曲中林,楊 威

（肇慶學(xué)院 a.肇慶教育發(fā)展研究院；b.教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

【教育改革與教學(xué)實(shí)踐研究】

地方應(yīng)用型本科高?！皩?shí)踐+”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

曲中林a,楊 威b

（肇慶學(xué)院 a.肇慶教育發(fā)展研究院；b.教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

為避免應(yīng)用型高校辦學(xué)的“畸形”“迷途”及避免地方高校被地方邊緣化，構(gòu)建應(yīng)用型地方高?！皩?shí)踐+”的人才培養(yǎng)模式，以面向地方、實(shí)踐取向的社會(huì)適應(yīng)性人才培養(yǎng)為價(jià)值追求，做實(shí)踐“加法”，以應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有“看家”本領(lǐng)的接地氣的人才，全面實(shí)施的地方本科高校綜合改革。“實(shí)踐+”人才培養(yǎng)體系鏈從設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程與教學(xué)、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施過程保障，全過程實(shí)施“實(shí)踐疊加”的實(shí)施策略。

地方本科高校；實(shí)踐+；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

地方高校轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”是國內(nèi)高等教育發(fā)展的基本走向，但它既不是簡單的改改校名、重新掛一個(gè)校牌，更不應(yīng)是“換湯不換藥”。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要體現(xiàn)人才培養(yǎng)從“用以致學(xué)”再到“學(xué)以致用”的基本邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)用無縫對(duì)接，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任心和職業(yè)精神、熱愛家鄉(xiāng)的地方社會(huì)適應(yīng)性人才，可以嘗試踐行“實(shí)踐+”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“實(shí)踐+”的人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型高校“實(shí)踐+”人才培養(yǎng)模式的提出

盡管布迪厄曾感嘆：“談?wù)搶?shí)踐不是一件容易的事，除非從反面談?wù)撍盵1]，也如王策三所言“思想前進(jìn)一步，實(shí)踐就深入一步”，人們?cè)缴钊氲降胤礁咝５霓k學(xué)核心中去，就越可能被引向?qū)嵺`哲學(xué)。從整體觀看應(yīng)用型高等教育的實(shí)踐，其外部影響要素包括國家教育主管部門制定的教育政策、方針、制度、法規(guī)等，以及國際、國內(nèi)、地區(qū)和學(xué)生所處的特定地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域文化等對(duì)地方高校辦學(xué)的影響；深入到應(yīng)用型高校內(nèi)部中去看其實(shí)踐，其辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和資源保障等都會(huì)影響其發(fā)展水平。為避免應(yīng)用型高校實(shí)踐的“畸形”或“迷途”、避免地方高校被地方邊緣化，對(duì)應(yīng)用型高校實(shí)踐屬性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持用系統(tǒng)論來處理，強(qiáng)調(diào)還原論方法與整體論方法的結(jié)合、分析方法與綜合方法的結(jié)合、定性描述與定量描述的結(jié)合、理論方法與經(jīng)驗(yàn)方法的結(jié)合，還原應(yīng)用型高校實(shí)踐的本質(zhì)。應(yīng)用型高校的實(shí)踐具有一般教育實(shí)踐的基本特點(diǎn)，也有其自身的特定屬性。

（一）滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，改變應(yīng)用型高校實(shí)踐性不足的現(xiàn)實(shí)

地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)轉(zhuǎn)向地方社會(huì)的發(fā)展需求，堅(jiān)守并提升其地方性和應(yīng)用型的辦學(xué)方向。地方本科高校應(yīng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，以高等院校中的學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，全面參與地方社會(huì)的建設(shè)中，高效的將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過連續(xù)性、適地性的過程培養(yǎng)，最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

