摘 要：通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題，開展語文活動多角度思維訓(xùn)練，精心設(shè)置寫作訓(xùn)練培養(yǎng)分析說理能力，從而提高學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、逆向性和深刻性，增強(qiáng)學(xué)生作文的思辨性。

關(guān)鍵詞：思辨能力；蘇格拉底式對話；任務(wù)驅(qū)動型材料作文

思辨能力，指的是思考辨析的能力。它是從理性的角度看問題，運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，具體包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。高中生正處于身體發(fā)育與思維發(fā)展的“高峰期”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度?！笨梢姡囵B(yǎng)高中學(xué)生的思辨能力很有必要。只有高中生的思辨能力提高了，才有可能寫出有思想、合邏輯的好文章。

筆者認(rèn)為，提高高中生的思辨能力，可以結(jié)合課堂教學(xué)、語文活動有針對性地開展思維訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生思維的“四性”——邏輯性、廣闊性、深刻性和逆向性，從而使高中生的作文閃耀思辨的光芒。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維的邏輯性

1.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置蘇格拉底式對話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底喜歡用“對話”（提問）來進(jìn)行教育活動。他用討論問題的方式跟人交談，但先不把結(jié)論直接教給對方，而是指出問題所在，并一步步啟發(fā)、引導(dǎo)對方最后得出正確的結(jié)論。這種方法被后人稱之為“蘇格拉底方法”或稱“產(chǎn)婆術(shù)”。

在教學(xué)《燭之武退秦師》時，可以設(shè)置如下問題與學(xué)生共同探討：首先是主問題，“燭之武在怎樣的情況下見秦伯的？他怎樣以三寸不爛之舌勸秦伯退師？勸說的結(jié)果怎樣？”這樣設(shè)問，可以帶動學(xué)生對“燭之武退秦師”整個事件的閱讀、思考，而且把閱讀和思考的重點(diǎn)放在賞析燭之武的說理藝術(shù)上。

進(jìn)而進(jìn)一步設(shè)問：“為退秦師，燭之武用了哪幾招說服秦伯？”引導(dǎo)學(xué)生搞清楚燭之武是從“以退為進(jìn)”“利益誘惑”“挑撥離間”等幾個方面瓦解秦晉聯(lián)盟，使秦王心悅誠服地退兵。這樣設(shè)問，達(dá)到兩個目的：一是賞析燭之武高超的說理藝術(shù)；二是學(xué)生在主問題的指引下，積極思考，參與討論，從而不受小問題束縛，使思維更開闊，注意力更集中，思路更清晰。

最后讓學(xué)生總結(jié)燭之武在勸說過程中顧及到的方面：設(shè)身處地站在對方的角度，反映對方的感受；申明利害，曉之以理，逼迫對方做出選擇；擺出典型有力的論據(jù)，易于讓對方接受自己的觀點(diǎn)。由此可見，燭之武能退秦師，絕非偶然，確實(shí)他聰明，善施計(jì)謀所致，可見，思維能力好能辦好事情。

2.結(jié)合國學(xué)經(jīng)典文化教育，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行分析、歸納，提煉觀點(diǎn)

結(jié)合開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行思維訓(xùn)練。如，《中庸》第四章《誰能食而知其味》。原文：

子曰：“道之不行也，我知之矣：知者過之，愚者不及也。道之不明也，我知之矣：賢者過之，不肖者不及也。人莫不飲食也，鮮能知味也。”

翻譯后師生共同探討：

師問：這里還是談?wù)撨^與不及的問題，到底談?wù)撝杏鼓姆矫鎲栴}？

生答：中庸之道。

師問：這里用生活中人們吃喝的例子想說明什么？怎么理解這個例子？

生答：人們在生活中每天都吃喝，習(xí)以為常，毫不在意，很少有人會主動自覺地品味食物。這說明生活中不管是什么人，都欠缺自覺性。

師問：說得好！請大家結(jié)合全文段領(lǐng)悟，孔子說中庸之道不能實(shí)行的原因是什么？

生答：孔子說是因?yàn)檫@些人欠缺對“道”的自覺性。

師問：由此看來，要達(dá)到中庸或者說，要推行中庸，什么是關(guān)鍵？請你因此提煉出觀點(diǎn)。

生答：要推行中庸，自覺性是關(guān)鍵，所以，這個文段可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：提高自覺性，是推行中庸之道的關(guān)鍵。

