袁 麗

(保險職業(yè)學院 金融系，長沙 410114)

“崗課證賽”融合的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

袁 麗

(保險職業(yè)學院 金融系，長沙 410114)

本文首先分析了高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，提出高職院校金融專業(yè)應結合自身實際，探索適合自身發(fā)展需要的“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，明確“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式的基本原則和核心，并在此基礎上提出高職金融專業(yè)構建“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式的思路和措施。

高職金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0 引言

高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)具有其特殊性，這使得高職金融專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容設置、工學結合、師資隊伍建設等方面受到一定的限制，教學效果和人才培養(yǎng)質量受到了一定的影響。針對以上問題，高職院校金融專業(yè)要結合自身實際，積極探索適合自身發(fā)展特色，行之有效的人才培養(yǎng)之路。金融專業(yè)的“崗課證賽”融合，遵循“課崗對接、課證融合、課賽融通”的原則，結合學生未來金融行業(yè)崗位，以金融企業(yè)對崗位職業(yè)能力要求為導向，以金融相關職業(yè)資格證書所要求的知識、技能標準，以各級各類金融專業(yè)職業(yè)技能競賽為平臺，開展全方位遞進式的課程教學。構建適應崗位能力、職業(yè)資格考證能力、專業(yè)技能競賽能力要求的相互融合的課程體系。

1 高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征

1.1 教學目標上，高職金融專業(yè)在學生能力培養(yǎng)上更注重學生心智技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生在特定環(huán)境下解決實際問題的能力，而不僅僅是動作技能的培養(yǎng)。

1.2 教學內容上，由于高職金融專業(yè)服務的對象是“人”,而不是具體的機器設備，對職業(yè)技能的要求不是特定的，職業(yè)崗位和工作內容涵蓋范圍較廣泛，不像某些工科專業(yè)一樣有明確和固定的工作崗位和工作流程。教學內容不能照搬金融企業(yè)崗位工作要求。

1.3 教學形式上，高職金融專業(yè)服務對象和服務內容具有特殊性，金融企業(yè)提供的大都是虛擬化的金融產(chǎn)品，高職金融專業(yè)不像某些工科專業(yè)一樣能夠參與企業(yè)的生產(chǎn)，可以在學校模擬，在工廠實習。同時，金融企業(yè)是掌握大量客戶資金信息的特殊部門，學生很難在金融企業(yè)進行頂崗實習，只能在教師的指導下進行基本技能的訓練、理論知識的學習和基礎的仿真實訓。

1.4 教師的隊伍上，高職金融專業(yè)需要儲備一批具有金融企業(yè)實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍，但由于高職院校的薪酬待遇很難吸引具有較高素質的金融企業(yè)從業(yè)人員到學校就職，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足，與此同時，高職金融專業(yè)的教師會在利益的驅使下跳槽到金融企業(yè)就業(yè)，這在一定程度上影響了高職金融專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定性。

2 “崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式的涵義

“崗課證賽”融合人才培養(yǎng)模式中的“崗”即工作崗位，人才培養(yǎng)過程中要對接企業(yè)崗位需求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性;“課”即課程，依據(jù)工作崗位設置課程體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性和專業(yè)性;“證”即證書，包括學歷證書和職業(yè)技能資格證書等，是學生專業(yè)知識與技能水平的體現(xiàn),是行業(yè)準入的門檻;“賽”即技能競賽，它是衡量學生專業(yè)技能、檢驗教學效果、提高教師實踐教學水平的有效手段，能體現(xiàn)學生的核心競爭力。

2.1 “課證融合”。將金融專業(yè)要求取得的職業(yè)資格證書與金融專業(yè)人才培養(yǎng)的課程進行結合。對于初入職場的新人，由于缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，用人單位判斷人才素質的信息較少，職業(yè)資格證書是體現(xiàn)專業(yè)能力和素質的重要參考，是用人單位選用人才的依據(jù)。高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)可以從課證結合的角度解決這一問題。從高職培養(yǎng)層次來看，適合高職金融專業(yè)考的證書主要有銀行專業(yè)人員職業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書和基金從業(yè)資格證書等。

