臧志軍

卷首微言

機器人來了，職業(yè)教育怎么辦（二）

臧志軍

要想讓職業(yè)教育能夠“適當超越”工作世界，除了退回教育的“原型”之外，還有一個策略是“融合”。如果學(xué)校的培養(yǎng)過程能夠?qū)崿F(xiàn)充分的產(chǎn)業(yè)融合、崗位融合和過程性融合，完全可以在保持職業(yè)教育基本特征的前提下，使職業(yè)教育具有更為廣闊的發(fā)展前景。

1.學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合。在制造業(yè)中，由設(shè)計、制造、銷售、升級服務(wù)等組成的微笑曲線中，中國主要還在曲線的最低端——制造，高端的設(shè)計和銷售、升級服務(wù)還不是我們的強項。前段時間，有國內(nèi)企業(yè)吐槽，為跨國公司貼牌生產(chǎn)產(chǎn)品在國外可以銷售很好，但內(nèi)銷卻困難重重，筆者猜想，就是因為設(shè)計能力不強，無法針對國內(nèi)情況開展設(shè)計，銷售能力不足，打不出自己的品牌，而這反過來又會影響到制造環(huán)節(jié)。提到產(chǎn)業(yè)升級，許多人以為是技術(shù)升級，但真的僅是技術(shù)升級的話，高職教育所能發(fā)揮的作用就被限制了；而實際上的產(chǎn)業(yè)升級是產(chǎn)業(yè)的所有環(huán)節(jié)的升級，對制造業(yè)來說，就是把微笑曲線拉平，就是要實現(xiàn)制造業(yè)的服務(wù)業(yè)化，在這方面，高職教育是能夠發(fā)揮巨大作用的。

除了以上的融合外，不同產(chǎn)業(yè)鏈之間的交叉也越來越多。生產(chǎn)制造、物流配送、公共交通都大規(guī)模使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；LED技術(shù)使燈具產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈大為縮短，產(chǎn)生了許多新型的燈具企業(yè)、藝術(shù)設(shè)計公司；通過移動支付，互聯(lián)網(wǎng)公司甚至可以運作跨行業(yè)、跨地區(qū)的聯(lián)合營銷。這些融合都催生了一些新職業(yè)和新崗位。

在這種情況下，學(xué)校不應(yīng)該繼續(xù)“對接”產(chǎn)業(yè)開設(shè)專業(yè)，而應(yīng)該“設(shè)計”新專業(yè)，根據(jù)學(xué)校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解，自行設(shè)計幾個能夠體現(xiàn)學(xué)校教育思想的專業(yè)出來，既體現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的尊重，也增加新興產(chǎn)業(yè)的元素。這樣設(shè)計出來的新專業(yè)并不一定是真實產(chǎn)業(yè)界正在如火如荼發(fā)展的領(lǐng)域，但一定是體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、體現(xiàn)了教育理念的教育教學(xué)領(lǐng)域。在過去，教師配備、資源調(diào)整、學(xué)生管理等都在制約新專業(yè)的出現(xiàn)，但在今天泛在的互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)條件下，教師的重新組合、學(xué)生的重新組合，甚至資源的重新組合的流暢程度更高，完全可以組建虛擬的、具有特定目標的學(xué)生項目組，讓不同專業(yè)的學(xué)生、不同學(xué)科背景的教師組成團隊共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果能夠做到，學(xué)校的人才培養(yǎng)就具有了全新特點：前瞻；融合；選擇性；普適性；信息化。

2.學(xué)校的課程設(shè)置可以體現(xiàn)職業(yè)或崗位融合。從郭臺銘到許多企業(yè)家都說過職業(yè)教育質(zhì)量不行，那他們是不是要求學(xué)生一畢業(yè)就能像成熟員工一樣獨擋一面呢？從許多規(guī)模以上企業(yè)開展大量企業(yè)內(nèi)訓(xùn)來說，企業(yè)家們并沒有把專門技能培訓(xùn)的職責(zé)推給學(xué)校。他們所謂的教育質(zhì)量不行大概是說，目前的畢業(yè)生沒有責(zé)任心、碰到問題不知所措、所學(xué)專長無法發(fā)揮，而學(xué)生工作技能的缺失并非主要的不足。因此，學(xué)校不能盯著企業(yè)的某些崗位去開展教學(xué)，而應(yīng)該跳出企業(yè)看崗位，讓學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識和技能，更能在具體的情境中運用知識與技能，在具體情境中鍛煉通用的才干。

據(jù)此，我們提出專業(yè)課程應(yīng)該實現(xiàn)大融合的主張。課程改革更應(yīng)堅持情境功能化理念，即一門課存在的價值不在于它在整個知識體系中的作用與地位，或在整個工作流程中的作用，而在于學(xué)完這門課后，學(xué)生能夠在模擬或真實情境下解決哪些問題。按照這一要求，專業(yè)課應(yīng)實現(xiàn)以下變化：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課盡量壓縮，且實現(xiàn)功能化。壓縮是指把理論推演、知識性介紹等內(nèi)容大量減少，學(xué)生能看懂的交給他們自己看，經(jīng)過努力也學(xué)不會的就去掉；功能化是指即使是專業(yè)基礎(chǔ)課，也應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)運用知識與技能，而不是死記硬背，學(xué)生通過完成一個個活的學(xué)習(xí)任務(wù)或創(chuàng)新項目來學(xué)習(xí)知識。（2）專業(yè)核心課與專業(yè)方向課應(yīng)盡量項目化，學(xué)生要以產(chǎn)品實物或?qū)嶋H的服務(wù)項目完成課程學(xué)習(xí)。由于要形成產(chǎn)品實物，目前的課程劃分就會顯得不合適，會推動課程之間的融合。（3）應(yīng)形成“課堂項目+課程項目+學(xué)年項目+畢業(yè)項目”的學(xué)習(xí)項目體系，學(xué)年項目應(yīng)是課程項目的綜合，推動更大范圍的課程融合，畢業(yè)項目則可以有較高靈活性，讓學(xué)生完成與就業(yè)相關(guān)的實物或真實的服務(wù)，以利其以可視化的成績尋找工作。

3.教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)過程性融合。不對接企業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)校只是遠遠地看著企業(yè)如何生產(chǎn)，只是努力去尋找生產(chǎn)過程背后的教育意涵，然后在學(xué)校環(huán)境里再造一個更加抽象的教育過程。簡單地說，這個抽象的教育過程不是模仿企業(yè)的生產(chǎn)過程，而是模仿企業(yè)的問題解決過程，讓學(xué)生體驗、了解、掌握如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成新模式，可能才是學(xué)校應(yīng)該做的。這就要求學(xué)校努力去按照企業(yè)的生產(chǎn)情境設(shè)置學(xué)習(xí)問題，而不是按照生產(chǎn)過程設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，所謂的“融合”本質(zhì)上是對現(xiàn)有職業(yè)教育哲學(xué)的升級與職業(yè)教育模式的再造，不是一件容易的事，但同時是一件有意義的事。

（作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員）