陳娟+++王祿芳

摘 要：近些年來，反思性教學(xué)已成為外語教學(xué)所關(guān)注的核心問題。本文解讀了其內(nèi)涵，闡述了反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的意義，重點(diǎn)分析了反思性教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的幾種運(yùn)行途徑和方法，指出反思性教學(xué)是外語教師和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和有效途徑。

關(guān)鍵詞：反思 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：H319.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0003-02

近年來，教師教育開始從單純對(duì)教育方法的探討和教學(xué)理論的構(gòu)建轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化發(fā)展的研究。在這一研究中，一種新的探索教師自身發(fā)展的途徑---反思性教學(xué)成為教師教育所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。同時(shí)，2l世紀(jì)的外語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于教師職業(yè)素質(zhì)的提高，而教師職業(yè)素質(zhì)提高的過程其實(shí)是教師對(duì)自身職業(yè)追求不斷探索、實(shí)踐和反思的過程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。在英語實(shí)踐教學(xué)的過程中，如何更準(zhǔn)確地理解“反思”的內(nèi)涵，如何開展反思性教學(xué)，如何將反思性教學(xué)與教師素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來，這些問題值得廣大英語教師進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和探索。

1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)是近年來在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的教學(xué)理論和教學(xué)方式，又稱反思性實(shí)踐，是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論，假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過程。[1]這種新的教學(xué)理論超越了常規(guī)教學(xué)理論中的思維局限。把外語教師培養(yǎng)從教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究這一教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的新領(lǐng)域中來。教師以其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考與觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。[2]反思性教學(xué)是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是教師對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)過程主動(dòng)地進(jìn)行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。反思性教學(xué)是促使教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑和重要的手段。反思的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也就是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。反思性教學(xué)是隨著教學(xué)的進(jìn)行而不斷循環(huán)往復(fù)的過程，教師是在一個(gè)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)的過程中不斷得以發(fā)展的。

2 反思性教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

2.1 反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的理念

外語教師的專業(yè)發(fā)展是—個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。[3]反思性教學(xué)的提出無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新理念。教師要通過反思端正對(duì)發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，并且必須在具體的教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)活動(dòng)。觀察過程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)所得出來的結(jié)論調(diào)試自己的教學(xué)行為.以達(dá)到教師的自我發(fā)展的目的。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，包含對(duì)實(shí)踐的反思和對(duì)理論的反思，對(duì)實(shí)踐的反思能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而通過理論反思，則能進(jìn)一步知其所以然，增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，在反思性實(shí)踐中做出理性的決定。

2.2 反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)的途徑

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，是教師改善課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，反思性教學(xué)要求教學(xué)主體不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題.針對(duì)問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué).通過解決問題不斷改造教學(xué)過程.千方百計(jì)追 求“更好地”完成任務(wù).從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，包含了：（1）課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備；（2）課堂反饋與評(píng)價(jià)；（3）課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控；（4）課后的反思，教師逐漸發(fā)展成為“研究者”和“探索者”。因此，反思可以促進(jìn)外語教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)外語教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)途徑，是他們自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。

2.3 反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素

當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為學(xué)者型教師，反思性教學(xué)被廣泛地看作教師自身發(fā)展的手段和教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，也為當(dāng)代英語教師的自我發(fā)展和特色的發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。反思性教學(xué)不僅有助于教學(xué)實(shí)踐的開展和教學(xué)理論的提高，而且使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度。反思性教學(xué)過程本質(zhì)上是沒有終點(diǎn)的，它呈現(xiàn)出螺旋上升的過程：教師課前計(jì)劃——課堂實(shí)施（行動(dòng)中反思和調(diào)整）——行動(dòng)后反思——調(diào)整計(jì)劃——課堂再實(shí)施。教師正是在這種行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思以及實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程中成長(zhǎng)、改變、發(fā)展與進(jìn)步。

3 反思性教學(xué)的實(shí)施

反思性教學(xué)有許多形式和手段可以實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。下面是四種操作簡(jiǎn)便且實(shí)用性強(qiáng)的反思方法：

