杜 欣

(佳木斯大學 ，黑龍江 佳木斯 154002)

小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀、問題及對策

杜 欣

(佳木斯大學 ，黑龍江 佳木斯 154002)

小學語文是我國的基礎學科之一，其對于學生的成長有著相當高的奠基作用。但是，傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥乏味，而且也嚴重偏離了學生的實際學習成長需求，將閱讀和寫作教學完全地區(qū)別開來。新時期的小學語文教學，應該完全改變這樣的狀況，積極采用讀寫結合的教學方法，以實現(xiàn)高質量的語文教學，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提升。

小學語文；讀寫結合；學生

0 引言

對于現(xiàn)代化的小學語文教學而言，其本身十分注重對學生基礎語言素質和寫作素質的培育，但是在實際的教學過程中，由于所采用的讀寫結合教學缺乏較高的教學效果，因而難以發(fā)揮切實有效的功能。在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，閱讀教學和寫作教學被完全地區(qū)別和分離開來，兩者并沒有太高的聯(lián)系性，并且小學語文的教學一般是以閱讀教學為主，幾乎占到了整個小學語文教育的百分之90，而寫作教學僅僅被視為閱讀教學的一種富余品，不需要加以太大的關注，僅僅在考試之前進行幾節(jié)課的訓練。這樣的狀況直接使得小學語文讀寫結合教學難以發(fā)揮切實的有效性，整體的教學質量也十分低，不能完全迎合當前教育的需要。伴隨著新課改的到來，我國的小學教育也相應地進行了一系列的改革和發(fā)展，全面改善了傳統(tǒng)的教學模式并且對于學生的主體性也表現(xiàn)出了較高的尊重，但是對于學生而言，不一定所有的教學辦法都能夠產生較高的教學效果。本文所提倡的是將寫作教學與閱讀教學進行一定層次上的融合，使得兩者能夠切實有效地結合起來，充分發(fā)揮自身的教育效果，使得學生的小學語文素養(yǎng)能夠得到全方面的提高。

1 小學語文讀寫結合教學開展現(xiàn)狀

雖然新課改到來以后，小學語文的教學模式發(fā)生了很大變化，并且采用了相當多的趣味教學辦法，但是有一部分教學方法所產生的效益十分低，一些時候甚至難以滿足學生的基礎能力成長需要。在眾多小學語文教學方法當中，讀寫結合教學屬于最為直接的一種，而且相比于其他的教學方法，這一種教學方法實現(xiàn)了閱讀教育與寫作教學的結合，有利于帶動學生綜合素質的提升。但是，現(xiàn)代化的教育方法卻一直是為小學語文的閱讀教學所服務的，很難有專門為讀寫結合教學服務的，這樣的狀況使得小學語文讀寫結合教學的開展出現(xiàn)了一定的阻礙，無法切實滿足實際的教學需求，而且很容易在一定程度上阻礙自身的科學發(fā)展。小學語文的讀寫結合教學已然開展了很長的時間，但是其所得到的教學效果卻并不是那么良好，究其原因，主要是因為小學語文讀寫結合教學在新時期的發(fā)展當中，嚴重忽略了學生的主體性，并且沒有確定的教學方向和思路。而這樣的狀況使得小學語文的教學現(xiàn)狀十分不堪，僅僅能夠帶動學生一方面能力的成長，而綜合素質的提升依舊需要得到進一步的提升。小學語文讀寫結合教學的開展，是一種教學當中的創(chuàng)新，而這樣的創(chuàng)新必然會使得整體的教學效率提升，給予學生最為直接的動力和方向，以實現(xiàn)高質量的教學改革。但是其在目前的教學當中所存在的問題十分嚴重，亟待做出迅速的調整和改革，給予學生最為積極的教育方法，促進學生綜合素質的提升。

