鄭倩文 劉文娟 李詩(shī)雨

江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122

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社會(huì)排斥與“校漂族”群體社會(huì)融入現(xiàn)狀研究*

鄭倩文**劉文娟**李詩(shī)雨*

江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122

“校漂族”群體作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的產(chǎn)物，它的日益壯大與競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)、不完善的教育機(jī)制以及自身的原因等息息相關(guān)，具體則可從生存根基、家庭支持、心理狀態(tài)和社會(huì)支持等角度來(lái)呈現(xiàn)其艱難的社會(huì)融入現(xiàn)狀與所遭受的社會(huì)排斥現(xiàn)象。據(jù)此，可從外部建設(shè)和內(nèi)部改造兩個(gè)方面著手加以解決。

校漂族；社會(huì)排斥；社會(huì)融入

“校漂族”是指那些已經(jīng)畢業(yè)但為了考研或找到更加理想的工作包括留在大城市或害怕面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境而繼續(xù)留在母?；蚋浇渌咝Ｖ?chē)拇髮W(xué)畢業(yè)生群體。[1]他們既不是“學(xué)校人”也不屬于“社會(huì)人”，而是處于學(xué)校與社會(huì)之間的邊緣人，屬于亞文化群體?！坝坞x”于學(xué)校與社會(huì)間的這一群體的社會(huì)融入過(guò)程并不理想，受到來(lái)自諸如社會(huì)制度、朋輩群體等多方面的排斥。因其普遍性與形成原因的復(fù)雜性，理應(yīng)受到社會(huì)大眾更多的關(guān)注和關(guān)懷。文章基于對(duì)上海楊浦大學(xué)城與松江大學(xué)城部分高校的十名“校漂族”的深入訪談收集到相關(guān)資料，試通過(guò)對(duì)其生存與社會(huì)融入現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，探討解決的方法和途徑。

一、游離之苦：“校漂族”的融入現(xiàn)狀與受排斥現(xiàn)象

(一)生存之憂——經(jīng)濟(jì)收入低

“校漂族”大多數(shù)無(wú)穩(wěn)定工作和固定薪資，收入微薄。更有甚者，完全沒(méi)有收入，依靠父母維持生活。他們租住在校園附近，雖然不用交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，但租房、培訓(xùn)、考試費(fèi)用遠(yuǎn)高于校園生活。以租房為例，學(xué)校周?chē)鲎夥砍跃o，價(jià)格一路飆升，費(fèi)用較高，價(jià)格每月在800元到2000元不等，使得“校漂族”原本捉襟見(jiàn)肘的生活雪上加霜。

“由于是全身心地投入到司考復(fù)習(xí)中，加上父母也鼓勵(lì)我安安心心地復(fù)習(xí)，不要被錢(qián)打擾，所以我現(xiàn)在的支出都來(lái)自于父母。上海物價(jià)水平又那么高，我有時(shí)真的很無(wú)奈，只有好好復(fù)習(xí)，通過(guò)司考，才是對(duì)父母最好的報(bào)答?！?對(duì)象一)

(二)后顧之虞——家庭支持少

家庭因素是影響個(gè)人至關(guān)重要的一部分。對(duì)于大學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)本該學(xué)有所成，服務(wù)社會(huì)，為家庭減輕負(fù)擔(dān)。而他們因?yàn)樽非罄硐牖蚩荚囀≈荒芾^續(xù)漂泊在學(xué)校周?chē)?，繼續(xù)依靠家庭，而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很大一部分“校漂族”家庭經(jīng)濟(jì)狀況屬于中等偏下。兄弟姐妹的上學(xué)壓力、重男輕女思想和讀書(shū)無(wú)用論等，使得該群體難以得到家庭支持。

“我們家的親戚一直覺(jué)得女孩子讀完本科就已經(jīng)夠了，加上我去年沒(méi)有考研成功，所以今年聽(tīng)到我要二戰(zhàn)大家都是反對(duì)的。唉，只能靠自己了。”(對(duì)象六)

(三)心理之愁——生活孤島化

“校漂族”群體的生活是相對(duì)封閉的，并且為了更高效地復(fù)習(xí)備考，他們大多選擇一個(gè)人生活。以往的伙伴大多在距離上遠(yuǎn)離了自己，在這個(gè)“緩沖階段”也很難交往到新的朋友，他們的生活孤單乏味，缺乏情感的交流與潤(rùn)澤，像是生活在一座孤島。

“我現(xiàn)在一個(gè)人住，每天就是復(fù)習(xí)。我媽有時(shí)候會(huì)來(lái)電話。以前的朋友要么工作，要么繼續(xù)讀研究生了，聯(lián)系也日漸少了。有時(shí)候我也會(huì)給自己放放假，會(huì)坐地鐵去市中心跟我大學(xué)的閨蜜一起逛街看電影，大部分的時(shí)間都在大學(xué)城內(nèi)，基本的需求也都能滿足的”(對(duì)象五)

