燕云霞

聯(lián)通課內(nèi)外 有效開展語(yǔ)文主題閱讀

燕云霞

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，無(wú)數(shù)專家學(xué)者或以親身的經(jīng)歷感受指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要緊抓課外和課內(nèi)。其中主體是課內(nèi)閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、能力以及習(xí)慣都需要通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)；而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一種補(bǔ)充，其內(nèi)容非常的豐富多樣，學(xué)生在選擇的時(shí)候可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，從而彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀存在的不足。課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，加深理解文本的內(nèi)涵和對(duì)生活的體驗(yàn)。開展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)究竟該如何進(jìn)行課內(nèi)與課外的結(jié)合？

一、課前注重閱讀，涉獵課外資料

新課標(biāo)要求教學(xué)的時(shí)候必須從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，將生活中具備的相關(guān)資源科學(xué)的利用起來(lái)，溝通課內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)體系的建設(shè)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生多看一些和課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀更多的題材類似的素材，這樣能夠讓學(xué)生的感知更加的豐富，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)有很大的提升，學(xué)生的知識(shí)水平也會(huì)提高。

如上《桂林山水》前，教師讓學(xué)生課外收集關(guān)于桂林風(fēng)景的圖片、描寫“桂林”的散文、詩(shī)句、地理知識(shí)等等。上課時(shí)根據(jù)學(xué)生各自準(zhǔn)備的材料交流、匯報(bào)。同學(xué)們?cè)诮榻B自己所了解的桂林時(shí)，既有制成PPT的有關(guān)桂林的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說(shuō)明。也有如贊美桂林山水的詩(shī)句，“水作青羅帶，山如碧玉簪，未若獨(dú)秀者，峨峨郛邑間”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。課前搜集讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生“心理近區(qū)”。學(xué)生在查找、收集、閱讀、辨別、思考的過(guò)程中，不經(jīng)意間已獲得了許多知識(shí)。這樣走進(jìn)課堂，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)各種感官，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到了課外課內(nèi)閱讀的有機(jī)銜接。

二、課內(nèi)引導(dǎo)讀法，拓展教材內(nèi)涵

課堂中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，進(jìn)行感悟，要明確閱讀的目和注意閱讀的過(guò)程，擴(kuò)大閱讀含量，拓展主題閱讀，做好課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《窮人》，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該將自己的要求提出來(lái)，并認(rèn)真的進(jìn)行課文閱讀，找到人物描寫的方法，認(rèn)真的進(jìn)行體會(huì)。教師需要和學(xué)生一起進(jìn)行詞句的分析，用投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。作者通過(guò)對(duì)她的忐忑不安和矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無(wú)返顧。在學(xué)生閱讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)本單元的“人”這一主題進(jìn)行閱讀。教師在課堂上就從“導(dǎo)”字下功夫，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方法，再把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去，在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有目的地向?qū)W生推薦一些蘊(yùn)含這些語(yǔ)文技能的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主體驗(yàn)、自主提高。通過(guò)教師的引導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)作品所營(yíng)造的意境，使學(xué)生能在充裕的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀分析來(lái)熟練掌握語(yǔ)文技能。這樣地把課內(nèi)學(xué)過(guò)的方法用到課外相關(guān)閱讀上，激活了學(xué)生課外閱讀儲(chǔ)存，能促進(jìn)學(xué)生感悟，也是學(xué)生寫作技能訓(xùn)練的最佳途徑。

三、課尾延伸文本，架設(shè)閱讀橋梁

在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師需要重視課內(nèi)往課外的延伸，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課外閱讀。比如，在進(jìn)行《將相和》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抓住藺相如的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)體會(huì)著讀，討論人物特點(diǎn)，進(jìn)而感受藺相如機(jī)智勇敢、甘于奉獻(xiàn)的高尚品德。這樣，學(xué)生便會(huì)從中總結(jié)出讀描寫人物文章的方法，從而將它運(yùn)用到閱讀課外讀物中去。課文收尾時(shí)讓學(xué)生閱讀《東周列國(guó)故事選》，學(xué)生對(duì)課外書籍的喜愛之情也溢于言表，在閱讀中摘錄優(yōu)美詞句、寫下收獲與感想等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

四、課后安排閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教師科學(xué)利用教室，進(jìn)行圖書角的設(shè)置，可以每月讓學(xué)生進(jìn)行好書的推薦和交流；每月安排時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流閱讀的心得，這樣能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。指導(dǎo)學(xué)生選擇健康和有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀；選擇適合自己的方法來(lái)閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩的知識(shí)信息世界，學(xué)生通過(guò)閱讀書籍，從而達(dá)到自我信息獲得的能力和習(xí)慣。這樣課外閱讀也會(huì)反饋到日常教學(xué)中來(lái)，閱讀的目的也能夠真正的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生積累比較多，閱讀量比較大，不但能夠讓學(xué)生記憶更加準(zhǔn)確，還能夠幫助學(xué)生更好的寫作。這樣，既能培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地服務(wù)于課堂，又能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

因此，語(yǔ)文教學(xué)必須有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生的主題閱讀指導(dǎo)，構(gòu)筑起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的橋梁?！傲⒆阏n內(nèi)，經(jīng)營(yíng)課外”，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲融入課外閱讀，融入生活實(shí)際，并帶著生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“內(nèi)引外聯(lián)”，雙翼并舉，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外對(duì)接。

★作者單位：甘肅定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)。