據(jù)麥可思《2015年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》反映，我國地方高校本科生大學(xué)生就業(yè)顯現(xiàn)“重心下沉”的趨勢(shì)，越來越“親地方性”，但適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的就業(yè)能力不夠理想，地方本科高校在教學(xué)、科研中重理論、輕實(shí)踐，重科學(xué)、輕技術(shù)，實(shí)踐性不足，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力低，“短板效應(yīng)”明顯。地方本科高校承擔(dān)著國家人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的地位，因此，地方本科高校辦學(xué)質(zhì)量直接影響地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，影響自身的生存與發(fā)展。應(yīng)用型的地方高?！皩?shí)踐+”的培養(yǎng)模式就是以面向地方、實(shí)踐取向的社會(huì)適應(yīng)性人才培養(yǎng)為價(jià)值追求，做實(shí)踐“加法”，以應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有“看家”本領(lǐng)的接地氣的人才，全面實(shí)施的地方本科高校綜合改革。

（二）體現(xiàn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的“國家意志”，適應(yīng)國際應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)趨勢(shì)

中國目前有2,800多所高等教育院校，在學(xué)總規(guī)模3,460多萬人，毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，隨著中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，不僅需要高精尖的研究型學(xué)術(shù)人才，更應(yīng)發(fā)展應(yīng)用型高等教育，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的多元化要求。另外，中國每年有幾百萬大學(xué)畢業(yè)生，多為學(xué)術(shù)型人才，吃財(cái)政飯，財(cái)政壓力特別大，與之相應(yīng)的是人才結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用型人才短缺，所以國家基于解決畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問題。因此引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是在“國家規(guī)制“下進(jìn)行的，完全符合我國高等教育事業(yè)發(fā)展的“國家意志”。從政策層面，2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的重要戰(zhàn)略部署；2015年10月23日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》；《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》就高等學(xué)校方面提出“鼓勵(lì)具備條件的普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的實(shí)施意見。至此，建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”再一次成為我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策導(dǎo)向，成為高等教育領(lǐng)域現(xiàn)階段討論和研究的熱點(diǎn)話題，也必將推動(dòng)地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才迎合了國際高等教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。在歐洲，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和研究型大學(xué)的比例是8∶2。德國高等教育體系為“雙元”結(jié)構(gòu)，在總數(shù)為421所高等學(xué)校中，有210所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，108所綜合性大學(xué)，當(dāng)前德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有與綜合性大學(xué)同等效力的學(xué)士和碩士學(xué)位授予權(quán)。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的在校生比例約占高等教育學(xué)生總數(shù)的63.4%，荷蘭2011年時(shí)達(dá)到46%。瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施嚴(yán)格的職業(yè)資格考核制度，突出應(yīng)用性研究和開發(fā)，培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，保證學(xué)生達(dá)到參與實(shí)際工作的基本能力標(biāo)準(zhǔn)，總的情況就是重視實(shí)踐性教學(xué)[2]?；谑澜绶秶鷥?nèi)發(fā)達(dá)國家人才需求的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，從事尖端的科學(xué)研究類人才約占5%，從事專門的設(shè)計(jì)研發(fā)類人才約占30%，從事應(yīng)用的、在基層產(chǎn)業(yè)一線的操作、服務(wù)、后勤、管理等工作的各類人才約占65%[3]。

（三）應(yīng)用型高校迫切需解決人才培養(yǎng)的理念困惑和實(shí)踐無奈

在傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系影響下，眾多地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)型人才，各種辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)齊全，削弱了學(xué)校的專業(yè)特色，撕裂了地方高校與地方關(guān)系。學(xué)校的培養(yǎng)方案更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論體系，實(shí)踐教學(xué)被削弱，實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足；類同的課程設(shè)置導(dǎo)致各類別、各層次高校之間的課程體系趨同或差別不大；使用的教材也要統(tǒng)一或要求用規(guī)劃教材；培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異，缺少院校的個(gè)性，設(shè)置的學(xué)科專業(yè)沒有對(duì)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。諸如此種情況的高校辦學(xué)必然失去學(xué)校特色，也造成畢業(yè)生“下不去、留不住、干不好”的就業(yè)困局。地方高校如何破解上述問題，構(gòu)建應(yīng)用型高校“實(shí)踐+”的人才培養(yǎng)模式，是一種必然選擇。

