洪愛梅

摘 要：“高級財務管理”是一門綜合性與應用性較強的課程。文章從“高級財務管理”課程的特點出發(fā)，分析了當前“高級財務管理”課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題，并在此基礎上提出了“高級財務管理”課程教學改革的路徑。

關鍵詞：高級財務管理；教學改革；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0024-03

“高級財務管理”課程是一門綜合性和應用性很強、著重培養(yǎng)學生的財務專業(yè)知識和綜合素質能力的核心專業(yè)課。本課程是在學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了會計學基礎、財務管理原理、中級財務管理和財務管理案例分析等課程的基礎上開設的，是財務管理本科生的專業(yè)必修課?！案呒壺攧展芾怼闭n程是融合了會計學、財務學、管理學和經(jīng)濟學的一門綜合性學科，學科領域跨度大、知識面廣、實踐性強，在理論知識介紹的基礎上更側重應用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。與財務管理原理和中級財務管理相比，其內容設計和安排的側重點突破了財務管理假設的有關內容：理財主體由單一型擴展為復雜型，包括投資者、經(jīng)營者和財務經(jīng)理等多個方面；研究內容由戰(zhàn)術型向戰(zhàn)略型轉變，研究財務預算、控制、并購與重組對戰(zhàn)略的支持；研究對象多樣性，既包括財務本身的運行規(guī)律，又有對人本管理、資本經(jīng)營和價值管理的研究。正由于高級財務管理所涉及的環(huán)節(jié)更為復雜，在授課過程中教師既要介紹相關的理論知識，又要注重和實際聯(lián)系起來。針對該門課程的特點，目前普遍采用諸如傳統(tǒng)講授與案例教學相結合、啟發(fā)式教學等方法，但收效甚微。究其原因主要是目前的高級財務管理教學方法難以激發(fā)學生的實踐能力、自主思考能力與創(chuàng)新能力，與企業(yè)對財務管理人才的要求差距較大。為此，針對該問題，筆者在分析目前高級財務管理教學存在的問題的基礎上，提出了通過優(yōu)化整合課程教學內容、采用“任務驅動+合作互助”的教學模式以及多元化的考核方式等途徑完成教學任務，旨在激發(fā)學生的學習能動性、探索與合作精神，培養(yǎng)學生能夠應用理論知識分析與解決實際問題的能力，實現(xiàn)與企業(yè)人才需求的銜接。

一、“高級財務管理”教學現(xiàn)狀

（一）教材缺乏統(tǒng)一體系

目前出版的有關“高級財務管理”的教材，在內容設計、結構體系安排等方面缺乏一致性，不同教材的內容體系各不相同，側重點差異較大。如南京大學楊雄勝教授主編的《高級財務管理理論與案例》是以專題的形式敘述一些特殊的公司財務管理問題，包括公司治理、價值評估、增長管理、現(xiàn)金流管理、衍生工具與公司財務管理、行為財務6個專題[1]；中國人民大學王化成教授主編《高級財務管理學》以突破財務管理假設來設計教材框架結構和內容，包括并購財務管理、企業(yè)集團財務管理、國際財務管理、中小企業(yè)財務管理、非營利組織財務管理和企業(yè)破產(chǎn)、重整與清算6個方面[2]；東北財經(jīng)大學劉淑蓮教授主編的《高級財務管理理論與實務》從投融資視角闡述財務管理的理論基礎和實證研究成果，其理論基礎部分與中級財務管理有重疊的地方，實證研究部分如資本市場融資策略、期權與公司理財、衍生工具與風險管理、公司并購與資產(chǎn)剝離的難度偏深[3]。由此可見，不同學者編寫的教材，內容上相去甚遠，這主要與不同學者的研究領域、研究專長、側重點等有關，然而，對大學本科生來說，這不利于他們全面、系統(tǒng)地對高級財務管理體系內容的學習，使他們與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)。

（二）教學模式創(chuàng)新不足

目前，“高級財務管理”課程已嘗試采用多種教學方法，如傳統(tǒng)講授與案例教學相結合、啟發(fā)式教學等。案例教學法通常是先由教師對某專題的主要內容進行講授，然后給學生案例，讓學生對案例進行分析。該教學方式有利于幫助學生梳理、理解所學理論知識，使他們利用已掌握的知識點有針對性地對案例進行分析；不足之處在于“高級財務管理”課程涉及內容的復雜性和綜合性，在有限的課堂教學時間里，通過一兩個案例的分析很難將知識點融會貫通。另外，有的學生對已講授的重要知識點不夠重視，對案例分析草草了事。啟發(fā)式教學方法是一種互動教學模式，教師在授課過程中根據(jù)學生的聽課情況，就某個內容提出問題讓學生思考，講出自己的想法，這種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師的講課內容積極思考，但由于學生事先對所要思考的問題沒有了解，加之專業(yè)理論知識的缺乏，因此他們對問題的回答往往停留在表面，難以深入分析實質性的內容。