這樣一步步引導(dǎo)，設(shè)問，最后得出結(jié)論。

二、開展語文活動，多角度思維訓(xùn)練，提高思維的廣闊性和逆向性

1.把握課前三分鐘進(jìn)行“新聞報(bào)道”，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維的廣闊性

利用課前三分鐘進(jìn)行“新聞報(bào)道”：每天語文課前按照順序安排一名學(xué)生到講臺報(bào)道一則新聞。步驟是：先講述報(bào)道這則新聞的理由，再講述新聞的具體內(nèi)容，最后概述自己的看法或感悟。教師會結(jié)合實(shí)際作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或分析，甚至引發(fā)大家展開評論。這主要是指涉及重大的或涉及面較廣的新聞，有時會馬上展開熱議，探討提煉更多方面的觀點(diǎn)。

2.開展辯論賽，提高口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，重點(diǎn)培養(yǎng)思維的逆向性

辯論賽不但可以訓(xùn)練、提高學(xué)生對事物的認(rèn)知和口頭表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練和提高其邏輯思維能力和應(yīng)變能力。具體做法是：

（1）教給辯論的方法、步驟和規(guī)程。教給學(xué)生一些辯論的戰(zhàn)術(shù)和方法，諸如移花接木法、借力打力法、釜底抽薪法、順?biāo)浦鄯ǖ鹊?，放視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握一些術(shù)語，學(xué)習(xí)一些戰(zhàn)術(shù)和技巧。

（2）具體訓(xùn)練。在高二上、下學(xué)期開展辯論賽。高二上學(xué)期以自愿原則，自由報(bào)名組成一支隊(duì)進(jìn)行比賽。第一次辯論賽后，根據(jù)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行思維訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)習(xí)。在高二下學(xué)期的期末，全班學(xué)生參與，作為對這大半年思維訓(xùn)練的檢測和反思。全班學(xué)生分工不同，由班干部按學(xué)號順序分組，每兩組組成一支隊(duì)，由隊(duì)內(nèi)協(xié)商分好正反方，再由組內(nèi)成員協(xié)商分出四辯。還是由各隊(duì)自主選定論題，但老師提示：所選論題最好有更深廣的探討空間，平時又有積累的素材。比賽前特別提示辯論目標(biāo)：注意變換思維方式，多渠道、多角度提出問題，換位思考，質(zhì)疑對方，令對方無言以對，從而辯倒對方。

通過此次活動，發(fā)現(xiàn)第二隊(duì)正反方辯論較為激烈，表現(xiàn)較為精彩，有辯論，有反駁，有質(zhì)疑，總體還是扣題的；都注意到禮貌，會運(yùn)用一些專業(yè)術(shù)語進(jìn)行辯論；知識積累較前次比賽多了、厚了，懂得旁征博引，采取一點(diǎn)技術(shù)、技巧；辯論中，有一些邏輯推理，有一點(diǎn)就例說理的論證分析。平時靦腆的女生，居然也有凌厲的言辭；分別有五位學(xué)生獲得優(yōu)秀辯手、優(yōu)秀口才、優(yōu)秀應(yīng)變、優(yōu)秀風(fēng)度獎，獲獎?wù)叻稚ⅲ膊皇堑谝淮无q論賽的參賽者（第一次辯論賽多項(xiàng)獎集于一身的學(xué)生這次沒有獲獎），這足以說明，獲獎?wù)卟皇强拷?jīng)驗(yàn)幫助，而是經(jīng)過訓(xùn)練真正提升了思維能力。

