劉洋

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用的是灌堂式及填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)的效果和氛圍都不理想。本文分析和研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式，并且提出小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有效建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0116-01

自從新課改實施以后，對于現(xiàn)代教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)。所以，針對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，將新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式引入是非常必要。在當(dāng)前來看小組合作的學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 分組缺少科學(xué)性

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，分組形式缺少合理性和科學(xué)性，過于隨意[1]。教師在進(jìn)行初中教學(xué)的教學(xué)中，一般是按照前后幾桌的座位順序，將學(xué)生分為一個小組，這種分組模式不夠科學(xué)、合理，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣特點，未進(jìn)行充分考慮，這種不科學(xué)、不合理的分組，會出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固的問題，造成教學(xué)不能順利的進(jìn)行。

1.2 小組合作模式的表面化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，其課堂桌位的擺放，主要有兩種方式，一種是是T 形，另一種是長方形，從學(xué)生的座位擺放認(rèn)為教學(xué)模式進(jìn)行改變。但是在實際教學(xué)中，仍然采用的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生仍然處于較為被動的地位，這就證明小組合作模式的表面化，教師未真正的實施小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.3 學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)，共同的目標(biāo)就是合作學(xué)習(xí)，這也是小組合作學(xué)習(xí)的特征，同一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，通過互相幫助以及互相學(xué)習(xí)，共同將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)努力完成。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生參與積極性不高，而且在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)，在學(xué)習(xí)小組做的都是一些整理信息及搜集資料等無關(guān)緊要的工作，一些有建設(shè)性的學(xué)習(xí)問題及主要學(xué)習(xí)任務(wù)，卻只是幾個能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)在做，這就造成依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中得不到真正的鍛煉[2]。

1.4 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師缺少針對性的教學(xué)指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，對于小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，教師關(guān)注度的不夠，只是簡單地將任務(wù)分配給了學(xué)習(xí)小組，沒有真正地去觀察小組學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，沒有對小組學(xué)習(xí)做到有針對性地指導(dǎo)。所以在初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，還要對于學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，給與學(xué)生合理的指導(dǎo)意見，以此提高小組合作效果。

2 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的合理化建議

2.1 領(lǐng)悟小組學(xué)習(xí)的核心，創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)的良好氛圍

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，對于小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，教師要進(jìn)行充分地了解，在教學(xué)的設(shè)計上，要與小組的模式相結(jié)合，無論是備課和授課，還是作業(yè)的布置上，都要從小組合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點。教師在課堂的提問時，所提問題既要有針對和建設(shè)性，還要有合作性，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行合作的討論，使小組的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)揮。

例如，學(xué)習(xí)《全等三角形》時，在學(xué)習(xí)初期，先不給學(xué)生定過難的目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，這個時候，再把對于全等三角的內(nèi)容及性質(zhì)，作為學(xué)習(xí)的第一個目標(biāo)，目標(biāo)完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，從而激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 把握合作學(xué)習(xí)的基本原則

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，基本原則就是合作性，對于問題的選擇上，教師要選擇適合小組合作，且能夠?qū)W生共同完成的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力和實際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作分工，使不同學(xué)生的特長得到發(fā)揮。

例如，學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的初步認(rèn)識》時，將三解函數(shù)的概念分配下去以后，對于成績優(yōu)秀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將難度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提高，給合作小組分配證明性質(zhì)的課題，致使全班的學(xué)生都能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能參與到小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生自身的水平得到更大的提高。

2.3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，并且，對學(xué)生小組合作的意識也要不斷地進(jìn)和培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生開通思維，交流探討，與學(xué)生進(jìn)行多方面地溝通，對于學(xué)生思想動向也要進(jìn)行了解，在合作學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，考慮問題要盡量站在對方的角度，與整個小組的同學(xué)取長補(bǔ)短，做到共同進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時，學(xué)生對圖像和抽象的表達(dá)式，不能很快理解，教師就應(yīng)該來到小組中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過教師的指導(dǎo)，小組合作的學(xué)習(xí)開展的會更順利，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到。

2.4 教學(xué)中創(chuàng)建“捆綁式學(xué)分”的小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制

傳統(tǒng)的評價模式是應(yīng)付考試的教育評價，這種評價模式不夠科學(xué)、合理，應(yīng)及時的摒棄，按照學(xué)生的實際情況，對“捆綁式學(xué)分”進(jìn)行創(chuàng)建。這種模式對于學(xué)生參與小組的學(xué)習(xí)活動，能起到積極鼓勵的作用，同時能將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)起來，使學(xué)生無論是責(zé)任意識，還是學(xué)習(xí)意識都能得到提高[3]。

例如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，將二次函數(shù)中的內(nèi)容：表達(dá)式，對稱軸公式，定點坐標(biāo)表達(dá)式等 ，教師將這些內(nèi)容都作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分配給小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行研究的過程中，會將疑難點進(jìn)行更好地運(yùn)用和理解。之后對學(xué)生小組合作模式進(jìn)行合理的評價，教師主要以鼓勵為主，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3 結(jié)語

實施新課改以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已適應(yīng)不了現(xiàn)代的教學(xué)，逐漸地被摒棄，小組合作學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得了一定的成效，這種教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸被調(diào)動起來，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和掌握能力，使學(xué)生的合作意識得到了有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 車麗華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和解決對策[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2] 趙惕龍.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].

理科考試研究，2015，16：21.

[3] 楊琴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].新課程（中），2015，08：56.