應(yīng)用型高?！皩?shí)踐+”的培養(yǎng)模式就是針對(duì)地方本科高校對(duì)人才培養(yǎng)重視學(xué)術(shù)性、忽視實(shí)踐性培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，基于教育家陶行知“教學(xué)做合一、手腦心并用”的教育思想，改變實(shí)踐“減法”現(xiàn)狀，做實(shí)踐“加法”，更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面實(shí)施地方本科高校教育、教學(xué)的綜合改革。地方本科高校應(yīng)適用區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，以培養(yǎng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的一線工作的本科層次人才為辦學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)到地方社會(huì)、到基層、到行業(yè)企業(yè)中的干得好的“實(shí)地”型人才。

二、應(yīng)用型高校“實(shí)踐+”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

探索地方本科高校辦學(xué)特色，在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，重視人才培養(yǎng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)性，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型高?！皩?shí)踐+”人才培養(yǎng)體系鏈從人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源配置、教師隊(duì)伍建設(shè)、體制機(jī)制等全過程“實(shí)踐疊加”，做實(shí)踐加法，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

（一）制定人才培養(yǎng)方案，突出“應(yīng)用”“實(shí)地”屬性的綜合養(yǎng)成

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)過程等的總體設(shè)計(jì)。地方應(yīng)用型高等院校人才的成長有其自身的規(guī)律，與學(xué)術(shù)型高等教育有所不同。地方本科高校要服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障和智力支持，就必須根據(jù)自身的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，構(gòu)建科學(xué)的“實(shí)踐+”人才培養(yǎng)方案。該種屬性的方案應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我國地方本科高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)地型人才的需要，探索和制定的地方高校本科專業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性、可操作性、實(shí)用性、實(shí)地性屬性和特征的人才培養(yǎng)方案，突出當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建“實(shí)踐+4”模塊化課程體系

在應(yīng)用型高校建設(shè)的過程中，要體現(xiàn)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)性，建立“實(shí)踐+理論”“實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）”“實(shí)踐+技能競賽”“實(shí)踐+應(yīng)用研究”的模塊化的人才培養(yǎng)課程體系和質(zhì)量管理體系[4]，推進(jìn)地方本科院校課程體系的全面改革。

第一，為鋪墊專業(yè)理論功底，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科專業(yè)建設(shè)，不削弱基礎(chǔ)理論課程。實(shí)施應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，密切跟蹤地方產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型以及結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才求。要結(jié)合地方高校的辦學(xué)定位，調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，打造一批地方行業(yè)與產(chǎn)業(yè)急需的學(xué)科專業(yè)，形成若干個(gè)學(xué)科專業(yè)群鏈群，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)輸送有一定理論素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，提供實(shí)地性的咨詢服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和智庫服務(wù)。

第二，突出“全程+全員+全面”的特點(diǎn)，加大實(shí)踐性課程比重。地方應(yīng)用型本科高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問題、適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的多元化需求的應(yīng)用型人才，這就需要實(shí)踐性課程體系來支撐。實(shí)踐性課程體系是應(yīng)用型高校的“本源”特征，是一個(gè)系統(tǒng)的、貫穿于整個(gè)培養(yǎng)方案的概念，并且應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，使其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的方方面面。通過建立五大實(shí)踐課程模塊，即基本技能模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、生產(chǎn)實(shí)踐模塊和社會(huì)實(shí)踐模塊，使學(xué)生能夠面對(duì)工作的實(shí)際情況，體驗(yàn)、感受工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)的比例提到最高。構(gòu)建不同于學(xué)術(shù)研究型本科教育的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及觀摩式和瀏覽式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增加開放性、生產(chǎn)性和仿真性的實(shí)踐、實(shí)際操作和頂崗實(shí)習(xí)。課堂理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。應(yīng)用型高校“實(shí)踐+”培養(yǎng)模式就是將實(shí)踐教學(xué)的比例提到最高。

