居珈璇

校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑探討

居珈璇

針對(duì)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)存在的問題，高職院校應(yīng)積極實(shí)施“多元育人”教學(xué)模式，建立以“公司制”為平臺(tái)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工程，推行職業(yè)素養(yǎng)“護(hù)照”和素質(zhì)拓展學(xué)分制度，發(fā)揮好企業(yè)文化的育人功能和企業(yè)師傅“師導(dǎo)生創(chuàng)”的引導(dǎo)作用，不斷深化產(chǎn)教融合，探索建立“大國(guó)工匠”人才培養(yǎng)新模式。

校企聯(lián)合；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

校企合作、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)新型人才，是高等職業(yè)教育適應(yīng)共給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高職畢業(yè)生，既是高職教育的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)高職院校、合作企業(yè)和高職學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)精心統(tǒng)籌校企雙方資源，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐這五個(gè)要素融入高職人才培養(yǎng)過(guò)程，著力有序推進(jìn)“理論平臺(tái)、文化平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)”建設(shè)，積極探索符合校企雙方實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具體路徑。[1]

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及主要問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變不到位

高職院校普遍存在著“重理論輕實(shí)踐、重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用、重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象雖引起教育界的高度重視，但多次改革的效果并不顯著。校企合作的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，加上學(xué)生個(gè)人自身職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)企業(yè)目標(biāo)、員工職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、管理風(fēng)格、行為特色、工作模式、個(gè)人的追求、評(píng)價(jià)方式、組織紀(jì)律和競(jìng)爭(zhēng)程度等方面學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟非常有限。[2]

（二）校企合作制度和運(yùn)行機(jī)制不夠健全

校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)校實(shí)現(xiàn)開門辦學(xué)，及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿；企業(yè)培養(yǎng)一批熱愛企業(yè)的精英隊(duì)伍，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；學(xué)生能有效提升其綜合素質(zhì)，培育團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬發(fā)展空間。雖然，國(guó)家對(duì)校企合作制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針及原則，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，校企雙方各自的責(zé)、權(quán)、利不分明，在實(shí)施過(guò)程中摸著石頭過(guò)河，進(jìn)程比較緩慢。

（三）校企雙方合作的融入度不高

校企雙方都有各自的憂慮和想法。（1）高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)還達(dá)不到企業(yè)要求的職業(yè)道德和技術(shù)水準(zhǔn)。部分學(xué)生存在眼高手低的情況，不愿從事一線生產(chǎn)、服務(wù)工作，在實(shí)習(xí)中自由散漫，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研精神，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中隨便離崗離職或做工粗糙，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，與此同時(shí)，合作企業(yè)難以承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)也是校企合作融入程度不高的一個(gè)重要原因。（2）由于利益關(guān)系的杠桿作用，高職院校追求經(jīng)濟(jì)效益最大化與企業(yè)存在的用工問題，比如待遇低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、日工作時(shí)間長(zhǎng)等問題，影響頂崗實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行，難以促成有效的協(xié)同育人、提高教育質(zhì)量的最終目的。

（四）政府政策支撐力度不足

校企聯(lián)合培養(yǎng)培養(yǎng)工作難以得到全面落實(shí)的另一個(gè)主要原因是政策支撐力度不足，地方政府或教育主管部門在監(jiān)督和協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的力度不夠，在指導(dǎo)高職院校緊貼市場(chǎng)新需求、深化校企合作辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂與車間無(wú)縫對(duì)接等方面缺乏積極有效的措施和方法，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)設(shè)置與用工需求、課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)、教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)等方面不能適應(yīng)企業(yè)的需要。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要路徑

（一）積極實(shí)施“多元育人”教學(xué)模式

“多元育人”模式下，多元參與是根本、法制完善是保障、責(zé)權(quán)明確是前提、行業(yè)指導(dǎo)是關(guān)鍵、協(xié)同創(chuàng)新是路徑。學(xué)校和企業(yè)均是育人主體，“多元”就是既鼓勵(lì)學(xué)生全方位的發(fā)展，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異。德國(guó)“雙元制”、澳大利亞“TAFE教育”模式、美國(guó)“合作教育”模式、英國(guó)“三明治教育”模式的成功不乏一些相同的環(huán)節(jié)和舉措，如法律制度的保障、企業(yè)熱情和積極性的調(diào)動(dòng)、行業(yè)協(xié)會(huì)的高度參與、產(chǎn)學(xué)研成果的轉(zhuǎn)化和職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力的拓展等，我國(guó)職業(yè)院校扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，要為其發(fā)展提供服務(wù)，因此，要緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，凸顯產(chǎn)業(yè)要素。我國(guó)高職院校應(yīng)該積極依托立體化多元的“課堂”教學(xué)模式，發(fā)揮“師導(dǎo)生創(chuàng)”平臺(tái)作用，定期派老師到實(shí)習(xí)單位為學(xué)生上理論課、文化課，企業(yè)則擇優(yōu)選拔合格的工程師、高級(jí)工為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師傅，以此探索校企聯(lián)合打造高效課堂和鍛造特色的企業(yè)實(shí)踐一線課堂，助推學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。[3]

（二）建立以“公司制”為平臺(tái)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工程

根據(jù)“公司制”模擬企業(yè)的崗位能力要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、車間實(shí)踐需要，建立能適應(yīng)職業(yè)崗位群發(fā)展要求，服務(wù)于專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。學(xué)校各二級(jí)學(xué)院以學(xué)院為單位模擬“公司制”，全面引入模擬企業(yè)的組織架構(gòu)和文化精神，成立具有專業(yè)群性質(zhì)和培養(yǎng)特色的模擬公司。以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)基本要求，創(chuàng)新課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制，改革教學(xué)方法和手段，完善課程評(píng)估和管理，加強(qiáng)教材建設(shè)，充實(shí)師資和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程實(shí)施條件，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

