喬洪波

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院，江蘇 無錫 214153)

情感心理視角下職校班集體建設(shè)的心理機制及途徑

喬洪波

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院，江蘇 無錫 214153)

建設(shè)職校班集體其目的是為實現(xiàn)學(xué)生自我管理，培育學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文基于蘇霍姆林斯基情感教育思想，結(jié)合心理學(xué)理論，闡述班集體建設(shè)中情感及情感教育的內(nèi)涵、探究情感教育的心理機制，并從班(晨)會課、課外活動、假期活動、班級及家庭環(huán)境等幾方面出發(fā)，論述職校班集體建設(shè)的途徑。

情感；情感教育；心理機制；途徑

0 引言

班集體是班級發(fā)展的高級階段，建設(shè)職校班集體有利于學(xué)生實現(xiàn)有效的自我管理，培育學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。而班集體由學(xué)生個體組成，其優(yōu)良的心理品質(zhì)及行為規(guī)范不是先天形成的，而是個體在認知的基礎(chǔ)上將源于外在的善惡、榮辱等規(guī)范，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的情感體驗，從而激活學(xué)生個體各種內(nèi)在因素，最終推進自身行為。

1 積極情感需要情感教育催生

普通心理學(xué)將情感定義為人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。情感對學(xué)生和班集體都會產(chǎn)生全方位、多角度的影響，影響著學(xué)生活動的動力與積極性，也影響著人際溝通以及人際關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展。情感在一定條件下會起到積極的促進作用，相反則會起到消極的阻礙，甚至破壞作用。因此，班集體建設(shè)中學(xué)生積極的情感是需要通過教育即情感教育來催生。

整合魚霞編著的《情感教育》及國際情感教育學(xué)術(shù)研討會的相關(guān)論述，認為職校班集體建設(shè)中的情感教育是學(xué)校教育的一部分，在班集體建設(shè)過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，成為品德、心理、體質(zhì)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)技能、工匠精神等綜合素養(yǎng)較高的職校生。

2 情感教育的心理機制

蘇霍姆林斯基認為教育學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，職校班集體建設(shè)過程中情感教育的心理學(xué)依據(jù)主要有三點：

2.1 情感是思維活動的內(nèi)因

心理學(xué)家巴甫洛夫說：“大腦皮層活動的主要沖動來自皮層下中樞。如果排除這些情緒，那么大腦皮層就失去了力量來源”。蘇霍姆林斯基在長期觀察兒童腦力活動的基礎(chǔ)上認為驚訝的情感能夠使原本沉睡的大腦皮層積極活動。上述結(jié)論說明情感是思維不可缺少的前提條件，班集體建設(shè)中要讓學(xué)生獲得正確的認識就要以情感教育做基礎(chǔ)。

2.2 情感具有遷移能力

《蘇霍姆林斯基選集(五卷本)》第五卷提到：“因受童話形象影響而在孩子心靈中產(chǎn)生的美感、道德感和理智感使思維活躍，從而推動大腦積極工作，并使活動的思維區(qū)之間產(chǎn)生積極的聯(lián)系”。由此可見，在某一領(lǐng)域獲得的積極情感能夠遷移到其他領(lǐng)域，促使班級學(xué)生在其他領(lǐng)域也能得到良好的發(fā)展。并且情感能將這些領(lǐng)域的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是學(xué)生全面發(fā)展的紐帶。

2.3 情感記憶的存在

由蘇霍姆林斯基編著、畢淑芝等人翻譯的《育人三部曲》中提出了認知和自我認知的情感烙印。人雖然會遺忘過去的很多事情，但是那些被遺忘的事情的情感卻在腦海中留下深深的烙印，這些情感烙印會影響一個人今后的行為表現(xiàn)和自我感覺。例如班級學(xué)生看到了教室環(huán)境中的美，因為之前就發(fā)現(xiàn)了這種美，教室環(huán)境中的美深深地銘刻在情感記憶中。因此，心理學(xué)是情感教育的前提條件，是班集體建設(shè)中情感教育的基礎(chǔ)。