第四，構(gòu)建“實(shí)踐+應(yīng)用學(xué)術(shù)研究”科研體系。地方高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，要圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景，主動(dòng)對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈開展應(yīng)用科學(xué)研究，走應(yīng)用型學(xué)術(shù)研究的道路。地方高校通過建立服務(wù)地方的科研院所，凝聚自身的科研優(yōu)勢(shì)和力量，與企業(yè)、行業(yè)合作創(chuàng)辦技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，通過提供技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓或者技術(shù)入股等方式與企業(yè)開展科研合作，為企業(yè)提供科技服務(wù)，把學(xué)校自身潛在的科技優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，努力成為支撐地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)積累的重要平臺(tái)，使學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)在區(qū)域社會(huì)創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用[5]。

第五，培育應(yīng)用性學(xué)科文化建設(shè)。學(xué)科是高校學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的基本組織、是大學(xué)功能的組織單元和操作單位，地方高校學(xué)科是承載為地方培養(yǎng)人才、科學(xué)研究以及直接為地方社會(huì)服務(wù)基本職能的平臺(tái)，是地方高校賴以生存和發(fā)展的核心。在學(xué)科建設(shè)過程中，學(xué)科組織成員之間、學(xué)科成員與地方社會(huì)不斷進(jìn)行交流、溝通與合作，參與學(xué)科建設(shè)的成員逐漸形成共識(shí)和歸屬感，達(dá)成一些共同的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，最終積淀為具有地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)特定文化特質(zhì)的學(xué)科文化。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大量的實(shí)踐活動(dòng)以應(yīng)用為主，協(xié)同創(chuàng)新，建立彼此的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，所以其文化的價(jià)值取向在人才培養(yǎng)過程中以實(shí)用為主，同時(shí)也注重理性思維培養(yǎng)。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要培育和挖掘應(yīng)用學(xué)科文化，逐步培育并形成自己的應(yīng)用性學(xué)科文化。

（三）探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“實(shí)踐+7”教學(xué)方法

美國著名耶魯大學(xué)教授、校長萊文說“制約學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣”[6]。長期以來在地方高校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法一直是“講授教學(xué)法”，即教師在課堂上扮演著導(dǎo)演和演員的角色，把學(xué)生視看戲的觀眾，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的配角。整個(gè)課堂教學(xué)過程就像工廠化運(yùn)作下的“養(yǎng)鴨場(chǎng)”“流水線”，教學(xué)過程成為理論知識(shí)“填鴨”式的滿堂灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種流水線培養(yǎng)的畢業(yè)生上崗后不能很快“上手”，學(xué)校學(xué)的很多理論知識(shí)用不上。因此，探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，顯得越來越重要。

從教育思想視角透視教學(xué)方法問題，則是一個(gè)“以誰為本”“培養(yǎng)什么人”的問題。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，牢固樹立“學(xué)以致用”的教育觀，以“實(shí)踐性”“實(shí)用性”人才培養(yǎng)的思維是將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的形象的實(shí)踐過程。以此為前提，地方高校教師必須重視理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作而解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法選擇與運(yùn)用上的四大轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)由教師為中心的教學(xué)方法向?qū)W生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)方法向重視社會(huì)需求的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由灌輸理論知識(shí)為重的教學(xué)方法向提升實(shí)踐能力為重的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)單一死板的教學(xué)方法向靈活組合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變[7]。

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方式、方法應(yīng)該多種多樣。構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特征的教學(xué)法，應(yīng)能喚醒學(xué)生的主體性意識(shí)，教學(xué)規(guī)模應(yīng)以小班教學(xué)為主，具體可以采用研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、輔導(dǎo)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等“實(shí)踐+7”的教法方法，探索盡可能貼近和還原現(xiàn)實(shí)情景，以職業(yè)行為特征為導(dǎo)向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效、乃至高效的教學(xué)。

