何茂瓊

群文閱讀教學的關鍵在于教師

何茂瓊

我們正在研究的課題《提升初中語文教師群文閱讀教學素養(yǎng)的研究》為四川省教科所普教科研資助金重點課題《四川省義務教育新課標背景下群文閱讀推廣與深化研究》的第二批子課題，2015年12月立項，近期準備結題。課題單位為四川省德陽中學、何茂瓊名師工作室，課題負責人何茂瓊，主要研究人員有尹華冬、曹韓軍、牟桂芬、喬峰等。本文為課題研究的主要成果。

群文閱讀教學是教師在課堂上將多文本用導引的方式讓學生寬泛閱讀，從而提升閱讀力和思考力的教學實踐過程。在群文閱讀教學課堂中，師生圍繞群文議題，通過合作、對話、交流、探討、協商等方式，一起來發(fā)現大家認可和接受的對文本的解讀成果，從而實現對某個知識、某類現象、某種理解、某方觀點的共同認可，自然實現課堂教學目標的共達。

“群文”閱讀教學甚至更能延展學生的閱讀寬度，更能發(fā)展學生的多元思維。但教師長期從事傳統(tǒng)“單篇”閱讀教學，要實現從“單篇”閱讀教學到“群文”閱讀教學的轉變，關鍵是教師要轉變。

我們借課題“提升初中語文教師群文閱讀教學素養(yǎng)的研究”為載體促進教師專業(yè)成長，課題又借我們語文工作室理念的四句話：“語文教師書香氣，語文課堂語文味，語文教研真問題，自助助人共同體。”作驅動，有效組建并推行了內部子課題研究體系。

一、教師要有群文閱讀教學素養(yǎng)

1.提升教師的閱讀素養(yǎng)

老師的閱讀素養(yǎng)決定了他的教學素養(yǎng)，從而影響學生的語文素養(yǎng)。

自從開展研究以來，課題組統(tǒng)一購買了《新群文讀本》《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《名作重讀》（錢理群）、《教學勇氣——漫步教師心靈》（帕克·J·帕爾默查爾斯·范多倫）、《如何閱讀一本書》（莫提默·J·艾德勒）、《我的教育理想》（朱永新）等書籍，供老師們學習、交流，促使老師們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

根據學情自主選文的老師們，更是需要與大量的經典文章有不同程度的“交情”，才能讓學生在最短的時間里讀到最適當的文章，在老師的引導下歸納、領悟這一類文章的閱讀和寫作知識。

群文閱讀教學促進了教師的閱讀，教師的閱讀又讓群文閱讀教學有了生長的土壤。在這個美妙的過程中，老師們擴大了閱讀面，增加了閱讀量，提升了自己的閱讀素養(yǎng)，為提升自己的教學素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

2.提升整合選文的素養(yǎng)

使用《新群文讀本》時，如何把看似毫不相干、完全不同的幾篇文章通過某個議題聯系起來，“存異求同”“存同探異”，需要反復考量。文本解讀能力是語文教師的看家本領、最重要的基本功，只有正確解讀文學作品所具有的內隱性、多義性和生成性，才能準確、合理地解讀并整合文本。

如果自主選文的話，自然是圍繞語文學習的實際需求展開。在浩瀚的經典“潛伏者”中找到那些冥冥中肩負共同使命的文章，發(fā)現那或“外顯”或“內隱”的“閱讀整合路徑”，就需要教師提升整合選文的素養(yǎng)。

二、提升教師群文閱讀教學的專業(yè)技能和素養(yǎng)

1.提升處理多文本的能力

可以布置學生課前閱讀多文本。還可以帶領學生默讀、朗讀、速讀、快讀、瀏覽、跳讀等，還可以勇敢地讓學生“素讀”。群文閱讀也許正好給了我們一個機會，讓我們正確處理多文本，教會學生多種閱讀技巧，從而既“著眼于語文科的獨有特點”也“著眼在現代人的學習與社會發(fā)展的需要”，不讓學生“失掉現代屬性”，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

2.提升教師教學內隱的能力

這里所言的“內隱”不是心理學上的內隱觀，而是指在我們的群文閱讀課堂建構中教師的角色定位，即教師在群文閱讀課堂建構中自覺弱化，甚至消除傳統(tǒng)閱讀課堂上所具有的主導地位，將課堂的主動權交還給學生，進一步確立學生的主體地位。在群文閱讀教學中，內隱能力的提升是教師能力素養(yǎng)提升的一個重要方面。

