涂瑩瑩 李玉林

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獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型建設(shè)方案探索*

涂瑩瑩 李玉林

福州大學(xué)至誠學(xué)院環(huán)境資源工程系

隨著社會對應(yīng)用型人才的需求量逐年攀升，地方本科院校的環(huán)境工程專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型勢在必行。該文針對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)方案展開了探索，主要介紹了專業(yè)定位、培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才，從而促進(jìn)地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會可持續(xù)發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型本科 環(huán)境工程專業(yè)

目前我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是人才培養(yǎng)模式總體上難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢變化，特別是“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用型人才”緊缺。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出：應(yīng)用型高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。根據(jù)福建省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，福州大學(xué)至誠學(xué)院明確了辦學(xué)定位：努力建設(shè)具有工科特色和區(qū)域影響力的高水平、高質(zhì)量、有特色、有影響的應(yīng)用型大學(xué)，打造福建省獨(dú)立學(xué)院工科人才培養(yǎng)的搖籃。

隨著環(huán)境污染問題的日益嚴(yán)重，國家對環(huán)境保護(hù)和治理工作的重視度不斷提高，為環(huán)保領(lǐng)域培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才已然成為我國高等教育環(huán)境工程專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這個大背景下，至誠學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)啟動應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)方案的探索，為服務(wù)海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型環(huán)保人才。

1 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的來源與定位

福州大學(xué)至誠學(xué)院是由國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、福建省人民政府與國家教育部共建高?！Ｖ荽髮W(xué)為主體舉辦的一所獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的典型特征是既具有獨(dú)立的法人地位，又與主體高校充分實(shí)現(xiàn)資源共享。在共享主體大學(xué)的品牌和資源條件下，具有較大的自主權(quán)，靈活的辦學(xué)體制有利于獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。

福州大學(xué)至誠學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)自2003年開始招生，迄今為止，已連續(xù)招生15屆，培養(yǎng)了11屆高素質(zhì)畢業(yè)生，目前在校生數(shù)245人，每屆招生75人左右。環(huán)境工程專業(yè)是以環(huán)境科學(xué)為依托，運(yùn)用科學(xué)理論、方法和工程技術(shù)研究人類與自然環(huán)境的相互作用、關(guān)系、規(guī)律并進(jìn)行控制調(diào)整的一門新型的綜合性學(xué)科[2]。環(huán)境工程專業(yè)要充分運(yùn)用生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、水文學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科的知識，對人類與環(huán)境相互作用及其控制和調(diào)整途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究，并用工程手段防止、防治或解決有關(guān)環(huán)境污染的問題[2]。環(huán)境工程專業(yè)是一門集理論、實(shí)踐和工程技術(shù)于一體的，具有鮮明實(shí)踐特點(diǎn)的學(xué)科，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”是一條必經(jīng)之路。

環(huán)境工程專業(yè)的崗位群主要包括環(huán)境工程設(shè)計(jì)工程師、安裝調(diào)試工程師、環(huán)境影響評價工程師等。畢業(yè)生需具備的專業(yè)能力主要有環(huán)境工程設(shè)計(jì)與運(yùn)營管理能力、污染物控制技術(shù)應(yīng)用能力、環(huán)境監(jiān)測與評價能力[3]。作為地方本科院校，至誠學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科定位為面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：德智體美全面發(fā)展，具備水、氣、固體廢物及物理性等污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評價等方面的基礎(chǔ)知識，具有進(jìn)行污染控制工程的設(shè)計(jì)及運(yùn)營管理、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境評價、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)能力，經(jīng)過在校四年的培養(yǎng)，能從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營、管理、評價等方面工作的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。

2 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)方案探索

2.1 培養(yǎng)模式改革

至誠學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，把就業(yè)放在重要的位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。環(huán)境工程專業(yè)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)方案以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為導(dǎo)向，經(jīng)過多年的發(fā)展，環(huán)保行業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化，涉及企業(yè)污染治理工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審計(jì)、應(yīng)急預(yù)案、環(huán)保設(shè)備及環(huán)保產(chǎn)品研發(fā)等，應(yīng)用型環(huán)境工程人才的需求不斷增加，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是首要目標(biāo)。