（四）實(shí)施“實(shí)踐+5”學(xué)習(xí)方式

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼（Shulman）提出的運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況做出判斷、并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用型本科高?！皩?shí)踐+”模式的建構(gòu)具有一定啟發(fā)性，諸如真題真做、講故事、研習(xí)案例、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、模擬商業(yè)游戲等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。從操作層面看，應(yīng)用型高校“實(shí)踐+”培養(yǎng)模式，從學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，重視實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“實(shí)踐+5”的學(xué)習(xí)方式，具體包括“實(shí)踐+反思性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐+體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐+自主性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐+案例分析學(xué)習(xí)”“實(shí)踐+本土化學(xué)習(xí)”，等等。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)是高度組織化的、精心指導(dǎo)的各種實(shí)踐活動(dòng)。

應(yīng)用型本科高校在探索實(shí)踐教學(xué)中要樹立以學(xué)生為本的服務(wù)型教學(xué)理念，基于學(xué)生的實(shí)踐能力提升的核心任務(wù)，大力支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，給予學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。在這一過程中教師的作用主要是組織、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行反思和重組，提升學(xué)生對(duì)地方社會(huì)的適應(yīng)性。

（五）完善“實(shí)踐+資源”配套設(shè)施

實(shí)施應(yīng)用型高?！皩?shí)踐+”人才培養(yǎng)模式，必須夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)行“實(shí)踐+資源”的配置。為此，地方高校應(yīng)全面改善實(shí)踐教學(xué)條件，投入人力、資金、設(shè)備、場(chǎng)地，不斷整合利用地方高校、網(wǎng)絡(luò)媒體、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、地方產(chǎn)業(yè)、地方行業(yè)和地方政府資源，建立開放的高等教育資源體系，以實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用奠基學(xué)生“職業(yè)生涯”。應(yīng)用型高校應(yīng)“逆向革命”，開發(fā)、利用地方產(chǎn)業(yè)資源，即從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，重新進(jìn)行辦學(xué)定位，調(diào)整辦學(xué)方向，通過政產(chǎn)學(xué)研合作建立以產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)中心，在此基礎(chǔ)上調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)群或?qū)W科群[8]。如安徽省皖西學(xué)院地處大別山區(qū)，該學(xué)院利用當(dāng)?shù)刈陨淼馁Y源和獨(dú)特的山區(qū)生態(tài)資源，將石斛專業(yè)辦得有聲有色。又如，安徽省黃山學(xué)院支持地方旅游業(yè)的發(fā)展，完成了50余項(xiàng)黃山市各類旅游產(chǎn)業(yè)研究課題，該學(xué)院為當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)培養(yǎng)了40%的中層以上管理人員。地方高校利用地方資源發(fā)展壯大起來，再反哺當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)成為黃山學(xué)院事業(yè)發(fā)展的“法寶”，接地氣的資源利用是地方應(yīng)用型本科高校的生存發(fā)展之道[9]。

（六）組建“實(shí)踐+雙教師”型師資隊(duì)伍，建立以“實(shí)踐”為中心的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)機(jī)制

英國教育家科克認(rèn)為：“教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進(jìn)教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。”[10]應(yīng)用型高?！皩?shí)踐+”培養(yǎng)模式的實(shí)施，必然需要一批高質(zhì)量的指導(dǎo)教師，為學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力奠基?？梢試L試由地方高校教師和職業(yè)指導(dǎo)教師組成“校企雙教師”共同體引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，組建“實(shí)踐+雙教師”，“雙教師”是指課程教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。如江蘇省通過選聘產(chǎn)業(yè)教授，加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。該省自2010年以來，一大批科技企業(yè)家、技能型工程師成為企業(yè)與高校之間的“橋梁”，近6年來，已經(jīng)連續(xù)選聘了三批共766名這類人才到高校任職，這種高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的做法[11]，有力支撐該省應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