（三）推行學(xué)生成長(zhǎng)職業(yè)素養(yǎng)“護(hù)照”

實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)“護(hù)照”，借鑒護(hù)照有形的概念和通行證的概念，立足企業(yè)用人需求，立足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，全方位、全流程體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)拓展等方面的行為表現(xiàn)與成長(zhǎng)質(zhì)量，全面呈現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)軌跡，把記錄學(xué)生成長(zhǎng)的文字描述成能夠量化的指標(biāo)，讓職業(yè)素養(yǎng)“看得見、摸得著、用得上”。用人單位在拿到紙質(zhì)護(hù)照時(shí)，也可以進(jìn)入學(xué)生電子護(hù)照檔案，全面地了解學(xué)生成長(zhǎng)和綜合表現(xiàn)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)護(hù)照主要通過(guò)證書、證章等方式，將學(xué)生獲得的思想品德、技術(shù)技能、文化藝術(shù)、體育和科學(xué)素養(yǎng)等方面的成績(jī)、榮譽(yù)和資格記錄其中，以求全面體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生護(hù)照和以往評(píng)分機(jī)制的不同在于增加了成長(zhǎng)過(guò)程的“厚度”。[5]

（四）實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制度

素質(zhì)拓展學(xué)分是指高校旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在校園文化活動(dòng)和志愿服務(wù)等課外活動(dòng)并取得優(yōu)秀成果，經(jīng)過(guò)認(rèn)定后獲得的學(xué)分。素質(zhì)拓展學(xué)分制度應(yīng)遵循“以學(xué)生為本，張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展”的教育理念，通過(guò)實(shí)施素質(zhì)拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融通，第一課堂和第二課堂相互融通，課內(nèi)育人和課外育人相互融通。在具體實(shí)踐操作過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合用人單位實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、身心素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、技能與創(chuàng)新素質(zhì)等六個(gè)方面進(jìn)行全面科學(xué)的成人成才評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠精神”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與文化。[6]

（五）發(fā)揮好企業(yè)文化的育人功能

企業(yè)文化是企業(yè)的隱性生產(chǎn)力，是企業(yè)的軟實(shí)力。高職院校應(yīng)成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人、各專業(yè)群帶頭人、企業(yè)高管及技術(shù)骨干組成的校企合作委員會(huì)，基于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，引入企業(yè)特色文化和職場(chǎng)精英文化，吸收企業(yè)文化營(yíng)養(yǎng)，彰顯校園文化特色，搭建職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成平臺(tái)，做到校企精神文化、物質(zhì)文化和文化活動(dòng)的對(duì)接。將企業(yè)文化納入思想教育、各類主題活動(dòng)和社團(tuán)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，融入企業(yè)“團(tuán)隊(duì)合作”、“6s品質(zhì)”、“模擬員工”等職業(yè)素養(yǎng)課，通過(guò)建立模擬場(chǎng)景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生形成相關(guān)的職業(yè)情感，促進(jìn)學(xué)生更真切地體會(huì)到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，形成“技能+素養(yǎng)”的“雙核相融”的育人環(huán)境。[7]

（六）發(fā)揮企業(yè)師傅“師導(dǎo)生創(chuàng)”的引導(dǎo)作用

高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重從企業(yè)遴選一批數(shù)量適度、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力、專兼結(jié)合的“工匠師傅”擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。逐步建成了多個(gè)“師導(dǎo)生創(chuàng)工作室”育人平臺(tái)。在“工作室”，組建梯隊(duì)的學(xué)生隊(duì)伍進(jìn)入工作室，充分發(fā)揮老師傅的引領(lǐng)作用，披沙揀金、融會(huì)貫通，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐步形成優(yōu)良的傳幫帶機(jī)制。同時(shí)，企業(yè)也通過(guò)理論和技能各項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀將會(huì)被錄用為公司正式員工。通過(guò)以師帶徒培訓(xùn)，提高準(zhǔn)員工的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)準(zhǔn)員工的安全生產(chǎn)意識(shí)，使學(xué)生快速正確地掌握崗位操作技能，有效促進(jìn)產(chǎn)品產(chǎn)量、質(zhì)量的提高，加速學(xué)生的成長(zhǎng)，穩(wěn)定了員工隊(duì)伍，有力地促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展，現(xiàn)實(shí)校企合作的雙贏。[8]

高職院校應(yīng)該正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，把職業(yè)素養(yǎng)教育擺在核心的位置，通過(guò)校企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式、共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、組建政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，不斷建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，探索建立“大國(guó)工匠”人才培養(yǎng)新模式。

[1]王金娟.校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的具體路徑[J].煤炭高等教育，2012（6）：101-103.

[2]萬(wàn)暉.“90后”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失與重建研究[J].職教論壇，2011（34）：76-78.

[3]王文濤，任占營(yíng).職業(yè)教育校企合作育人多元共建模式構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：49-53.

[4]邱寶榮.以“公司制”為平臺(tái)的高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2015（15）：10-13.

[5]馮超.北京中職學(xué)校首推“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)護(hù)照”[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-9-12（11）.

[6]楊環(huán)，朱云生.論攀枝花學(xué)院素質(zhì)拓展學(xué)分制的引入[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（S2）：197-200.

[7]崔愿玲.要實(shí)現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化的共融發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（24）：70-71.

[8]韓天學(xué).緘默知識(shí)理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅的角色定位[J].高教探索，2016（4）：91-94.

G711

A

1674-7747（2017）23-0045-02

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘工匠精神’培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016GB212）

居珈璇，女，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)、英美文學(xué)。

[責(zé)任編輯 李 漪]