（三）考核方式單一

目前“高級財務管理”課程的成績評定依然遵循傳統(tǒng)模式而缺乏靈活性，大多設定為期末考試占70%，平時成績（包括出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)）占30%。在此考核方式下，由于期末考試所占分值較高，有的學生平時不學習，不積極參與課堂討論，考試前采用突擊死記硬背式的方法卻仍可能拿到高分，這對平時認真學習、能動性強的學生的評價有失公平，難以考核學生的學習過程和自主創(chuàng)新的實踐能力。期末考試一般采用筆試形式，只能考核學生的文字表達能力，而不能考核學生的口頭表達能力?！案呒壺攧展芾怼闭n程涉及的專題內容在實踐中應用時需要進行較多的口頭表達和溝通，因此，口頭表達能力也應作為財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)和考核的重點之一。此外，受考試時間所限，案例分析的題量不可能很大，僅憑一兩個案例并不能反映本課程的全部內容，試卷考核很難全面檢查學生對本課程內容的應用能力。

二、高級財務管理課程教學改革的路徑

（一）優(yōu)化教學內容

筆者基于十多年來講授該課程積累的教學經(jīng)驗、授課后學生的反饋意見等，從教學目標以及該課程目前的教材現(xiàn)狀出發(fā)，認為在教材選用方面，應注重研究內容的針對性、實用性和企業(yè)需求，可采取“購買+自編（補充）”的方式。本?！案呒壺攧展芾怼闭n程教學選擇了中國人民大學王化成教授主編的《高級財務管理學》作為主要教材，教材的選擇考慮了前序課程的設置，并參考了“中級財務管理”選用的教材，以避免中級財務管理和高級財務管理內容上的重疊；另外，根據(jù)專業(yè)特點與發(fā)展、企業(yè)需求等補充一些前沿內容，使學生能夠應用所學的理論知識分析最新的研究動態(tài)，引導學生分析一些成功的企業(yè)案例。具體的教學內容分為五個模塊：模塊一，企業(yè)并購財務管理，講授企業(yè)并購動因、并購估價和運作；模塊二，企業(yè)集團財務管理，講授企業(yè)集團的資金運籌和財務控制；模塊三，國際財務管理，講授國際企業(yè)的外匯風險、籌資管理、投資管理、營運資金管理和稅收管理；模塊四，中小企業(yè)財務管理和企業(yè)破產(chǎn)、重整與清算管理，講授破產(chǎn)危機的應對和管理、重整與和解的制定和執(zhí)行；模塊五，專業(yè)研究前沿內容、進展及研究方法，講授專業(yè)目前的研究前沿與進展，學習和領會研究思路與研究方法，為畢業(yè)設計和今后工作打基礎。

（二）運用“任務驅動+合作互助”教學模式

為進一步提高教學效果，提高學生的自主能動性和實踐創(chuàng)新能力，經(jīng)過反復摸索和實踐，逐步形成了“任務驅動+合作互助”的教學方法，通過4個年級10個班級的教學實踐，取得了令人滿意的教學效果?！叭蝿镇寗?合作互助”教學模式的核心是學生自主完成學習任務，任務具有驅動性且能調動學生的積極性和主動性，以探討式的學習取代傳統(tǒng)的“灌輸”學習[4-5]；合作互助能使學生盡可能多地理解和掌握相關知識。具體做法是先將學生分成幾個小組，在教師講授理論知識前將任務分配給學生，讓學生運用已掌握的知識和查閱的相關文獻資料對知識點進行理解和分析，課堂上各組將任務完成的情況進行展示，由于不同小組收集的信息不同，在進行展示的同時，擴充了學生對任務的理解并加大了信息量，能使他們更全面、深入地完成學習任務，之后由教師對重點和難點內容進行點撥，加深學生的印象并由師生共同對完成任務情況進行評價。該教學模式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學生思考問題和應用理論知識解決實際問題的能力。

“任務驅動+合作互助”的教學模式以小班化的分組討論為基礎，具體的實施過程可分為四個方面：任務分配、合作互助、教師點撥和師生評價，教學環(huán)節(jié)見圖1。

第一，任務分配。教師根據(jù)教學模塊設計任務分配給學生，并對任務的目標、討論的焦點、資料的搜集途徑及任務的成果展示做出具體要求。根據(jù)“高級財務管理”課程的模塊數(shù)量確定每組的人數(shù)，確保每人至少有一次發(fā)言機會。要求小組內的學生明確分工，利用課外時間自學和研究。以企業(yè)并購財務管理模塊為例，其任務是要求每組準備一份并購案例的研究報告，內容包括詳細描述并購發(fā)生的背景、并購的動因、并購估價方法、并購的具體運用、并購效應的后續(xù)跟蹤及案例啟示等。

