丁敬元

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用探索

丁敬元*

西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710000

隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上普遍存在著大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)不理想的現(xiàn)象，為了進(jìn)一步提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，許多高校都設(shè)了了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課中的重要作用，并探索了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用途徑，對高校教師課堂教學(xué)具有重要的實踐意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課堂；教學(xué)模式；運(yùn)用探索

近年來，高校的普及和擴(kuò)招，使得大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，國家和社會高度重視和關(guān)注大學(xué)生就業(yè)難的問題，并在2015年推出了《關(guān)于做好國普通高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)作工作的通知》，明確指出了全國普通高等學(xué)校要重視學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的提出和在實際教學(xué)過程的運(yùn)用，能夠有效的將課堂教學(xué)和創(chuàng)新實踐活動結(jié)合起來，培養(yǎng)出更具時代特色的新型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

(一)什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教師重新規(guī)劃課堂上的教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國邁阿密教授采用的教學(xué)方法，但當(dāng)時并未形成具體的教學(xué)理念，直至2007年科羅拉多州的兩位高中教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式錄制下來并上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)時，才逐漸發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并在世界范圍內(nèi)得到推廣和普及。由此可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是運(yùn)用現(xiàn)代信息的微視頻處理技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻錄制的形式上傳至網(wǎng)站以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是對基于紙質(zhì)書本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的徹底顛覆，并由此引發(fā)了教師角色、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等一系列變革。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首選翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過一定的課堂交流加強(qiáng)學(xué)生對隨學(xué)知識的理解和運(yùn)用；其次翻轉(zhuǎn)課堂突破和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生見到雙向互動，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力；最后翻轉(zhuǎn)課堂擁有豐富的教學(xué)資源，拓展和延伸了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用流程

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)匯總發(fā)揮著積極作用，因此高校想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課堂中的具體運(yùn)用，需要從以下的流程進(jìn)行具體的操作：

(一)課前準(zhǔn)備階段

為了更好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課對大學(xué)生的教育指導(dǎo)作用，高校教師在上課前需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，主要包括明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案、設(shè)計教學(xué)方法等，為實現(xiàn)微課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)素材選擇

教師在充分掌握和了解教材知識的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)的要點(diǎn)收集和整理相關(guān)的素材，并制作成相關(guān)的微視頻，視頻內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)有針對性的作出講解，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時又要注重素材的選材要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)課堂實施階段

教師在做好課前準(zhǔn)備后，就需要在課堂上具體執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其基本的實施流程包括以下三個方面：首先教師要先明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，指出學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)自主進(jìn)行微視頻的選擇性學(xué)習(xí)；最后做好課內(nèi)鞏固加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生對知識的理解程度。

(四)課后教學(xué)評價

做好教學(xué)反饋評價是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果和質(zhì)量的驗收，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系要注重多層次、多角度、多方面的系統(tǒng)性、科學(xué)化的評價要求，教師可以從學(xué)生、同級教師、教育專家等方面的評價中吸取經(jīng)驗，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用探索

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程中的具體運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情，還能夠降低教師的教學(xué)難度，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課中的具體探索有以下三個方面：

首先翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)和運(yùn)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂實踐教學(xué)。一方面翻轉(zhuǎn)課堂的引入和運(yùn)行是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程中，教師注重書本知識的講解，在教學(xué)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行互動，這種教學(xué)方法很難切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致許多高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程如同虛設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂由于其本身具有的短小精悍、重點(diǎn)突出、操作簡單等優(yōu)勢，被越來越多的教師和學(xué)生所接受，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅豐富了高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，還能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂更重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在該模式下，教師可以通過實際的情景模擬，比如說現(xiàn)場模擬創(chuàng)業(yè)路演、“三創(chuàng)”項目模擬答辯等，在具體的實踐中指出學(xué)生行為和內(nèi)容上的不足之處，有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用創(chuàng)新和改革了高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，其主要影響有兩方面：其一是豐富了教師的教學(xué)資源，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師過度依賴于課本教材，教學(xué)方式單一，照本宣科式的教學(xué)方式很難發(fā)揮創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的積極作用，而翻轉(zhuǎn)課堂由于其具有豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，極大的豐富了教師教學(xué)的素材；其二翻轉(zhuǎn)課堂還能夠解決高校師資力量薄弱、教師資源匱乏的問題，隨著高校的擴(kuò)招，生源的大量涌入使得高校對教師的需求日益增多，高校降低了對教師的應(yīng)聘要求，這就導(dǎo)致了高校教師質(zhì)量參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從而降低了對教師的依懶性和需求性，提高了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。

最后翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。目前國內(nèi)的許多高校創(chuàng)業(yè)課如同虛設(shè)，教師教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方法貧乏，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，很難集中課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂模式中具有的現(xiàn)場模擬實訓(xùn)、小組活動討論、真實情景再現(xiàn)等有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和發(fā)展有著不可取代的作用，高校和教師要結(jié)合當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新和突破傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的束縛，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂活動、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及提高教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用，為實現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]韋靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2016(05).

[2]高金超，韓瑞娟.將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的思考[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2016(04).

丁敬元(1977-)，男，河南人，研究生，西安翻譯學(xué)院，政工師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

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1006-0049-(2017)16-0255-01