張 健

2030職業(yè)教育長得什么樣

張 健

最近，職教界頂層正在謀劃和制定職業(yè)教育2030遠景規(guī)劃。2030職業(yè)教育究竟會發(fā)生怎樣的變化？變成什么摸樣？很難預知和精準揣度。但變化發(fā)展的方式卻不外兩種：一種是平順漸進的發(fā)展方式；另一種是激烈劇變的發(fā)展方式。前者是以量變?yōu)橹?，當然也不排斥部分質(zhì)變；后者是顯著量變而引發(fā)的質(zhì)變。我們傾向于第一種方式，因為中國的職業(yè)教育向前追溯，自2000年至今，職業(yè)教育已經(jīng)獲得了狂飆突進式的發(fā)展，其規(guī)模、數(shù)量、發(fā)展框架、立定格局等已基本成型，很難再有多大變數(shù)和突破。所以在新的歷史階段職業(yè)教育的發(fā)展卻必然是以優(yōu)化推進、穩(wěn)健發(fā)展為主基調(diào)的。換言之，中國的職業(yè)教育會以這樣發(fā)展的主基調(diào)或新常態(tài)走向2030，乃至更加久遠的明天。

我們需要做的是如何清晰地勾畫中國職業(yè)教育2030的歷史面相和發(fā)展經(jīng)緯，以便為即將到來的2030的目標祈向和達及愿景時刻準備著。

一、對職業(yè)教育規(guī)律的遵從更加自覺和趨同

世上任何事物的發(fā)展都是遵循自身的規(guī)律而展開的，職業(yè)教育也不例外。但職業(yè)教育違反規(guī)律的事情卻時有發(fā)生。比如“去職業(yè)化”。只要一強調(diào)職業(yè)，就是把學生當成了工具和手段，而不是目的；就是要把學生培養(yǎng)成“單向度”的人，而忽略了他們的全面發(fā)展。職業(yè)教育不強調(diào)職業(yè)，不重在學習技能，它還叫職業(yè)教育嗎？這些人以貌似公允的“兩點論”反對“重點論”，冀望學生“魚與熊掌”都能兼得，實際上只能導致學生最后落入連“魚”都得不到的悲摧境地。還有“去中職化”。中等職業(yè)教育去的了嗎？發(fā)達國家沒有先例。人才需求的高移不代表就要消滅低層級的教育，職業(yè)教育和人才需求的層級體系更不可能被顛覆，否則，高層級的教育和人才豈不都成了空中樓閣。這又好比工業(yè)4.0了，是不是就要把下位的工業(yè)2.0或1.0全部抹殺和取消？這樣違反規(guī)律的事，我們現(xiàn)在還在不斷地折騰、鼓噪和重復著。2030年，隨著人們認識水平的提升和職業(yè)教育的進步，這樣愚不可及的事有望大幅減少，人們對職業(yè)教育規(guī)律的認識和遵從將更加自覺而趨同。

二、職業(yè)教育本真的理論建樹更加豐富和完善

未來的職業(yè)教育是需要理論指引的，尤其是本土化、特色化的本真理論。但當下的職業(yè)教育理論研究還很薄弱?！叭匀皇且粋€思想貧瘠的領(lǐng)域?！保ㄐ靽鴳c）“大量的職業(yè)教育研究成果是從普通教育領(lǐng)域延伸或遷移而來，造成職業(yè)教育研究的本體價值喪失，成為普通教育發(fā)展的簡單模仿者?！保ūR麗華）沒有自己的原創(chuàng)和靈魂。2030，還有十幾年的時間供我們墾荒、開拓、收獲，還有十幾年的時間供我們醞釀、準備和創(chuàng)新，相信理論上一定會有新的進步和突破，職業(yè)教育的理論意蕊，一定會綻放智慧的心香。關(guān)鍵是我們要找準突破的方向和打擊的著力點。顯然延循舊轍是沒有出路的，依傍他人也難以顛覆蹈襲的宿命。職業(yè)教育需要遵循自身的規(guī)律，在創(chuàng)生中國特色、職業(yè)特色和原創(chuàng)特色應然的理論軌道上，準確定位，自信上路。其中跨界與整合的理論，就是屬于這樣的原創(chuàng)領(lǐng)域和應然方向。走向2030的職業(yè)教育理論研究應該鎖定這樣的研究域，找到這樣的形上范式和統(tǒng)領(lǐng)之“道”，并在這方面用功、發(fā)力才能凝聚和彰顯自身不可替代的理論屬性和價值標高，引領(lǐng)和帶動職業(yè)教育學科和研究發(fā)展起來。職業(yè)教育的理論研究也只有找到這樣的歸依，才是在說職業(yè)教育自己的話，建的是職業(yè)教育本真的理論，2030才會使職業(yè)教育的理論研究趨向進步和完善，實現(xiàn)新的突破與創(chuàng)新。