第二，合作互助。不同組的學生在完成任務過程中，查閱的資料不同、完成的手段不同、分析的側重點不同，得到的結論存在差異。為了讓學生能夠多角度、全面理解專題內容，在課堂上要求各組成員以不同身份參與討論，如主持、記錄、匯總、總結和報告，其他組的學生則可對該組進行提問，在不斷的問答環(huán)節(jié)中對知識內容進行補充和完善，盡可能全面地掌握專題的相關知識，達到合作互助的目的。如并購效應分析，不同的并購會產(chǎn)生不同的效應，有效率效應、經(jīng)營協(xié)同效應、多元化優(yōu)勢效應、財務協(xié)同效應及戰(zhàn)略調整效應，多個案例的結合分析能更全面地分析并購效應[6-7]。

第三，教師點撥。學生完成對任務的展示之后，已對該專題內容有了一定的理論基礎，教師再進行總結性的集中講解。講解內容包括：對任務展示成果的歸納、補充新的知識點、課題總結、完成任務的深化制度。對于難點和重點內容，教師要進行點撥，點撥的關鍵是點到學生學習和運用知識的節(jié)骨眼上，點通學生的思路，撥開學習的瓶頸。點撥時還應注意點撥程度，有些內容要講透，使學生了然于心；有些內容只需點到為止，給學生探索的空間。如并購的估價方法是并購專題中的重點，同時也是難點，常用的有貼現(xiàn)現(xiàn)金流量法、成本法、換股估價法和期權法，在學生進行任務展示后，教師將這四種方式作為重點進行點撥，可加深學生的印象。

第四，師生評價。為了提高學生參與任務完成的積極性和主動性，在每個專題的任務展示之后，師生要一同對各組的任務完成情況和課題展示表現(xiàn)進行評分。學生評價分為組內評價和組間評價，評價從履行小組職責情況、團隊合作情況、課堂討論情況和知識理解情況等方面進行打分，不僅關注學生對任務的完成情況也關注組內學生的團隊合作效果，學生的每次表現(xiàn)都要做詳細記錄，作為任務完成情況考核的依據(jù)。

“任務驅動+合作互助”教學模式的成功實施很大程度上依賴于好的任務設計，好的任務設計不僅要讓學生感興趣，吸引并驅動他們更好地完成任務；還要有助于教學目標的完成，以便學生更好地理解所學知識。好的任務設計應做到：一是系統(tǒng)性，注意各專題之間的銜接；二是綜合性，任務完成的結果是學習內容和學習成效的綜合體現(xiàn)；三是難易適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性又要保障學生經(jīng)過努力能夠完成；四是拓展性，任務的完成要考慮到學生的創(chuàng)新能力，要有拓展的空間。

（三）注重考核方式的多元化

為提高學生的學習興趣、業(yè)務素質能力和教學效果，擬對考核方式進行改革。高級財務管理課程綜合考核是筆試、口試、研究報告等多種方式的結合，綜合評價學生對課程內容的掌握和應用情況，具體包括平時考核、任務完成考核、期末考核三部分。平時考核主要根據(jù)出勤、上課表現(xiàn)兩方面確定，占總成績的20%；任務完成考核依據(jù)上文提到的“任務驅動+合作互助”教學模式，采取研究報告的形式，檢查學生對相應內容的理解和應用情況，其占總成績的40%；期末考試是指課程結束后的總結性考核，占總成績的40%，可采取閉卷或半開卷的形式。閉卷通常要求學生全面系統(tǒng)地掌握該課程的內容，考試難度稍大；半開卷是允許每人準備一張A4紙大小的課程內容摘錄，考試時只能參考這份資料，既考核了學生對課程的基本概念、理論和原理的掌握情況，又考核了其對主要理論和方法的運用能力。

“高級財務管理”課程是財務類課程體系中的一門重要課程，本文通過對教學內容、教學模式和考核方式的改革，提出優(yōu)化整合課程教學內容、采用“任務驅動+合作互助”的教學模式以及考核方式多元化等途徑完成教學任務?！叭蝿镇寗?合作互助”的教學已形成“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的模式，在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，學生通過完成任務參與學習、獲取經(jīng)驗、構建應用知識；教師通過創(chuàng)建任務、總結知識點等幫助學生完成課程需要的知識，由原來的封閉式教師唱獨角戲教學轉變?yōu)楹献骰ブ_放式教學。學生的自信心等在任務完成的過程中逐漸樹立起來，大大激發(fā)了學生的學習能動性、探索與合作精神。“高級財務管理”課程教學改革不僅能使學生掌握該門課程的理論基礎和專業(yè)知識，而且能夠培養(yǎng)他們應用理論知識分析和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)該門課程教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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[2]王化成.高級財務管理學[M].北京：中國人民大學出版 社，2011：1-3.

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[8]李宏巖，趙丕錫.基于創(chuàng)造思維的任務驅動教學模式 [J].黑龍江高教研究，2015，（10）.