三、精心設(shè)置寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)分析、說理能力，提高思維的深刻性

通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、說理的表達(dá)能力。從片段作文開始，到整篇作文訓(xùn)練：就例說理片段訓(xùn)練——就例說理的論證方法訓(xùn)練——作文審題立意訓(xùn)練。

1.針對學(xué)生存在問題設(shè)置片段訓(xùn)練——說理文段組合訓(xùn)練

學(xué)生剛從寫作記敘文轉(zhuǎn)到寫作議論文時，他們只會提觀點(diǎn)和擺材料，全篇作文沒有個人的意見和看法，篇幅不夠，就多舉些例子湊夠數(shù)。這類學(xué)生往往缺乏對事物的認(rèn)知和辨析能力。作文的失敗之處就在于以敘代議，把觀點(diǎn)+材料=議論文。所以，要教學(xué)生，在舉例子之后要對該事例進(jìn)行分析說理，使論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榕e例只是議論的手段，說理才是議論的目的。議論說理文段的模式訓(xùn)練，可以概括為“說理文段五句組合法”：

（1）寫觀點(diǎn)句：段的首句設(shè)置本段的分論點(diǎn)；（2）寫闡釋句：從理論上對分論點(diǎn)進(jìn)行論證解說（理論論證）；（3）寫材料句：列舉典型事例，古今中外，正反事例均可；（4）寫分析句：分析說理；（5）寫結(jié)論句。眾所周知，一篇文章由句和段組成，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此片段訓(xùn)練，其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生分析說理由最小的單位做起，以訓(xùn)練出嚴(yán)密的議論語言。

2.進(jìn)行就例說理的分析方法訓(xùn)練

用事例證明論點(diǎn)，好比用磚壘墻，事例是“磚”，而分析論證則是磚與磚之間的“泥”，離開這些“泥”，“墻”就不牢固。因此，告知學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握如何說理分析這些“泥”漿緊事的“磚”。論證時，要挖掘事實(shí)論據(jù)所蘊(yùn)含的道理，讓材料與論點(diǎn)產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，變單純舉例為就例說理。

議論文就例說理的分析方法有許多，下面列舉“假言因果分析法”循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式：一例一論—一例兩論—一例三論。

（1）假言因果分析法之一例一論：假言因果分析法就是用假設(shè)性的語言，把事物之間的因果關(guān)系講出來，使人信服?！耙焕徽摗本褪轻槍σ粋€事例，設(shè)置一個假言論證的方法，論證分析時，緊扣話題或觀點(diǎn)，按一定的順序進(jìn)行分析論證。基本方法：進(jìn)行假設(shè)性分析，如果舉正面的例子，那么就從反面進(jìn)行假設(shè)分析；如果舉反面的例子，就從正面來進(jìn)行假設(shè)。即：正面例子→反面假設(shè)；反面例子→正面假設(shè)。

關(guān)鍵詞語：假如（假設(shè)、設(shè)若、如果）……那么（就）

就例說理步驟：分析材料，找出材料述說的對象、情況（過程）、結(jié)果，議論說理（設(shè)置假言論證）。

（2）在學(xué)生掌握了“一例一論”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一例兩論”訓(xùn)練。即針對一個有過程的事例，斬開兩層意思，對應(yīng)設(shè)置兩個假言論證的句子。它的步驟：分析材料，找出材料中兩個漸進(jìn)的內(nèi)容，在它們中間斬開，進(jìn)行討論說理，設(shè)置兩個假言論證。組合成段時，緊扣觀點(diǎn)，在段首加一個總起句得出論斷，在段尾加小結(jié)句，使文段說理更完整。

（3）在以上訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行“一例三論”訓(xùn)練。即針對一個有過程或有階段的詳細(xì)事例，斬開三層或以上的意思，緊扣話題或觀點(diǎn)，按一定的順序?qū)?yīng)設(shè)置三個或多個假言論證的句子。