3.1 教學(xué)日志

教學(xué)日志是重點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記錄，是一種自我反饋的形式，它可以真實(shí)、及時(shí)的記錄當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)和看法，包括：自己有意義的事件、想法、感受和靈感；對(duì)教學(xué)有意義的方面所進(jìn)行的描述；需要思考的教學(xué)問題和所采取的措施以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，預(yù)期的結(jié)果，突發(fā)事件、教學(xué)成功和不足的方面等。它是對(duì)一堂課或一天教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反思，是反思性探索的手段，有利于分析、認(rèn)識(shí)、改變和超越自我，可以強(qiáng)有力地促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。外語教師應(yīng)逐步培養(yǎng)自身的反思習(xí)慣，堅(jiān)持課后書寫反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并加以整理歸納，可以激發(fā)對(duì)教學(xué)過程的洞察力，出色的日志應(yīng)該可以解決問題、受到啟發(fā)、對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化。[4]

3.2 聽課與觀察

教師可以以教研室為單位，相互聽課，相互討論和交流，觀察其他教師是否合理安排教學(xué)過程、課堂管理的方法、學(xué)生反應(yīng)以及如何處理課堂教學(xué)中突發(fā)問題等。相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對(duì)這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人觀點(diǎn)的分析，這種聽課方式旨在幫助對(duì)方收集那些對(duì)他們有用但自己卻難以收集到的信息，而這些是任何自我反思體驗(yàn)的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐的循環(huán)過程，既能提高教師的外語教學(xué)能力，促進(jìn)自身發(fā)展，還能加強(qiáng)教師之間的理解和認(rèn)同。還可以采用錄像的形式，把自己或同事的課程錄下來，反復(fù)觀察揣摩自己或同事課程的優(yōu)缺點(diǎn)，這是培養(yǎng)教師對(duì)特定教學(xué)情境自我意識(shí)能力的有效手段之一。這種反饋素材生動(dòng)、形象，極為詳細(xì)地記錄了整個(gè)課堂教學(xué)過程.極易觸發(fā)教師反思性思維。

3.3 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋

教師們?cè)谡n后互相交流時(shí)，除了要探討聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，還要把焦點(diǎn)放在上課教師的教學(xué)行為上，以此幫助教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。此外，反思性教學(xué)是一種探索性的活動(dòng)，在這一探索性活動(dòng)中，也需要學(xué)生的參與。在學(xué)期末通過問卷調(diào)查等形式收集學(xué)生的反饋信息，可通過班級(jí)信息員定期收集反饋，或通過學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等方式了解學(xué)生的反饋，以便教師進(jìn)行反思性教學(xué)。[5]這種從學(xué)生的思考角度來審視、分析教師在教學(xué)過程中實(shí)施的種種教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以說是一種換位的反思性教學(xué)。

3.4 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程，它不同于一般意義上的教學(xué)改革試驗(yàn)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，規(guī)模較小，主要針對(duì)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)步驟，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究，找出問題的癥結(jié)，提出假設(shè)，并且通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假說，直到解決問題，最后對(duì)這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)，并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。[6]

反思性教學(xué)是外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思性教學(xué)為外語教學(xué)理論和實(shí)踐之間架起了相互融合、相互促進(jìn)的通道，是教師自我探究的一種形式。反思性教學(xué)對(duì)提升外語教學(xué)科研水平，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展有著不可低估的作用。作為新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，理解其本質(zhì)與內(nèi)涌，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)一步的探討其內(nèi)涵價(jià)值，不斷優(yōu)化其教學(xué)實(shí)踐模式。只有教師親自實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，不斷調(diào)整反思策略，努力提高自己的反思能力，并使之成為習(xí)慣，只有這樣才能促使自己由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平和教學(xué)能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王錄梅，冷澤兵.教學(xué)反思的概念、價(jià)值及其途徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.1.

[2][5][6] 楊志敏.在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)——論反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)化發(fā)展[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3），3.

[3] Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4] Jarvis，J.Using Diaries for Teacher Reflection In-service Courses[J].ELT Journal，1992.46（2）：133-143.

作者簡(jiǎn)介：陳娟（1982-），河北邢臺(tái)人，女，碩士，邢臺(tái)學(xué)院外語系講師，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。

王祿芳（1973-），河北邢臺(tái)人，女，碩士，邢臺(tái)學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教學(xué)。