(四)環(huán)境之傷——權(quán)益保障少

“校漂族”現(xiàn)象的存在是社會(huì)化的結(jié)果，社會(huì)大眾對(duì)該現(xiàn)象的存在是職業(yè)技能再儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程缺乏正確認(rèn)識(shí)，相關(guān)部門(mén)也沒(méi)有以較寬容的態(tài)度給予“校漂族”群體以必要的關(guān)注。由于沒(méi)有任何工作單位簽約，除少數(shù)父母自愿主動(dòng)續(xù)交醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用，大多數(shù)校漂群體不愿意負(fù)擔(dān)額外的醫(yī)保費(fèi)，社會(huì)保障權(quán)益無(wú)法得到保證?；趯W(xué)校管理考慮，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有專門(mén)為“校漂族”提供的住宿等相關(guān)服務(wù)，圖書(shū)館、自習(xí)室管理等也顯得嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，使得“校漂族”獲取有關(guān)信息顯得十分艱難。

“去學(xué)校的圖書(shū)館自習(xí)，都覺(jué)得有點(diǎn)‘矮別人半截’，畢竟自己已經(jīng)畢業(yè)了。學(xué)校的圖書(shū)館是刷卡才能進(jìn)的，所以每次都要厚著臉皮找別人借。特別怕碰到自己認(rèn)識(shí)的學(xué)弟學(xué)妹，感覺(jué)自己像小偷一樣偷偷摸摸的，總懷疑他們對(duì)我是不是有一種排斥感?！?對(duì)象三)

二、融入之困——“校漂族”社會(huì)融入的影響因素分析

(一)社會(huì)因素

社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度等客觀的、固有的、不易改變的結(jié)構(gòu)原因造成的結(jié)構(gòu)性社會(huì)排斥使得“校漂族”在社會(huì)融入的過(guò)程中遇到困難。

1.競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)

高校擴(kuò)張使得高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，掀起了“高學(xué)歷熱”狂潮，此外，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。相對(duì)于工作崗位，數(shù)量越來(lái)越龐大的高校畢業(yè)生顯然“供大于求”，為了得到好工作，就需要更高的學(xué)歷作為“敲門(mén)磚”。就業(yè)市場(chǎng)吃緊，加上不少應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)工作要求高，導(dǎo)致學(xué)生找不到工作或是找不到理想工作的情況比較常見(jiàn)。

2.不健全的教育體制

“校漂”一詞在國(guó)外是比較陌生的，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特定產(chǎn)物。美國(guó)一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了教育和就業(yè)脫軌的危險(xiǎn)性，開(kāi)始為指定的公司設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)口人才。這種做法雖然有些機(jī)械，但至少降低了大學(xué)生失業(yè)的機(jī)率和可能。而國(guó)內(nèi)高校專業(yè)的設(shè)置和人才的培養(yǎng)則缺乏針對(duì)性。

3.不完善的城市落戶制度

上大學(xué)成為農(nóng)村學(xué)生在城市落戶的重要途徑。就上海地區(qū)來(lái)說(shuō)，新實(shí)施的積分落戶制度，需要更高的學(xué)歷與工作經(jīng)驗(yàn)要求，實(shí)際上給了非滬籍畢業(yè)生在上海扎根更大的考驗(yàn)。畢業(yè)生想要實(shí)現(xiàn)在上海落戶，達(dá)到“向上流動(dòng)”的目的，只得通過(guò)追求更高的學(xué)歷和工作崗位。一旦升學(xué)或找工作失敗，不能按照既定目標(biāo)前進(jìn)，中途便停留一番，日后再繼續(xù)“向上流”。

(二)家庭因素

家庭對(duì)自我意識(shí)的形成、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。與家庭不支持完全相反的是，部分“校漂族”的家庭對(duì)他們的決定表示理解與支持，并且在“校漂”期間提供大部分的資金支持，在精神上也給予關(guān)懷與慰問(wèn)。但“校漂族”表示對(duì)父母感到深深的愧疚，這種內(nèi)疚感甚至導(dǎo)致他們拒絕與父母進(jìn)行更多的交談與溝通，導(dǎo)致親子關(guān)系逐漸冷漠，難以融入原本的家庭系統(tǒng)。