3 情感心理視角下職校班集體建設(shè)的途徑

情感心理視角下建設(shè)職校班集體，可從班(晨)會課、課外活動、假期活動、班級環(huán)境及家庭環(huán)境等方面著手。

3.1 喚發(fā)情感的班會課

蘇霍姆林斯基認為課堂教學(xué)是學(xué)校情感教育的主陣地之一。班會、晨會課是課堂教學(xué)的特殊形式，同時也是班集體建設(shè)的主陣地，班主任教師應(yīng)正確合理利用兩課，對學(xué)生進行情感教育。

首先，善于激發(fā)學(xué)生“情緒區(qū)域”。蘇霍姆林斯基認為如果課堂教學(xué)具有思想、感情、創(chuàng)造、審美及游戲的鮮艷色彩，并且新知識包含一定“比例”的已知和未知的東西，那么學(xué)習(xí)就會成為孩子們感興趣而又富有吸引力的事情。在班會課與晨會課中，激發(fā)學(xué)生大腦中“情緒區(qū)域”的關(guān)鍵是要提示學(xué)生現(xiàn)在思想認識及行為規(guī)范等與新的認知及行為規(guī)范之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到成長的樂趣。

其次，合理采用不飽和策略。蘇霍姆林斯基認為在激發(fā)學(xué)生的興趣后，就沒有必要再去拿新奇的事件讓學(xué)生感到震驚了。班主任等相關(guān)教師一方面要善于把學(xué)生“拴住”在教師的教育思路上，引導(dǎo)學(xué)生走上認識的階梯。另一方面班主任等相關(guān)教師的教育語調(diào)要讓班級充滿“靈敏的寂靜”氣氛，即使教師用平常交談的語調(diào)，學(xué)生也能安靜地仔細齡聽班主任教師說的每一句話，學(xué)生情緒區(qū)始終處于適中穩(wěn)定狀態(tài)。

再次，重視師生情感交流。在《給教師的建議》的一書中提到：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸”。班主任對學(xué)生的公正態(tài)度是情感交流的前提，發(fā)自內(nèi)心的情感交流，關(guān)心和接納每個學(xué)生，呵護他們的自尊心與自信心。

最后，注重情感教育的滲透。蘇霍姆林斯基主張在課堂教學(xué)中要加強情感教育的滲透，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。班主任在對學(xué)生提出要求的同時，還必須包含著情感色彩。要引導(dǎo)學(xué)生遵守行為規(guī)則，積極參加活動，體驗到成長后的美好情感，這些良好的情感體驗決定著學(xué)生今后的認識道路。

3.2 精神豐富的課外活動

蘇霍姆林斯基認為如果教師只在課堂上跟學(xué)生見面，而學(xué)生也只在教室里感受教師的影響的話，就不能想象有情感聯(lián)系。在晨會、班會課等課堂中進行交往，這只是班集體建設(shè)的部分工作，課堂對學(xué)生思想、情感的影響是有限的。豐富多彩的課外活動是對學(xué)生進行情感教育與班集體建設(shè)的重要渠道。

課外活動中，班主任等教師和學(xué)生們保持精神和情感的一致，把他們領(lǐng)進文學(xué)的殿堂、藝術(shù)的海洋、實訓(xùn)工廠和汽車文化展覽館等不同的發(fā)展領(lǐng)域，在那里順利培養(yǎng)學(xué)生的自尊感、自豪感、尊嚴感。班主任老師帶領(lǐng)班級學(xué)生參加無錫市東林書院舉辦的成人儀式，學(xué)生在禮儀上感受著中華文化的博大，經(jīng)受著情感的觸動，體驗著長大的責任與權(quán)利，成人儀式成為豐富學(xué)生精神生活的情感源泉之一。

