李莉

摘 要：培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文，有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。本文根據(jù)教學實踐，提出了培養(yǎng)小學生朗讀能力的方法。

關鍵詞：小學生 朗讀 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0165-01

小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。

孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌。對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習慣的最大敵人。

筆者在幫助學生克服“唱讀”習慣時，是從以下幾方面實踐的。

1 引導學生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導孩子們體會到高興的情感；讀到小白兔家著火時，引導孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

2 分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《荷葉圓圓》這一課中，孩子們自己都會知道，讀小蜻蜓的話時，聲音要溫柔纖細一點；讀小青蛙的話時，聲音要粗重有力一點兒，讀小魚兒的話時，聲音要天真一點兒。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺?shù)穆曇?；雪娃娃很調(diào)皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。

3 運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

培養(yǎng)孩子的朗讀能力，是小學階段一項非常重要的任務，需要我們老師用心去發(fā)現(xiàn)，去解決。

參考文獻：

[1] 張頌.朗讀學[M].北京廣播學院出版社，1999.