2 小學語文讀寫結合教學存在的不足之處

2.1 比例不明確，依舊以閱讀教學為主

現(xiàn)代化下的小學語文教學，十分強調學生的主體性，要求切實培養(yǎng)學生的綜合素質，但是很多教學辦法的開展，僅僅是以閱讀教學為主，而寫作教學雖然相比于傳統(tǒng)的教學模式而言，已然有了相當大的改觀，但是并不代表其完全迎合了當前的教學需求。事實上，我國的小學語文教學，在新課改到來以后，大部分的教師僅僅在課堂的最后幾分鐘為學生布置一定的作文小練筆，雖然也會留給學生一定的課堂寫作時間，但是十分有限，學生很難在如此短的時間里，實現(xiàn)迅速的寫作，而是將大部分時間留在了課堂以外。對于小學生而言，他們本身對于游戲有著相當高的積極性，并且想要切實地參與到游戲當中，無拘無束地進行著各種各樣的娛樂。而將寫作布置成課外作業(yè)明顯會加重學生的負擔，使得學生的時間被大幅度地縮減，這樣的狀況將會導致學生學習效率的降低，最終的教學效果也會呈現(xiàn)出嚴重的消極狀狀態(tài)。而且，雖然新時期的小學語文教學，十分強調閱讀教學與寫作教學的融合，但是并沒有完全地實現(xiàn)，事實上的小學語文讀寫教學，依舊是完全分離的。而這樣的狀況必然會導致小學語文讀寫結合教學難以得到健全的發(fā)展。

2.2 小學語文讀寫結合教學的開展模式過于乏味

很多小學語文教師在新課改的沖擊下，采取了一些趣味性的教學辦法，同時也加大了讀寫結合教學的重視，科學地進行著各部分內容的實踐，但是在開展模式上，其一直沒有較好的辦法，并且不懂得如何實現(xiàn)高質量的教學。小學語文結合教學，在很多教師的眼里，就是將閱讀教育與寫作教學進行一定的融合，但是對于融合的含義，一部分教師局限在簡單的課堂時間拼組當中，導致實際的教學質量相當低。小學語文結合教學的教學模式開展，大部分教師進行了簡單的調整，選擇了以閱讀和寫作為主的教學模式，在課堂的前幾分鐘，優(yōu)先進行集中的閱讀教學，帶領學生去閱讀相應的課文，接著便對課文進行了一定層次上的分析，引導學生切實地了解和認識語文課文。到了最終階段，教師再根據本堂課的課文中心，選擇某一個主題設定為寫作題目，要求學生去迅速有效的完成。但是這一教學模式存在一個十分嚴重的錯誤，其是現(xiàn)代化的綜合素質教學，并不是傳統(tǒng)的應試教育教學，如果完全地按照教師的引導卻完成兩者的學習內容，將會使得學生的學習充滿局限性，無法切實培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，對于學生而言，他們所渴望得到的語文綜合素養(yǎng)應當是全面而且合理的，如果沒有較為全面的教學辦法和手段，將會使得學生的學習出現(xiàn)不健全的狀況。

3 小學語文讀寫結合教學的創(chuàng)新開展

3.1 小學語文讀寫結合教學的基礎開展

為了切實改變當前的小學語文教學質量，教師應當尊重學生的主體性，給予學生一定的引導，在開展小學語文讀寫結合教學的過程中，教師需要徹底地轉變傳統(tǒng)的教學思想，積極引導學生去進行多方面的實踐和探討，不能盲目地進行小學語文讀寫結合教學，如果某一方面的內容出現(xiàn)了一定的學習阻礙，也需要迅速進行合理有效的調整。對于小學語文讀寫結合教學的開展，教師可以首先從基礎的教學模式開展。對于學生而言，傳統(tǒng)的教學模式之所以難以促進學生綜合素質的提升，很大原因在于小學語文閱讀和寫作教學完全地區(qū)別開來，為了確保其處于較為完善的狀態(tài)，新時期的小學語文教師應當將兩者進行充分有效的融合。在課堂上的教學當中，教師應當把一部分時間留給學生進行閱讀方面的學習，另一部分的時間則留給學生進行寫作教學方面的探討。同時，教師應當采取讀寫結合的創(chuàng)新模式，尊重學生的主體性，給予學生實踐的方向和意義。如果學生在實際的學習當中，出現(xiàn)了某些方面的不足之處，應當迅速做出合理的調整，實時增加小學語文閱讀教學或者寫作教學方面的教育。并且，教師在實際的教學過程中，應當確切地認識到，小學語文閱讀和寫作教學，應當是統(tǒng)一的教學模式，其不應該有太大的區(qū)別。閱讀是寫作的基礎，而寫作又是閱讀的衍生。很多教師僅僅將閱讀教學視為一種單調的閱讀行為，而寫作則需要學生有著一定的文字功底，與閱讀并沒有太大的聯(lián)系。而這樣的想法明顯是錯誤的，需要加以迅速的調整和改善，才能實現(xiàn)高質量的語文教學。