2.1.1建立“以學(xué)生為中心”的師生交互式培養(yǎng)模式

為學(xué)生制定多樣化的人才培養(yǎng)方案，使基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、工程應(yīng)用技術(shù)相融合，并符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，例如，基于產(chǎn)業(yè)鏈的各類技能人才培養(yǎng)、基于企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)等。擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)方向在老師指導(dǎo)下進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科選課或定制課程。加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大力實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，大力推進(jìn)學(xué)科和技能競賽的開展，搭建大學(xué)生競賽平臺，使學(xué)生在競賽中訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參與教師科研課題，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入培養(yǎng)方案中，建立健全“教學(xué)+訓(xùn)練+實(shí)訓(xùn)+競賽+扶持”融為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)課程納入應(yīng)用型專業(yè)課程體系建設(shè)，聘請行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)老師，將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。

2.1.2 建立“以需求為導(dǎo)向”的校企協(xié)同式育人模式

堅(jiān)持校企雙主體育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制訂并開設(shè)與行業(yè)需求密切相關(guān)的課程、聘請企業(yè)一線工程師到系里開設(shè)專業(yè)課、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課等[4]。加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)引入共同培養(yǎng)人才的工作力度，建立校外實(shí)踐基地，拓展學(xué)生實(shí)踐平臺，建立雙導(dǎo)師制，校內(nèi)校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，開展訂單式培養(yǎng)等方式，進(jìn)行深度合作。安排學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行行業(yè)知識與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識的復(fù)合性和應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與上崗工作的無縫銜接。

2.2 課程體系重構(gòu)

2.2.1 構(gòu)建專業(yè)課程體系模塊

基于學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)體系，對應(yīng)對接環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈和市場需求，新修改的培養(yǎng)計(jì)劃在系級平臺上設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、應(yīng)用方向課程模塊、專業(yè)素質(zhì)課程模塊和專業(yè)技術(shù)技能型實(shí)踐模塊，同時設(shè)置跨學(xué)科/專業(yè)輔修應(yīng)用型課程模塊，具體詳見表1。學(xué)生在前4個學(xué)期主要以校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)為主，側(cè)重公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)了認(rèn)識實(shí)習(xí)、普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境分析與監(jiān)測課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。第五、六兩個學(xué)期主要以應(yīng)用方向課程模塊和專業(yè)素質(zhì)課程模塊學(xué)習(xí)為主，結(jié)合課程開設(shè)了廢水處理實(shí)驗(yàn)、水、氣、固廢、環(huán)評的課程設(shè)計(jì)，以及5周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，并利用第六學(xué)期的暑假，安排學(xué)生在企業(yè)展開為期兩個月的頂崗跟班實(shí)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)際參與企業(yè)的具體項(xiàng)目，進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生的專業(yè)方向選擇。第七學(xué)期的前半學(xué)期在校內(nèi)安排專業(yè)素質(zhì)課程模塊學(xué)習(xí)，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生在前期實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，后半學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第八學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，將企業(yè)一線需要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源。

表1 2017年環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)課程與實(shí)踐模塊

注：課程名稱帶*表示有配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

課程體系的構(gòu)建需緊跟行業(yè)發(fā)展，以市場為導(dǎo)向，結(jié)合環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化適時更改課程體系，增設(shè)與市場需求的人才相匹配的課程，靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，以適應(yīng)對接訂單式人才培養(yǎng)模式。

2.2.2 完善學(xué)分制改革

新的培養(yǎng)計(jì)劃擴(kuò)大了技術(shù)技能型實(shí)踐模塊學(xué)分比例，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引入專項(xiàng)課模塊，對積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行獎勵學(xué)分制，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.2.3 深化應(yīng)用型課程改革

在培養(yǎng)計(jì)劃的修訂過程，引入企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以“能力為導(dǎo)向”的模塊化課程教學(xué)體系，提煉出核心課程體系（詳見表1），并根據(jù)地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)時更新課程體系。

2.2.4 改革考試考核內(nèi)容和方式

注重考察學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析、解決問題的能力，促進(jìn)結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，破除“高分低能”積弊，增加開卷考試、論文、課堂匯報、報告、答辯、現(xiàn)場技能考核等考核方式。

2.2.5 落實(shí)素質(zhì)拓展，抓好第二課堂

環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要科學(xué)教育與人文教育相融合，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。開展豐富的第二課堂活動，如實(shí)訓(xùn)中心污水處理站管理，校園生活污水監(jiān)測，校園環(huán)境噪聲檢測，開展大學(xué)生環(huán)保活動等。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

