很多學(xué)生在拿到高中地理試卷時(shí)，面對(duì)有關(guān)區(qū)位因素的問(wèn)題無(wú)從入手，其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區(qū)域的地理環(huán)境，當(dāng)學(xué)生可以在腦海中形成整個(gè)地圖的結(jié)構(gòu)圖，那么此類問(wèn)題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內(nèi)容分析上可以看出，有關(guān)局部政區(qū)的圖示、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說(shuō)明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學(xué)生從題干中提取到正確的信息，需要學(xué)生快速而準(zhǔn)確地對(duì)題中的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)定。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的地理情況展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)相關(guān)空間結(jié)構(gòu)。其中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的主要知識(shí)點(diǎn)可以分為區(qū)位選擇、種植業(yè)的地域類型及畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地形等。在農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的選擇過(guò)程中，關(guān)于區(qū)位因素又可以劃分為自然方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面的原因。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所開(kāi)展的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位主導(dǎo)因素的判斷，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用，以及相關(guān)區(qū)位因素問(wèn)題的解答。在對(duì)自然因素展開(kāi)分析時(shí)，需要學(xué)生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據(jù)“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風(fēng)區(qū)域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對(duì)于區(qū)位的主導(dǎo)作用；從河西走廊豐富的糧棉生產(chǎn)可以得出水源因素的重要性。另外，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的因素則可以包含市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策、科技、機(jī)械等內(nèi)容，譬如公路旁邊的園藝業(yè)、乳畜業(yè)等便是主要受交通及市場(chǎng)因素的決定的。

第二，通過(guò)讓學(xué)生繪制區(qū)域地圖的方式，完成地理區(qū)域因素的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。利用平面的地圖讓學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行記憶，難免會(huì)出現(xiàn)記憶盲點(diǎn)或過(guò)程枯燥的情況，因而通過(guò)將不同區(qū)域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來(lái)，既可以滿足學(xué)生的記憶需要，促使學(xué)生更細(xì)致地觀察到任何微小的細(xì)節(jié)，不至遺落某些因素條件。同時(shí)在其過(guò)程中能夠可以讓學(xué)生更直觀地觀察到廣袤的地理區(qū)域中各式各樣的事物，進(jìn)而使得學(xué)生腦海中的地理空間構(gòu)造能夠更具象立體。以我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)為例，這其中會(huì)涉及許多關(guān)于區(qū)域位置的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析，要詳盡回答這類問(wèn)題，需要學(xué)生們抓住各個(gè)條件之間的因果關(guān)系或其他聯(lián)系。譬如，學(xué)生在對(duì)關(guān)于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，便可以將多方面的特征標(biāo)示在地圖上。另外，關(guān)于市場(chǎng)大小、距離遠(yuǎn)近、科技機(jī)械化程度、勞動(dòng)力、機(jī)械化及政策因素等也都應(yīng)當(dāng)成為地理微觀解讀中的必要內(nèi)容。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起更為具詳細(xì)的區(qū)域農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)條件認(rèn)識(shí)。

第三，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，要堅(jiān)持將“差異化”的比較分析方法作為一項(xiàng)重要方法。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及許多相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，因而認(rèn)真把握不同區(qū)位之間的細(xì)節(jié)差異，進(jìn)而從比較過(guò)程中將不同的地理內(nèi)容嚴(yán)格劃分開(kāi)，成為學(xué)生在解答相關(guān)問(wèn)題中所需具備的一項(xiàng)基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對(duì)世界上不同區(qū)域的氣候類型完成學(xué)習(xí)與記憶，需要學(xué)生在記憶過(guò)程中將這些知識(shí)點(diǎn)既相互區(qū)分又共同整合起來(lái)。比如，在對(duì)世界上的干旱地區(qū)地貌展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以就其中較典型的干旱地區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的差異化比較。從我國(guó)新疆地區(qū)、中亞地區(qū)、西亞地區(qū)、南美安第斯山脈南端的東坡地區(qū)、北非地區(qū)，以及其他區(qū)域的干旱地區(qū)入手進(jìn)行互相之間的比較，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μ幵诓煌乩砦恢玫牡貐^(qū)有著基本掌握后，伴隨著對(duì)不同地理位置的影響結(jié)構(gòu)及氣候的形成條件產(chǎn)生具象化的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生便可以對(duì)不同原因下產(chǎn)生的干旱氣候有清晰的理解。

（二）在從實(shí)例中探尋有關(guān)區(qū)位因素的地理問(wèn)題答題方法

針對(duì)不同的題型，學(xué)生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實(shí)例中展開(kāi)分析。

首先，要分析某種區(qū)位因素的原因，這種題型需要學(xué)生結(jié)合題中給出的事物或地理現(xiàn)象，在對(duì)成因分析的過(guò)程中，需要注意各個(gè)“組成因子”與地理元素之間的因果聯(lián)系。這些因素概括起來(lái)有自然與人為兩個(gè)大的方面，關(guān)于自然因素的內(nèi)容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢(shì)、洋流、海洋、植被、礦產(chǎn)、地殼運(yùn)動(dòng)、水文特征、海陸輪廓等方面。而關(guān)于人為因素主要涵蓋了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、歷史發(fā)展、交通、城市、市場(chǎng)、科技、宗教、軍事等內(nèi)容。在解答具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，從中挑選出符合條件的內(nèi)容逐一進(jìn)行解答。例如，學(xué)生在對(duì)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)所具有的區(qū)位條件展開(kāi)分析時(shí)，便需要結(jié)合位置優(yōu)勢(shì)、自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行回答。譬如，澳大利亞的墨累達(dá)令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，其具有廣闊的市場(chǎng)，豐富的勞動(dòng)力，生產(chǎn)方式技術(shù)較先進(jìn)，因而該區(qū)位成為世界上的小麥與畜產(chǎn)品的主要產(chǎn)地之一。

其次，在對(duì)不同地理區(qū)位的因素內(nèi)容展開(kāi)比較分析時(shí)，學(xué)生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個(gè)方面，從聯(lián)系和差別兩個(gè)大的方向進(jìn)行回答。具體來(lái)說(shuō)，這種差異可以是成因的差異、特點(diǎn)的差異等。那么在解答這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結(jié)合記憶中的知識(shí)內(nèi)容完成具有針對(duì)性的答題。例如，地理高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)關(guān)于長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害對(duì)上、中、下游不同地區(qū)的影響，并且結(jié)合實(shí)際采取了不同的治理措施，那么請(qǐng)問(wèn)這里出現(xiàn)干旱原因有什么異同，而這種氣候特點(diǎn)又同東南亞或南亞的季風(fēng)是否存在不同？通過(guò)比較性的學(xué)習(xí)與差異化的分析，學(xué)生便能夠從題目中找出有效信息，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容完成問(wèn)題解答。值得注意的是，在對(duì)不同的要素情況展開(kāi)描述時(shí)，學(xué)生需要按照一定的順序與特征，規(guī)范性地完成答題。比如，在對(duì)不同地形展開(kāi)描述時(shí)，學(xué)生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對(duì)水文進(jìn)行表述時(shí)，要從汛期的長(zhǎng)短、時(shí)間及次數(shù)、降水量等方面進(jìn)行回答，這種標(biāo)準(zhǔn)化的回答往往能夠使學(xué)生獲得更滿意的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

將這些有關(guān)區(qū)位因素的地理問(wèn)題的解答辦法靈活、正確地運(yùn)用到解題實(shí)踐中，不僅能夠保障學(xué)生們快速得出答案，而且使學(xué)生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

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