王偉

摘 要：中學(xué)生物課程教學(xué)中，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活之間相聯(lián)系，使來(lái)源于人類生活實(shí)踐的生物知識(shí)教學(xué)回歸生活本質(zhì)。所以，從生活教育視野看，教育部門及其教育工作者有必要對(duì)中學(xué)生物教學(xué)進(jìn)行重新審視和思考，以提出更為合理的教學(xué)方式，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和增強(qiáng)幸福感。主要從生活教育視角出發(fā)，分析教育部門對(duì)中學(xué)生物教學(xué)提出的教育要求，并論述該視野下中學(xué)生物有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生活教育；中學(xué)生物；教學(xué)策略

中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)理論體系與人類社會(huì)生活之間聯(lián)系密切，對(duì)人類諸多活動(dòng)有所涉及，如若將生物知識(shí)融入人類社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)提高生活質(zhì)量有利。生物學(xué)科來(lái)源于人類社會(huì)生活實(shí)踐，卻高于生活。在素質(zhì)教育理念背景下，中學(xué)生物教學(xué)中，有必要回歸生活，因而中學(xué)生物教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從生活教育視角著手，采取有效的教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟和提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)中學(xué)生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、生活教育視野下的中學(xué)生物教學(xué)要求

教育是一種生活藝術(shù)，在生活教育視野下，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)有著較高的要求。首先，從教學(xué)觀看，在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生生活能力，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)中，教師可在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)師生交往。其次，從生物教學(xué)目標(biāo)看，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生命教育、健康教育、人文教育、人與自然和諧教育、辯證唯物教育、科學(xué)教育等。在教育實(shí)踐中，中學(xué)生物教師將教育回歸生活本質(zhì)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)要求有利。

二、生活教育視野下的中學(xué)生物教學(xué)策略

1.挖掘教學(xué)資源

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，以增強(qiáng)生物教學(xué)和生活之間的聯(lián)系。對(duì)此，中學(xué)生物教師應(yīng)注重從以下方面開展工作：首先，增加生活體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)生活和思考生活。生物教學(xué)中，教師可加強(qiáng)知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深入思考。例如，在早春播種后需要用塑料薄膜對(duì)種子進(jìn)行薄膜覆蓋，該種方法充分運(yùn)用了生物教學(xué)中的溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，通過(guò)覆蓋地膜的形式，有利于提高地表土壤溫度，從而促進(jìn)種子萌發(fā)。其次，師生應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，從中發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)資源。再次，借助諺語(yǔ)、詩(shī)詞等，對(duì)生物教學(xué)資源加以充分挖掘，以豐富生物教學(xué)內(nèi)容。例如，用“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”來(lái)考查水和無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生產(chǎn)的作用。用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”來(lái)表明蜻蜓的產(chǎn)卵方式。不僅能夠使學(xué)生掌握更多生活常識(shí)，而且可增強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的理解程度。最后，教師將生物教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整理，為生活教育創(chuàng)造有利條件，對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)效果發(fā)揮重要作用。

2.選擇合理的教學(xué)策略

從生活教育視野看中學(xué)生物教學(xué)，教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)策略。首先，采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使生物教學(xué)和學(xué)生社會(huì)生活之間的聯(lián)系更加密切。例如，生物教師在課堂上讓學(xué)生用干燥的塑料袋罩住花盆中的植物，一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料袋上出現(xiàn)水霧，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蒸騰作用的理解。其次，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)觀察植物細(xì)胞一課時(shí)，教師找來(lái)洋蔥，將洋蔥切片，讓學(xué)生對(duì)顯微鏡下的洋蔥細(xì)胞進(jìn)行觀察，學(xué)生能夠明確植物細(xì)胞的構(gòu)成形式，該種教學(xué)方法，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力具有重要作用。如此，學(xué)生對(duì)各類物質(zhì)之間的關(guān)系，有著更為深刻的理解，彰顯生活教育的優(yōu)越性。最后，生物教學(xué)中教師應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在生活教育視野下，中學(xué)生物教學(xué)有必要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。目前，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，中學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有自主性學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)三種新型模式，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，在自主學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際而安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理中不斷深入學(xué)習(xí)。其次，在探究型學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分配任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，能夠深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)提高創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。最后，在合作學(xué)習(xí)中教師將學(xué)生分成若干小組，既能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從合作中解決生物知識(shí)問(wèn)題，又能促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和交流，為生活教育營(yíng)造良好的環(huán)境。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生物教學(xué)中，由于教師的教學(xué)策略不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)成效不明顯，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。然而中學(xué)生物教師從生活教育視野著手，采取系列有效的教學(xué)策略，促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，教師教學(xué)中應(yīng)注重充分挖掘教學(xué)資源、選擇合理的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于使中學(xué)生更好地把握生物知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)能夠?qū)⑸镏R(shí)用于生活實(shí)踐，以提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

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