2.3.1 構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系

環(huán)境工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重中之重。環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。新修改的培養(yǎng)計(jì)劃增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的課時，提高了學(xué)分比重，專業(yè)技術(shù)技能型實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的30.3%。并將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)駐到企業(yè)中，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力訓(xùn)練，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新和競賽活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，達(dá)到從入學(xué)到畢業(yè)全過程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的目的。

2.3.2 加強(qiáng)校企校地實(shí)踐平臺建設(shè)

校企融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，拓展產(chǎn)學(xué)研合作，搭建人才培養(yǎng)和實(shí)踐平臺，積極拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，徹底改善實(shí)踐教學(xué)條件，達(dá)到資源共建、全程參與、共同育人、互利共贏的目的[5]。至誠學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)與福建數(shù)十家環(huán)保公司、污水處理廠、環(huán)保企業(yè)、設(shè)計(jì)研究院等簽訂了校外實(shí)踐基地協(xié)議，方便根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不同階段安排學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。這些實(shí)踐平臺是課堂教學(xué)的輔助形式，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練場。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，了解了生產(chǎn)第一線的過程，對自己的業(yè)務(wù)范圍也有了更深的了解，增強(qiáng)了實(shí)踐技能，更好地為今后就業(yè)做足準(zhǔn)備。

2.3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

新的培養(yǎng)計(jì)劃建立了由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程和“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”類實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)工作技能，綜合實(shí)驗(yàn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”類實(shí)驗(yàn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)精神。

2.3.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與手段

采用面向企業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法、面向興趣的科研教學(xué)法、面向競賽的激勵教學(xué)法、面向就業(yè)的證書教學(xué)法等，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、參與專業(yè)競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索研究。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院的師資主要依托主體高校，至誠學(xué)院構(gòu)筑了“專家學(xué)者為學(xué)科帶頭人，名師教授為專業(yè)負(fù)責(zé)人，骨干教師為教學(xué)管理人，福大教師和自有教師為主力軍，雙師雙能型教師為生力軍”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。目前，環(huán)境工程專業(yè)的師資隊(duì)伍主體還是依托福州大學(xué)，自有教師只有4人，需要加速引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師雙能型教師”，建設(shè)與應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。

2.4.1引導(dǎo)青年教師往“雙師雙能”教師轉(zhuǎn)變

我們依托環(huán)保行業(yè)企業(yè)共建了一批“雙師雙能型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在假期選派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)基地參加實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行專項(xiàng)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，考取專業(yè)證書，向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。通過走進(jìn)企業(yè)，使教師熟悉所在課程領(lǐng)域的最新生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀，并將其及時引入課堂；積極與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目洽談合作，使專業(yè)教師處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，使教師的知識結(jié)構(gòu)始終與科技發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際保持同步，并以教師科研帶動學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用型科研與學(xué)生科技創(chuàng)新的良好互動[6]。

2.4.2 積極從企業(yè)和科研院所引進(jìn)“雙師型”人才

為促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)師資隊(duì)伍與福建省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相融合，以服務(wù)求發(fā)展，在雙方務(wù)實(shí)合作基礎(chǔ)上，我們從企業(yè)和科研院所聘請了具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、工程技術(shù)人員和管理人員來系里擔(dān)任兼職教師，建立了一支常態(tài)、高效的兼職師資隊(duì)伍。這些兼職教師到學(xué)校為學(xué)生開設(shè)技術(shù)講座、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的企業(yè)化、應(yīng)用化，以豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。這支隊(duì)伍不僅能充實(shí)教學(xué)一線，還能指導(dǎo)和幫扶環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有教師，進(jìn)一步完善應(yīng)用型師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)束語

本文在獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)來源與定位基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，針對環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)方案進(jìn)行了初步探索，主要從培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)型建設(shè)方案思路。新的培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合福建環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為既具備良好的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞母邔哟螌?shí)用性、技能型、專業(yè)型的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。

[1] 鄒海明, 王艷, 李飛躍. 環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革——以安徽科技學(xué)院為例[J]. 安徽科技學(xué)院學(xué)報, 2016, 30(3):98-102.

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基金項(xiàng)目：福州大學(xué)至誠學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型建設(shè)方案課題（編號：ZJ1705）。