3.2 小學語文讀寫結合教學的創(chuàng)新開展

伴隨著新課改的到來，小學語文的教學有了多方面的發(fā)展，為了確保讀寫結合教學能夠得到全面有效的發(fā)展，教師應當充分尊重學生的主體性，并給予學生實時的成長方向，采取一系列全新的教學方法，使得學生的語文素養(yǎng)得到切實的提升。對于小學語文讀寫結合教學的創(chuàng)新開展方向，教師首先可以集中在趣味性的教學模式上。如在實際的課堂當中，要求學生一邊進行閱讀，一邊完成寫作，將兩者實現(xiàn)充分有效的融合。而且對于小學生而言，他們對小學語文教材當中的許多故事性課文有著相當高的閱讀興趣，渴望迅速積極地認識到小學語文故事的趣味性。但是有很多的故事性課文都過于短淺，學生在進行閱讀的過程中，經常會感到意猶未盡，還想要深層次的了解下去。面對這樣的狀況，教師可以針對學生的學習心理，采取最為合理的寫作衍生教學，即根據當前故事課文的結尾，要求學生進行相應的續(xù)寫創(chuàng)作，在學生進行續(xù)寫的過程中，教師應當給予實時的鼓勵，而不應該給予過多的限制。比如，在續(xù)寫賣火柴的小女孩時，每個學生會有不一樣的想法，雖然大部分的學生會給它一個圓滿的結局，但是也不乏一些悲傷的答案。而面對這一方向的寫作，教師不能給予完全的否定，轉而要加以贊賞和肯定，使得學生能夠認識到自己寫作的趣味性，并且由于受到了教師的贊賞，學生的寫作積極性將會充分的激發(fā)出來，與閱讀教學實現(xiàn)很好的融合，相應的教學質量也會全面提高。

4 結語

總而言之，伴隨著時代的發(fā)展，我國的小學語文教學，必然需要進行全方面的改革，而讀寫結合教學無疑是一個很好的教學模式，能夠切實滿足當前小學生成長的實際需求，并幫助小學生得到全面有效的成長，推動小學生綜合素質的提升。

[1]曹紹敏.淺論讀寫結合教學法在小學語文寫作教學中的應用[J].現(xiàn)代交際,2017,(08).

[2]潘振江.芻議小學語文教學中實施“讀寫結合”的教學策略[J].中國校外教育(下旬刊)，2014，(Z1).

[3]杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究[J].才智,2015,(27):13.

[4]沈紅霞,呂玉芳.藏在讀寫之間的第三種力量——關于小學語文讀寫教學的幾個觀點[J].江蘇教育研究,2009,(35):54-55.

(編輯 趙欣宇)

TheCurrentSituation,ProblemsandCountermeasuresofReadingandWritingCombinationofChineseinPrimarySchools

DU Xin

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Primary Chinese is one of the basic disciplines of our country, which has a very high foundation for students’ growth. However, the traditional teaching methods are too boring, with a serious deviation from the students’ actual learning growth needs. With the traditional teaching methods, reading and writing teaching will be completely differentiated. In the new period, the teaching of primary Chinese should completely change the situation, and actively adopt the teaching method of reading and writing combination to realize the high quality of Chinese teaching and promote the students’ Chinese literacy.

primary Chinese; reading and writing combination; student

G62

B

1672-0601(2017)11-0087-03

2017-05-05

杜欣(1995-)，女。本科。主要研究方向：小學語文教育教學實踐。