吳 婷

高職教師工匠精神的培育策略

吳 婷

在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，其工匠精神的培育至關重要。闡述高職教師工匠精神的內(nèi)涵、分析高職教師工匠精神培育困境，提出通過進一步加強師德師風建設、構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術技能培訓體系、健全高職教師考核與激勵機制等策略，讓教師成長為“教育大師”和“技術專家”，幫助與促進高職學生工匠精神的培育。

高職教師；工匠精神；技能培訓；專業(yè)化成長

2016年，國家總理李克強在政府工作報告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2025中國制造中實現(xiàn)產(chǎn)品的升級提質(zhì)?！弊鳛榕囵B(yǎng)祖國未來工匠人才的基地，高職院校承擔著培育學生工匠精神的責任和義務。教師是學生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，是人類靈魂的工程師。他們不僅是教學過程的組織者、引導者，更能對新時期學生人格、學識、價值建構(gòu)產(chǎn)生影響。培育高職學生的工匠精神，首先應抓好高職教師隊伍建設，切實強化或樹立高職教師的工匠大師意識，精進教師的技能技術水平，幫助和促進高職學生工匠精神的培育。

一、職院教師工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種兼具傳統(tǒng)內(nèi)蘊和現(xiàn)代價值的精神系統(tǒng)。古語有云“世有伯樂，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)的師徒還是現(xiàn)代的職院教師，在培育工匠精神的過程中，應首先關注發(fā)揮示范、引導作用的師傅和教師。“工匠精神”包含“工匠”和“精神”兩個方面的特質(zhì)。在高職院校，“工匠”指的是技術技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業(yè)、關愛學生、追求卓越的育人精神。

高職院校的教師和學生首先是技術技能上的“授”和“受”的責權(quán)關系，學生天然的對教師有一種權(quán)威式的認可。工匠精神體現(xiàn)在高職教師身上，表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容的精雕細琢、精益求精，執(zhí)著專注地追求提升教學質(zhì)量，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學生，利用自己已有的知識、技能和物質(zhì)條件幫助學生不斷改進與完美。

同時，也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來越被重視，教師“以德育人”的作用進一步被強化。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師與學生在人格上是一種平等的關系。學生雖然知識儲備有限，精神體系也尚未建立或完善，但作為獨立的社會個體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術技能，現(xiàn)代職業(yè)教育中的教師通過人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發(fā)展、成熟過程中的青年學生，潛移默化地促進高職學生工匠意識的樹立和強化，從而培育他們的工匠精神。

二、高職院校教師工匠精神培育困境

隨著我國高等職業(yè)教育的推進，高職院校的教師發(fā)展工作也在不斷推進。相比一般教師，高職教師的職業(yè)具有特殊性。近年來，高職院校教師特別是青年教師的“專業(yè)化”發(fā)展問題越來越受到關注。[1]這既是高職教育精細化發(fā)展的必然，也是職院教師發(fā)展成熟的體現(xiàn)。高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展直接關聯(lián)這一群體工匠精神的狀態(tài)。因此，簡要分析高職院校教師專業(yè)化發(fā)展或者職業(yè)發(fā)展困境，是培育高職教師工匠精神的前提。

（一）入職前，專業(yè)技術技能儲備不足

在高職教師中踐行“工匠精神”，應明確高職教師的專業(yè)技術技能和精神面貌。在我國傳統(tǒng)教育背景下成長起來的高校教師，普遍存在重理論輕實踐的問題。由于高職教師的職業(yè)特殊性，他們不僅需要扎實的專業(yè)知識，也需要過硬的技術技能。絕大多數(shù)的高職教師都是來源于普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業(yè)，在專業(yè)技術技能訓練方面存在明顯的儲備不足?！半p師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對于職業(yè)教育要求的工學結(jié)合，自己尚且缺少認知和體驗，對于學生的專業(yè)技術技能指導常常只是紙上談兵。俗話說，要給學生一瓢水，自己要有一桶水。在當前普通教育環(huán)境中成長起來的高職教師，需要多一些專業(yè)的、職業(yè)化的實踐訓練或體驗，以適應實用性很強的高職教育教學工作。

（二）入職后，缺乏職業(yè)技能培訓、晉級空間有限

隨著時代的進步和我國高職教育的發(fā)展，高職院校的教師們也需要自我的不斷學習和成長，特別是技術技能的專業(yè)化發(fā)展。但是，高職教師入職后的自我專業(yè)化期望和追求與當下高職教育對教師的專業(yè)化培訓現(xiàn)狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓中，片面強調(diào)師德師風的教育，忽視專業(yè)技術技能的培訓。高職院校極少建立起了教師聯(lián)系市場、企業(yè)的崗位技能技術培訓。高職院校的教師們很少有機會去到企業(yè)、生產(chǎn)一線去考察學習，也缺乏與企業(yè)高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對新工藝、新業(yè)務的了解。因而，高職院校的教師在實踐教學能力較弱。再者，高等教育中專業(yè)教師的福利待遇是以職稱晉級為結(jié)果體現(xiàn)的，現(xiàn)有的高職院校職稱評聘制度注重科研，對教師教學效果、專業(yè)技能的考察缺乏明確的指導標準。整個職業(yè)教育對于教師專業(yè)技術技能成長、發(fā)展缺少科學、完善的規(guī)劃。這些導致高職院校的教師普遍對提升專業(yè)技術技能水平的積極性受挫。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進一步加強師德師風建設