在群文閱讀的課堂上，學生成為了課堂的主角，老師在課堂上的作用發(fā)生了根本的變化，由原來的“主導”“講授”“管理”內隱為現在的“激發(fā)”“傾聽”“共達”。在這一過程中，教師的內隱能力得到了大幅的提升，主要表現在以下幾方面。

第一，激發(fā)學生的課堂熱情。

學生上課熱情的持續(xù)保持則是課堂高效的一個保障。成功地激發(fā)學生的課堂熱情是教師必備的教學素養(yǎng)。整個課堂形式多樣、靈活多變，學生興趣盎然，既實現了學生的全面主動參與，又實現了教師的自覺內隱。

第二，學會傾聽和認同。

在群文閱讀教學過程中，我們的教師盡可能地尊重學生的思維成果，由傳統(tǒng)閱讀課堂的“主導、修正”內隱為“傾聽、認同”。在課堂的建構中，教師不僅找準了自己的角色定位，將課堂交還給學生，還從主觀上承認了學生的主體地位，尊重學生的思維成果，少了一些否定批判、多了一些認同鼓勵。

把更多的時間留給學生閱讀、思考，學會了認真傾聽，對學生也給予了更多的肯定和表揚，課堂效果更加明顯，自己的教學能力也得到了提升。

第三，實現課堂教學目標的共達。

在群文閱讀教學課堂中，師生圍繞群文議題，在課堂建構過程中，通過合作、對話、交流、探討、協商等方式，一起來發(fā)現大家認可和接受的對文本的解讀成果，從而實現對某個知識、某類現象、某種理解、某方觀點的共同認可，這也自然實現了課堂教學目標的共達。給學生自讀自悟的時間，給學生自由選擇的權力，給學生充分展示的機會，給學生科學的學法。

3.提升語文課堂學科的表現能力

群文閱讀教學，對語文教師的課堂語言運用能力有著更高的要求：語言怎么表達，問題怎么提出，對學生的發(fā)言怎么回應等一系列問題都要在臨場應變中加以解決。在經過了一堂堂群文閱讀課的不斷摸索、調整、總結、反思，教師們課堂語言的表達及運用能力有了較大提升。

第一，準確流暢的語言表達。

除了語音準確、語匯豐富、表達連貫、語音機敏等一般特點之外，還體現除了以下特點：準確、簡練、具有科學性；清晰、流暢、具有邏輯性；教師借助語調、語速、姿態(tài)、表情、手勢等非語言輔助手段傳遞信息，配合語言，增強了課堂教學效果。

引領學生進行閱讀、討論、理解、探究，從而產生了強烈的課堂感染力，使學生在整個課堂中積極地、充滿熱情地參與進課堂，學生的閱讀能力得到極大提升。

第二，簡潔有效的提問追問。

群文閱讀課堂上每一個問題的提出，一方面要符合學生的思維規(guī)律，有利于學生思考探究；另一方面則要推進課堂，促進學生閱讀能力尤其是高級能力的提升。為此，老師們更注重提問和追問的有效性、藝術性。

課堂提問的目的清楚、明確。所提出的問題緊緊圍繞群文議題，在議題的統(tǒng)攝下適時地追問，從而促使學生去思考、理解、探討，充分調動了學生課堂的主動性。

課堂提問具備啟發(fā)性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問追問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

在課堂的建構中，結合不同文本，從預測、分類，選擇、理解，發(fā)現、探究三方面分別來設問、追問，主要問題的設計簡潔有效，靈活多變的追問又充滿藝術性，不僅符合學生的認知規(guī)律，也進一步促進了學生閱讀能力的提升。

第三，適時恰當的評價激勵。

在群文閱讀教學中，教師在課堂上靈活地運用語言藝術，更多地給予了學生正面的評價和適時地表揚鼓勵。群文閱讀課還讓老師學會了用欣賞的眼光看待學生，并且真誠地表揚學生，給了學生以無窮的動力。

群文閱讀課堂教學中的很多問題都沒有固定的答案，學生的很多回答雖然有很多和老師預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，在這樣一種情況下，老師都運用恰當的語言給予了表揚和肯定。這樣的評價和激勵，不僅提升了教師運用語言的能力，還讓我們的群文閱讀課堂變得更加高效。

★作者單位：四川德陽中學校。