2.2 “課賽融合”。目前，高職金融專業(yè)可以參加教育部主辦的全國職業(yè)院校銀行業(yè)務綜合技能競賽、部分省教育廳組織的銀行綜合業(yè)務技能大賽，全國金融職業(yè)教育教學指導委員會(金融行指委)組織的大學生投資理財規(guī)劃大賽和大學生保險綜合業(yè)務技能大賽。高職金融專業(yè)應鼓勵學生和老師積極參與技能競賽，使學生通過激烈競爭不斷獲得實踐經(jīng)驗，充分掌握各種業(yè)務技巧，達到全面提高從業(yè)技能的最終目標。通過比賽，學生可以提高專業(yè)能力和素質能力，教師更加明確教材更新、教學體系及成績評價等方面的改革，真正做到以賽促教，以賽促學。

2.3 “課崗融合”。課崗結合不能簡單地從金融行業(yè)前臺、中間及后臺崗位抽離并進行課程對接。新常態(tài)下隨著金融業(yè)的發(fā)展，金融具體工作崗位不再是對人才某些細致的能力要求，而是要求具備隨時適應新形勢新發(fā)展的學習能力。從金融行業(yè)動態(tài)崗位需求的“課崗”融合，和“課證”融合與“課賽”融合不一樣。比賽要求的技能和職業(yè)資格證書考點要求都確定并且細致，可以實現(xiàn)“課賽”和“課證”的對接，而“課崗”融合更多得需要以校企合作的形式展開，更加貼合行業(yè)真實需求。

3 “崗課證賽”融合的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 深入了解行業(yè)人才需求，做實校企深度合作。

金融行業(yè)不斷變化需要高職院校及時掌握相關信息，高職金融專業(yè)應基于對區(qū)域金融行業(yè)企業(yè)人才需求調研和職業(yè)崗位能力分析調整人才培養(yǎng)方案和教學設置。通過梳理企業(yè)崗位能力和素質要求，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，建立基于崗位和職業(yè)能力提高的課程體系和課程資源，同時建立人才培養(yǎng)效果的評估和檢驗機制，通過金融企業(yè)和用人單位實地訪談了解金融企業(yè)人才需求的狀況和需求結構及學生培養(yǎng)情況，通過問卷調查、網(wǎng)絡調查等方式，對用人單位、行業(yè)企業(yè)、往屆畢業(yè)生等進行信息反饋，根據(jù)反饋的信息，對人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和人才培養(yǎng)模式等進行調整，以不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

3.2 構建“崗課證賽”融合的課程體系

3.2.1 開展深度調研，了解崗位需求，以崗定課。

哪些課程設置需要按照實際崗位的要求設置，這需要根據(jù)學校和專業(yè)建設的實際情況來決定。首先是課程門次的問題，其次是課程內容的問題。在前期調研的基礎上，根據(jù)崗位需求設置課堂教學實務性課程門次和課堂教學內容，需要較長的時間來調查和編寫教學大綱和計劃。課堂教學的內容一方面要依靠學校的教師從專業(yè)角度進行研究，另一方面應咨詢專業(yè)人士的意見，在教材的編寫上，學校教師和行業(yè)人員可以共同編寫。在具體的授課過程中，適當引入企業(yè)管理或專業(yè)骨干走進課堂，為學生開辟新的授課模式，更受學生歡迎。

3.2.2 將職業(yè)資格考證納入人才培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生就業(yè)實力。

職業(yè)資格證書反映學生專業(yè)技能水平，金融類相關職業(yè)資格證書在市場上認可度較高，金融專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時除了要求學生達到學歷標準，獲得學歷證書外，還應要求學生至少獲得一種職業(yè)資格證書，如銀行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、基金從業(yè)資格證、計算機等級證書、英語等級證書等。以確保學生的學位和專業(yè)能力，提高其就業(yè)競爭力。同時，在制定課程標準和教學計劃時充分考慮職業(yè)資格考證的時間、內容、要求等因素，在設置課程時考慮考證課程的開設時間及內容，教學內容涵蓋考試大綱的要求。