三、職業(yè)教育特色的彰顯更加突出和鮮明

職業(yè)教育的特色是什么？按當下的認知和共識，應當是國家層面文件反復耳提面命的那些東西。諸如，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”等。筆者以為這是沒有錯的。問題的關(guān)鍵在于這些被凝練出來的共性特色，我們做的并不好。比如，校企合作，我就曾撰文指出：其所存在著沒高度（理論不高——“矮”）、沒長度（長效難求——“短”）、沒廣度（寬度不夠——“窄”）、沒深度（延伸不濟——“淺”）、沒效度（效果不佳——“窮”）“五度”（亦可稱為“五沒”）的問題。還有“以服務為宗旨”，職業(yè)教育的“服務”職能實現(xiàn)得很好了嗎？當然不是。即便做了一點服務的事，也是遠遠不夠的，因為“服務”是一種無止境的境界。這些就為2030預設了需要完善解決的難題或曰艱巨的任務。2030，相信在利益相關(guān)者和全體職教人的共同努力下，這些問題將得到富有成效的解決，而連帶衍生的是中國職業(yè)教育的上述本質(zhì)特色將會有一個趕超式的進步和飛躍。屆時，我們可能不在津津樂道德國的“雙元制”，我們可能已經(jīng)找到了具有中國特色的合作辦學機制，并讓世界為之刮目和贊譽。這樣的特色夢的實現(xiàn)，在每一個筑夢、追夢與圓夢的職教人手中。

四、職業(yè)教育體系建設更加健全和完備

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)與完善是2030應實現(xiàn)的職教愿景的必然內(nèi)涵。到2030年，不僅層級上要建立縱向到頂?shù)耐晟频捏w系，即打通從中職一直到職業(yè)博士的“直通車”，而且類別上，也要與橫向溝通，建立職業(yè)教育普通教育、普通高等教育自由切換機制。比如，瑞士這個僅有820萬人口，人均GDP卻超過8萬美元的全世界最富裕的國家，它的“職業(yè)教育和高等教育可以自由切換”。真正建成了順暢轉(zhuǎn)換流動的“立交橋”，所以，瑞士15歲的年輕人在初中畢業(yè)后，只有20%的人會選擇上普通高中，75%的人會選擇上職業(yè)學校。而我國，據(jù)袁貴仁部長2016年兩會期間透露，15歲初中生畢業(yè)后，87%的中國學生選擇了普通高中。這樣的反差與體系不暢有很大關(guān)聯(lián)，當然亦與我國職業(yè)教育薪資低、接受職業(yè)教育的人不被人尊重有關(guān)。相信2030年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我們的職業(yè)教育體系建設也將接近瑞士等西方發(fā)達國家的水平，更加健全、更為完善。

五、發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化

2030，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境將會更加優(yōu)化，這是無庸置疑的。但優(yōu)化到什么程度，不敢妄斷。比如觀念環(huán)境，歷時幾千年的歷史發(fā)展、社會進步，也并沒有從根本上改變“勞心者治人，勞力者治于人”，“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的尊卑貴賤的認知與劃分格局，職業(yè)教育、職業(yè)技能還是被鎖定在受人歧視的境遇中，短短的十幾年指望就能獲得顛覆性的翻轉(zhuǎn)，不容樂觀。就是說，進步也許難有我們預期和希望的那么大，但進步卻是不可逆襲的，必然向前的。因為在這一時間跨度中，職業(yè)教育會不斷提高自身的服務力和貢獻度，而改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的成見、偏見。還有惠及職業(yè)教育發(fā)展的政策也會不斷地出臺、疊加，比如法制環(huán)境，職教法的修訂喊了幾年，依然“千呼萬喚不出來”，但總不致于“難產(chǎn)”到2030吧。其他的如不斷提高技能人才的薪資待遇，技能人才、大國工匠受到應有的尊重，并逐步做到像瑞士那樣“接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重”，“建筑師的薪水比教授還要高”。這樣有利于職業(yè)教育發(fā)展的友好環(huán)境和氛圍就會形成，“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚就會建立。

2030，職業(yè)教育的愿景維度很多，掛一漏萬羅列幾點，權(quán)做拋磚、意期引玉。

[責任編輯 張棟梁]

張健，男，滁州職業(yè)技術(shù)學院教授,教育部職教中心研究所特聘研究員，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。