(三)自身因素

1.簡(jiǎn)單化決策

人們從有限的可能性中選擇看上去令人滿意的活動(dòng)方式，而不是孜孜不倦以求最好。而且有時(shí)在對(duì)各種活動(dòng)方式的排序上，他們表現(xiàn)出前后不一致，或者在評(píng)估不同類型的結(jié)果時(shí)遇到困難，或者在判斷獲得結(jié)果的困難程度上被結(jié)果的吸引力所迷惑，或者干脆為方便起見(jiàn)選擇較易的任務(wù)。當(dāng)面對(duì)眾多的行動(dòng)可能性和結(jié)果可能性時(shí)，人們往往運(yùn)用簡(jiǎn)單化決策策略。[1]筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少“校漂族”選擇“校漂”也正是采取了這種簡(jiǎn)單化策略。比如，對(duì)于司法考試、研究生考試失敗的“校漂族”，他們面臨找工作和繼續(xù)備考的多重抉擇，為了逃避找工作帶給他們的未知與恐懼，他們選擇保守的既定目標(biāo)，那就是繼續(xù)備考。

2.自我認(rèn)同危機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每個(gè)階段都面臨一系列沖突和危機(jī)需要去適應(yīng)和解決。在人格發(fā)展的青春期階段，個(gè)體不僅需要適應(yīng)生理上的變化，還經(jīng)歷社會(huì)文化變遷帶來(lái)的價(jià)值觀沖突。因此這個(gè)階段最容易產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)，同時(shí)也是建立自我認(rèn)同感的重要時(shí)期。自我認(rèn)同感如果處理得好就是自信，會(huì)給人以行動(dòng)的源動(dòng)力。但太強(qiáng)則會(huì)使一個(gè)人剛愎自用，過(guò)度膨脹；太弱會(huì)讓一個(gè)人妄自菲薄，產(chǎn)生自卑感?！靶Ｆ濉贝蠖鄤偠冗^(guò)青春期階段，正在邁入成年早期，因此存在自我認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)的情況。

“鏡中我”理論認(rèn)為個(gè)人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)來(lái)自于他人對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)等等。“校漂族”群體多為90后年輕一代。他們大多成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭，自幼受到長(zhǎng)輩的寵溺與贊譽(yù)，在學(xué)校也是極盡老師們的關(guān)懷。從小到大，他們接受的贊美總是多過(guò)批評(píng)。這就導(dǎo)致“鏡子”中的他們是經(jīng)過(guò)“美化”的。在這樣的環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的他們對(duì)自我的認(rèn)同感通常是比較高的。等到他們脫離了學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)，預(yù)備走向社會(huì)系統(tǒng)的時(shí)候，他們也同樣期望尋找足夠高的自我認(rèn)同感。但是在走向社會(huì)系統(tǒng)的這個(gè)過(guò)程并不像他們的以往的成長(zhǎng)經(jīng)歷那樣順利。這樣，社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同就產(chǎn)生了斷裂。

3.社會(huì)角色中斷

社會(huì)角色是指與一定的身份、地位相一致的一套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式；它既是化會(huì)結(jié)構(gòu)的基本單位，也是社會(huì)對(duì)于處于某一地位的扮演者的一種行為期望。[2]

社會(huì)個(gè)體在角色扮演的過(guò)程中，由于各種客觀或主觀因素的影響，不可避免地會(huì)出現(xiàn)角色失調(diào)的情況?！靶Ｆ濉痹诖髮W(xué)畢業(yè)前的這二十多年中，一直扮演著學(xué)生這一角色，這是人們所普遍認(rèn)同，無(wú)需多加思慮選擇就順理成章成為的角色，并且角色本身也比較好建構(gòu)。而當(dāng)他們大學(xué)畢業(yè)時(shí)，伴隨他們多年的角色面臨終止，而可以選擇的角色又紛繁復(fù)雜。在從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”的過(guò)渡階段，部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新角色又緬懷舊角色，“校漂”就提供了這樣一個(gè)“緩沖期”。一方面，“校漂族”已與學(xué)校脫離了隸屬關(guān)系；另一方面，他們占用學(xué)校部分公共資源，并且在情感上依賴學(xué)校，像是學(xué)校的一個(gè)“附屬品”。

三、增能之路——促進(jìn)“校漂族”社會(huì)融入的對(duì)策建議

(一)外部環(huán)境積極推動(dòng)融入

1.政府：完善相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，管理就業(yè)市場(chǎng)

上海市政府應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，對(duì)政策實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，避免出現(xiàn)政策落實(shí)不到位等現(xiàn)象。把就業(yè)市場(chǎng)上那些利用政策漏洞謀取不正當(dāng)利益的人和機(jī)構(gòu)進(jìn)行依法取締，維護(hù)市場(chǎng)秩序，營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.學(xué)校：完善就業(yè)指導(dǎo)模式，提供就業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校可建立信息管理系統(tǒng)來(lái)對(duì)“校漂族”進(jìn)行有效管理，可以在住宿、飲食等日常生活方面提供幫助。有條件的學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或社會(huì)工作組織，加強(qiáng)對(duì)“校漂族”的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷度，必要時(shí)對(duì)學(xué)生給予疏導(dǎo)，指導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。再運(yùn)用一些適時(shí)的分類培訓(xùn)和輔導(dǎo)，增加他們的抗壓能力，方便他們與社會(huì)接軌，推動(dòng)“校漂族”走向社會(huì)。