3.3 積極情感的假期活動

蘇霍姆林斯基認為假期活動是情感教育很重要的途徑。他認為在童年時期，尤其在少年時期和青年早期，都不能只是“單純地休息”，假期是鞏固情感教育的最好時機。

在班集體建設(shè)過程中，每年的寒假和暑假，班主任等相關(guān)教師應(yīng)組織學(xué)生積極開展社會主義核心價值觀、八禮四儀、三愛三節(jié)等主題教育活動，激發(fā)學(xué)生的文明禮儀及愛國主義等情感。此外，還應(yīng)組織學(xué)生參加各類志愿者服務(wù)活動，體驗為他人服務(wù)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的高尚品質(zhì)。

3.4 陶冶身心的班級環(huán)境

蘇霍姆林斯基認為美麗的環(huán)境對人有潛移默化、情感陶冶的作用。教室可開辟植物角，栽種各種賦有意義的花草等，師生長期處于這樣一種整潔、美麗的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，身體、情感和思想自然就潛移默化地被美同化起來，使得每個人都自覺地與丑陋、雜亂無章的現(xiàn)象做斗爭。此外，在教室里還可布置一些名人名言宣傳牌，學(xué)生看到的一切，能激起其道德感或求知欲等，這些名人名言會滲入學(xué)生的精神生活，成為學(xué)生情感教育的有機組成部分。

此外，除為學(xué)生創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)在班級營造具有舒適的“家庭”般的氛圍。蘇霍姆林斯基贊同良好的人際環(huán)境是情感教育的前提。班主任為外地學(xué)生過生日等，讓學(xué)生感受到集體的溫暖與關(guān)懷。集體的力量感動著學(xué)生，讓學(xué)生擁有了善良的情感?！扒榛钡陌嗉壏諊腥局鴮W(xué)生，學(xué)生熱愛著自己的班級，優(yōu)良班集體的形成是必然的。

3.5 潛移默化的家庭環(huán)境

蘇霍姆林斯基認為孩子是家庭的鏡子，孩子身上反映著父母的品德。只有讓孩子親眼看到并感覺到父母之間的愛與尊重以及對自己的關(guān)懷，才能激發(fā)孩子的善良情感。由此可見，學(xué)生的情感首先是被父母的情感激發(fā)起來的。此外，蘇霍姆林斯基要求父母除了要做孩子的榜樣，還要懂得對孩子實施情感教育。

4 結(jié)語

在情感心理視角下開展職校班集體建設(shè)，為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校達成育人目的提供了一個新的視域，職校班集體建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生的情感需求，把學(xué)生心理過程中的知、情、意、行有機地統(tǒng)一起來，學(xué)生在接受教育的過程中，逐步實現(xiàn)自我管理，培育工匠精神，提升綜合素養(yǎng)，在形成優(yōu)良班集體的同時，學(xué)生還成為了擁有豐富情感和健全人格的人。

[1]蘇霍姆林斯基著，趙瑋，等譯.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,1983年版.

[2]蘇霍姆林斯基著，唐其慈，等譯.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社,1998年版.

[3]魚霞.情感教育[M].教育科學(xué)出版社,1999年版.

(編輯 文新梅)

ThePsychologicalMechanismandWaysofClassConstructioninVocationalSchoolsfromthePerspectiveofEmotionPsychology

QIAO Hongbo

(Jiangsu Lianhe Technical Institute Wuxi Automotive Engineering Branch, Wuxi 214153, China)

The purpose of constructing class in vocational schools is to realize students’ self-management, cultivate students’ craftsman spirit and enhance students’ comprehensive quality. This paper expounds the connotation of emotion and emotion education in class construction, and probes into the psychological mechanism of emotion education, based on Suchomlinsky’s emotion education theory and psychology theory. And this paper also discusses the ways of class construction in vocational schools from class meeting, morning session, extra-curricular activities, vacation activities, class and family environment.

emotion; emotion education; psychological mechanism; way

G712

B

1672-0601(2017)11-0025-03

2017-09-11

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會、教材工作委員會2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題“情感心理視角下的職校班集體建設(shè)研究”(編號:1710461)階段性成果。

喬洪波(1979-)。碩士，高級講師。研究方向：教育心理。