3.2.3 鼓勵學生參與技能競賽，調動學習的積極性，提升技能水平。

通過參與或組織職業(yè)技能競賽,能夠激發(fā)學生興趣,有效調動學生學習職業(yè)技能的積極性，檢驗學生的技能水平。同時，職業(yè)技能競賽的比賽項目、比賽內容、規(guī)則和評價標準是以工作崗位的實際需要和技能規(guī)范要求制定的，體現(xiàn)的是行業(yè)不斷變化的、最新的職業(yè)技能要求，將技能競賽的相關內容融入日常的理論和實踐課程教學,有助于不斷完善校內的實踐教學環(huán)節(jié)。

目前職業(yè)院?；拘纬闪诵ＰＳ斜荣悾瑢訉佑羞x拔，全國有大賽的技能大賽體系，教育部主辦的全國職業(yè)院校技能競賽是高職院校中最具有權威性的比賽，金融類競賽項目—銀行業(yè)務綜合技能競賽是其中的一個賽項，大賽分“銀行手工技能”和“銀行柜面業(yè)務”兩大項目，主要考核選手對基本金融技能的掌握能力和對柜面業(yè)務處理流程及規(guī)范的掌握程度。

3.3 加大師資引起和培養(yǎng)力度，提升人才培養(yǎng)支撐條件

“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式改革，對師資提出了較高的要求，教師要承擔學生職業(yè)資格考試輔導、校外實踐、頂崗實習、畢業(yè)設計等的指導工作，同時，要求教師的業(yè)務操作能力與其理論水平一樣重要。因此，在師資隊伍的建設上應聘用金融企業(yè)人員充實教學團隊，建立兼職教師資源庫，鼓勵專任教師到企業(yè)實習，提高實踐能力。

4 結束語

高職金融專業(yè)構建“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，應以崗位需求為牽引，與金融機構共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，以學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高為核心，通過課程改革和職業(yè)技能競賽引領和推動專業(yè)建設和改革。重點對金融專業(yè)課程體系進行重構，將企業(yè)需求、職業(yè)資格考證、職業(yè)技能競賽融入課程，課程體系和教學內容設計要充分體現(xiàn)就業(yè)導向、能力本位，與崗位知識和技能要求有效銜接，理論教學和校內外實訓教學、課程教學與職業(yè)資格考證有機結合。

[1]張蓮苓.系統(tǒng)改革高職金融專業(yè)的探索與實踐—以廣州番禺職業(yè)技術學院為例[J].中國職業(yè)技術教育,2015，(8).

[2]周曉蓮.新常態(tài)下高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].江蘇教育研究,2016，(12).

[3]袁雪飛.基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系重構[J].會計教育,2017，(3).

(編輯 趙欣宇)

StudyontheTrainingModeofHigherVocationalFinanceMajorTalentswiththeIntegrationof“Post,Course,CertificateandCompetition”

YUAN Li

(Financial Department of Insurance Vocational College, Changsha 410114, China)

This paper first analyzes the characteristics of finance major talents training in higher vocational colleges, and puts forward the finance major in higher vocational colleges should explore the talent training mode of “post, course, certificate and competition” suitable to their development needs, combining their actual situation, clear the basic principle and core of the training mode, and on the basis, put forward ideas and measures for the talents training mode of “post, course, certificate and competition” for higher vocational finance major.

higher vocational finance major; talent training mode

D72

B

1672-0601(2017)11-0022-03

2017-08-25

“2015年度保險職業(yè)學院一般立項資助課題《財經(jīng)類高職院校金融專業(yè)群建設研究》(項目編號：201506B)”的階段性研究成果。2016年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《新時期高職金融類專業(yè)“崗、課、證、賽”融合教學模式研究》(項目編號：ZJGB2016248)的階段性研究成果。

袁麗(1982—)，女。碩士研究生，講師，保險職業(yè)學院金融系金融教研室主任，中南財經(jīng)政法大學訪問學者。研究方向：金融與實體經(jīng)濟、高職教育。