3.企業(yè)：健全人事管理體系，廣泛吸納人才

企業(yè)可以在不影響其正常運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一些臨時(shí)的職位，讓符合條件的“校漂族”來(lái)實(shí)習(xí)，根據(jù)考核結(jié)果選擇滿意的人員作為正式員工，并在初期對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高其工作技能。同時(shí)也可以加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)務(wù)能力，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接，廣泛吸納人才。

4.家庭：理解并支持子女，做堅(jiān)強(qiáng)的后盾

父母應(yīng)該理解并支持自己子女的決定，不要一味地譴責(zé)或強(qiáng)迫他們留在自己身邊，尊重他們的選擇，必要時(shí)提供一些物質(zhì)和精神上的支持，安安心心地做子女身后堅(jiān)強(qiáng)的后盾，不要再為子女的發(fā)展增加障礙，放手讓他們大膽去闖去拼。

(二)“校漂族”實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，積極主動(dòng)融入

1.認(rèn)清社會(huì)角色，避免角色中斷或模糊

人在一生中隨著年齡和多方面條件的變化，總會(huì)依次承擔(dān)多種角色，每個(gè)人都應(yīng)該在每一個(gè)人生發(fā)展階段扮演這個(gè)階段應(yīng)該扮演的角色，這種角色斷層現(xiàn)象對(duì)他們自身的成長(zhǎng)是不利的。故“校漂族”應(yīng)該快速認(rèn)清自己在該階段的社會(huì)角色，主動(dòng)從學(xué)校這個(gè)保護(hù)殼里走出來(lái)，并在物質(zhì)和精神等各個(gè)方面做好準(zhǔn)備，自然而然地過(guò)渡到“社會(huì)人”這個(gè)角色中去。

2.正確進(jìn)行自我發(fā)展定位，確定合理的目標(biāo)

“校漂族”群體應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)理性定位，在充分認(rèn)識(shí)自我的情況下合理制定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。理性分析自身的能力，不要盲目自大自負(fù)，不好高騖遠(yuǎn)，根據(jù)自身的能力來(lái)確定合理有效的發(fā)展目標(biāo)。從最基本的工作做起，學(xué)會(huì)如何在職場(chǎng)上與社會(huì)上形形色色的人打交道，掌握人際交往的技巧，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)能力，一步一步往上爬，最終也能獲得一個(gè)理想的工作。

3.把握機(jī)會(huì)，努力就業(yè)或自我創(chuàng)業(yè)

上海市政府為了響應(yīng)李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，先后頒布和實(shí)施的有關(guān)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件。在上海市實(shí)施的這種創(chuàng)業(yè)“扶上馬”的政策的支持下，也在一定程度上減少了在創(chuàng)業(yè)路上可能面臨的一系列障礙，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。在這種內(nèi)外部條件都有利的前提下，有想法并且敢于去實(shí)踐的“校漂族”應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。此外，上海市政府近幾年來(lái)也相繼出臺(tái)了“上海市青年職業(yè)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”、“政府補(bǔ)貼培訓(xùn)”、“失業(yè)青年就業(yè)起航計(jì)劃”、“創(chuàng)業(yè)政策”等一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策?！靶Ｆ濉睉?yīng)該積極運(yùn)用這些優(yōu)惠政策，時(shí)刻關(guān)注人才市場(chǎng)的就業(yè)信息，正確審視市場(chǎng)環(huán)境，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。

[1]胡解旺.高?！靶Ｆ濉毖芯縖J].青年研究，2003(10)：15-23.

[2][美]班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)[M].林穎，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：324-325.

[3]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003(3).

*江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“游離與融入：‘校漂族’的生存邏輯及其社會(huì)適應(yīng)——以上海地區(qū)部分高校為例”(201610295003Y)。

鄭倩文(1996-)，女，漢族，浙江人，江南大學(xué)法學(xué)院，本科生，研究方向：社會(huì)工作方向；劉文娟(1995-)，女，漢族，江西人，江南大學(xué)法學(xué)院，本科生，研究方向：社會(huì)工作方向；李詩(shī)雨(1996-)，女，漢族，浙江人，江南大學(xué)法學(xué)院，本科生，研究方向：社會(huì)工作方向。

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1006-0049-(2017)11-0020-02