要讓工匠精神在高職學生心中生根發(fā)芽，高職院校的教師們自己首先應做到愛崗敬業(yè)，精益求精。在教學中專注認真、一絲不茍，不斷挑戰(zhàn)新情況，研究新課題，為專業(yè)教學的精進不懈努力，為學生做出表率?？梢砸劳姓n堂實踐、實習實訓，甚至校內(nèi)的各工種學生興趣社團，定期組織開展手把手的指導。在帶領學生完成技術人物的過程中，以實際行動告訴學生：每個環(huán)節(jié)、每個程序都必須傾注全部的專注力，注重細節(jié)處理，力求盡善盡美。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，高職教師的師德建設還要淡泊名利，潛心育人。摒棄社會的浮躁和誘惑，心無旁騖，全身心投入到對學生的培養(yǎng)上；做到為了工藝技術的進步求知若渴、誨人不倦，無怨無悔。通過大思政體系的建立，傳播工匠文化，把工匠精神植入到學生腦中、心中。

（二）構(gòu)建完善的高職教師專業(yè)技術技能培訓體系

營造高職教師工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境。高職教育或者說高職院校需要構(gòu)建起完善的高職教師專業(yè)技術技能培訓體系，讓廣大職院教師能夠根據(jù)自己的專業(yè)特質(zhì)，找到適合的培訓、上升路徑。在工學結(jié)合的職教模式中，重視與行業(yè)、企業(yè)的對接，深度融合。在入職培訓中，把教師置于工廠環(huán)境中，建立起與生產(chǎn)工藝技術一線技術專家的聯(lián)系，讓一線教師明確自己的優(yōu)勢和差距，把握個人職業(yè)發(fā)展方向，形成教學育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創(chuàng)造條件和機會，讓他們在教學比武、多媒體課件比賽、說課比賽等競賽活動中反復鍛煉，促使青年教師教學能力的快速成長。[2]對于在職教師，高職院校應建立起長期有效的教師技術技能培訓機制。充分利用行業(yè)辦學的資源，加強校企合作，定期安排教師深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師獲取職業(yè)技術資格等級證書，為工匠教師的成長、工匠精神的培育搭建平臺。同時，也可以將一線的技術大師請進高職校園，以技術顧問、專家講學等形式與教師們互通前沿信息。

（三）健全高職教師考核與激勵機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。相應的，對指導、培養(yǎng)學生的高職教師的能力要求也很明確。高等職業(yè)院校對教師的要求是既要“能講”又要“會做”，既要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能。但是，對于他們的考核和評價方式卻比較單一。因此，要提升高職院校教育教學管理效能，健全高職教師考核與激勵機制。高職院校的教育教學管理多重理論教學，對于教師專業(yè)理論知識的考核也較為便利和健全。而對教師專業(yè)技術技能的考核與評價卻不夠重視，同時，難度也較大，因此，高職院校對教師所從事的專業(yè)技術技能考核機制并不健全。一些高職院校對于“雙師型”教師，未曾“高看一眼”，待遇上也得不到體現(xiàn)。完善的人才隊伍建設政策和制度是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，健全的高職教師考核與激勵機制則能引導教師做好自身的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，提升他們對教學研究的熱情和積極性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)品的升級改造，高職院?？茖W配套的考核和評價辦法都應與時俱進，發(fā)揮高校的服務社會、促進技術革新或管理水平提升的職能。

工匠精神是一種以產(chǎn)品為導向的價值觀。在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，“產(chǎn)出”的應是具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學生職業(yè)素質(zhì)的前提，也是個人專業(yè)化成長的必然結(jié)果。高職教師們，必須根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點，不斷學習研究，讓自己成長為“教育大師”和“技術專家”。

[1]李素偉，殷青柳.高職院校青年教師專業(yè)化成長的困境與破解[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：207-208.

[2]馬希才.職業(yè)院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2017（1）：17-19.

G715

A

1674-7747（2017）23-0066-03

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新媒體視閾下工匠精神在高職院校的培育策略研究”（項目編號：XJK016CZY044）

吳婷，女，湖南商務職業(yè)技術學院講師/編輯，碩士研究生,主要專業(yè)方向為思想政治教育、文化宣傳。

[責任編輯 李 漪]