小結(jié)啟發(fā)：如何能做到說理深刻？在就例說理過程中，如能設(shè)置假言因果分析法之“一例三論”，并能正確運(yùn)用，一定會使文章說理深刻，令人折服。那么，如何設(shè)置假言論證？方式如前述，思路是列舉事例后先自問問題：“為什么要這樣？”“如果不這樣，會怎樣？”

3.有側(cè)重地進(jìn)行整篇作文的審題立意訓(xùn)練，特別是任務(wù)驅(qū)動型材料作文訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動型材料作文，是目前全國高考作文的主要呈現(xiàn)方式，是在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，較好地解決了新材料型作文的泛角度與話題、命題作文限制性之間的矛盾的一種作文題型。它更能貼近社會生活，注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理

論證。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文審題時，告訴學(xué)生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度，著力引導(dǎo)學(xué)生從核心角度、重要角度來立意。

如，廣東省2016年適應(yīng)性測試作文題：

兩個流浪漢在街邊舉著牌子，上面寫著“破產(chǎn)，無家可歸，很饑餓，求幫助”。

一位先生上前說：我可以給你們一份工作。流浪漢拒絕了。

于是，這位先生也舉了一塊牌子，站在他們身后，牌子上面寫著：“我給他們提供了工作機(jī)會，但他們拒絕了。”

流浪漢很尷尬，想要換個地方，這位先生又跟了過去……

要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

教師指導(dǎo)學(xué)生從兩方面去做：一是審題立意。這則材料客觀地呈現(xiàn)出現(xiàn)象，沒有任何傾向性的詞語或提示性的文字，也沒有擺出引起爭論的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生對材料進(jìn)行詳細(xì)的審讀，認(rèn)真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把準(zhǔn)立意方向。通過分析、審讀材料，可以挖掘出核心角度、重要角度進(jìn)行立意：

（1）流浪漢的角度：自力更生，維護(hù)做人尊嚴(yán)；好吃懶做要不得；別利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺騙行為；授之以魚不如授之以漁；給善于助人的先生點(diǎn)個贊。

（3）也有學(xué)生認(rèn)為，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，幫助別人要在尊重的前提下進(jìn)行。所以下面的立意也應(yīng)該可以：粗暴的幫助不可??；行善要在尊重的前提下進(jìn)行。

為幫助學(xué)生辨清材料立意的主方向，建議學(xué)生把以上立意放回到材料中去驗(yàn)證、分析，逐個由表及里的進(jìn)行分析、比對，最后得出結(jié)論：（1）（2）角度確實(shí)是材料所表現(xiàn)的主方向，而（3）則是離主方向稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的次要的角度。

二是構(gòu)思行文。告訴學(xué)生這類“任務(wù)驅(qū)動型”作文寫作，首先要找準(zhǔn)題目所表達(dá)的“任務(wù)”；其次，把“讀”“感”跟“任務(wù)”扣緊。行文開頭，從引述材料中引出論題；中間的論述部分則始終針對論題并結(jié)合材料引出相關(guān)的問題，形成“問題鏈”并進(jìn)行分析說理回答“問題”。簡言之，即就材料的范圍和寫作的任務(wù)來說，要堅(jiān)持就事論事；而就材料的含意和行文的說理論證來說，要堅(jiān)持就事論理；結(jié)尾得出結(jié)論，回扣開頭引述的材料回應(yīng)論題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一件立竿見影的事情，非一朝一夕就能培養(yǎng)出來。但是，語文教師只要有意識地全方位多角度持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，高中學(xué)生的作文必定會閃耀出思辨的光芒。

參考文獻(xiàn)：

鐘禮明.高中生思維特點(diǎn)及思辨能力培養(yǎng)的重要性[J].素質(zhì)教育，2014（6）.

作者簡介：杜青霞，女，肇慶市端州中學(xué)副校長、語文特級教師，就職于肇慶市端州中學(xué)。