為建立結(jié)果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量體系，就應(yīng)不斷加強(qiáng)地方高校教師教師隊(duì)伍，即建立地方高?！皩?shí)踐+雙教師”型教師質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，提高指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，建立適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的指導(dǎo)教師資格證書制度，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)教師質(zhì)量認(rèn)證、評(píng)估與鑒定機(jī)制體制。其次，地方高校自身要建立“實(shí)踐+雙教師”的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建激勵(lì)性“雙教師”考評(píng)體系，評(píng)價(jià)的重心從終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步過渡到實(shí)踐過程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核相結(jié)合、行為評(píng)價(jià)及觀察評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)工作作出客觀的考評(píng)。

（七）設(shè)置“實(shí)踐+四位一體”的組織運(yùn)行與保障機(jī)制

應(yīng)用型高?！皩?shí)踐+”人才培養(yǎng)模式的組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和保障，首先成立類似于“應(yīng)用型人才綜合培養(yǎng)模式改革”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組和改革研究機(jī)構(gòu)，各機(jī)構(gòu)根據(jù)其職責(zé)開展相應(yīng)的工作。其次，建立“地方高校+地方政府+地方產(chǎn)業(yè)+地方行業(yè)”的“實(shí)踐+四位一體”的培養(yǎng)應(yīng)用型高校的機(jī)構(gòu)組織，建立“四主體”的地方社會(huì)聯(lián)合育人機(jī)制。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要真正地落到實(shí)處，解決“怎么做”是關(guān)鍵，地方高校必須以地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐為基本起點(diǎn)，以應(yīng)用理念為辦學(xué)指引，以高校自身實(shí)施為保證，在與政府、地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)合作中完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

三、結(jié)語

構(gòu)建地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，既是落實(shí)實(shí)踐育人的根本要求，又是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求，也是適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的根本要求。地方高校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施過程改革創(chuàng)新，培育合格的應(yīng)用型本科人才，從而在人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)上為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]皮埃爾·布迪厄.實(shí)踐感[M].蔣梓驊譯.南京：譯林出版社，2003.17.

[2]姜澎,樊麗萍.比起機(jī)制障礙，“有色眼鏡”更可怕[N].文匯報(bào),2014-04-11(09）.

[3]儲(chǔ)召生.地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)走出身份困惑[N].中國教育報(bào)，2015-06-17（01）.

[4]楊小秋.農(nóng)村小學(xué)全科教師“實(shí)踐+”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教師教育,2016（2）：32-36.

[5]張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位,積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育,2015(10)23-29.

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[9]方夢(mèng)宇,柴葳,儲(chǔ)召生,鄭振,俞路石.從自發(fā)到自為——安徽省地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變透視[N].中國教育報(bào),2016-05-05(09).

[10]趙家春.發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)體系的特點(diǎn)及啟示［J］.吉林教育(現(xiàn)代校長)，2007(10)：37.

[11]繆志聰.“產(chǎn)業(yè)教授”為高?？蒲刑戆选盎稹盵N].中國教育報(bào)，2016-12-12（01）.

The Construction of"Practice+"Talent Training Mode in Local Application-oriented Universities

QU Zhonglina,YANG Weib
(a.Educational Development Institute；b.College of Education Sciences,Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

In order to avoid the undesirable development and local marginalization of local colleges and universities,it is necessary to construct a"practice+practice+"talent cultivation model for local and practical oriented social adaptive personnel training,which involves programme design,curriculum construction and classroom teaching,students learning mode,resource allocation,teachers,organizational protection,the whole process implementation of the implementation strategy.

local universities;practice+;applied talents;training mode

楊懷玫）

G451

A

1009-8445（2017）06-0062-05

2016-09-14

曲中林（1965-），男，黑龍江綏化人，肇慶學(xué)院肇慶教育發(fā)展研究院副院長，教授。