鄭 藝

法國大學(xué)校校企合作途徑述要
——以巴黎中央理工學(xué)院為例

鄭 藝

作為法國高等職業(yè)教育精英人才培養(yǎng)機構(gòu)，法國大學(xué)校于18世紀(jì)創(chuàng)立至今，形成了獨特的教育運行方式。其中，以“工學(xué)交替”為特點的校企合作成功做法最為矚目。作為法國大學(xué)校的典型代表,作為專業(yè)碩士的研究生培養(yǎng)單位，巴黎中央理工學(xué)院踐行以企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作途徑，其學(xué)生社團(tuán)活動，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)以及“中央理工人”培養(yǎng)計劃均對我國專業(yè)碩士人才培養(yǎng)發(fā)展有所啟示。

法國大學(xué)校；校企合作；合作；途徑；專業(yè)碩士；法國中央理工學(xué)院

談及法國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，不能不提的一種學(xué)校制度就是法國大學(xué)校(LesGrands Ecoles)，即法國高等?？茖W(xué)校。區(qū)別于一般的學(xué)院與大學(xué)，大學(xué)校是對法國除短期高等教育機構(gòu)以外的高等專業(yè)學(xué)校的總稱。[1]18世紀(jì)的法國，國家財政困難社會經(jīng)濟(jì)狀況不佳，與此同時，統(tǒng)治者不斷發(fā)動對外戰(zhàn)爭。大學(xué)校為了滿足社會對精英軍事人才、行政干部、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人以及其他各類高級專業(yè)人才的需要應(yīng)運而生。

歐洲于20世紀(jì)末實施的博洛尼亞進(jìn)程對于法國高等教育體系影響深遠(yuǎn)，該計劃是為保證歐洲的高等教育教學(xué)質(zhì)量，建立兩階段即本科與碩士到博士的教育體系并建立學(xué)分體系，促進(jìn)師生與學(xué)術(shù)人員的流動而產(chǎn)生的。法國按照此進(jìn)程要求與意大利、英國、德國聯(lián)合于1998年發(fā)表了《索邦宣言》，建立了學(xué)分互換體系，同時，建立共同學(xué)制和學(xué)歷，本科學(xué)習(xí)3～4年，達(dá)到本科生要求后繼續(xù)學(xué)習(xí)2～5年，獲得研究生學(xué)歷。法國大學(xué)校根據(jù)此宣言做出學(xué)制調(diào)整，增加了兩年的預(yù)科以填補進(jìn)入大學(xué)校學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生的本科程度學(xué)習(xí)的時長。不同于綜合大學(xué)的學(xué)生招收條件，進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生除獲得高中會考證書外還要進(jìn)行兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)并通過競考。從學(xué)制等級來看，法國大學(xué)校實際是五年制的碩士研究生院，前兩年是預(yù)科學(xué)習(xí)，后三年才是真正意義上的大學(xué)校課程。近幾年，法國經(jīng)過三級學(xué)位體制改革后，大學(xué)校除頒發(fā)歐洲以及世界承認(rèn)的碩士文憑與校頒文憑外，還可以頒發(fā)與學(xué)校名聲密切相關(guān)的諸如“某某學(xué)校工程師”的稱號。從最初創(chuàng)立的炮兵專業(yè)學(xué)校（Ecoled’artillerie），法國高等專業(yè)學(xué)校發(fā)展已歷經(jīng)270多年，擁有各類高等專門學(xué)校300多所，包括高等師范大學(xué)校、高等工程師大學(xué)校、高等經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理類大學(xué)校、高等軍事大學(xué)校及高等行政大學(xué)校等。[1]法國的大學(xué)校是伴隨工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展，適應(yīng)大工業(yè)發(fā)展與信息科技時代需求，滿足社會對于高級實用性技術(shù)人才的需求而日臻成熟的一種人才培養(yǎng)機構(gòu)。

一、巴黎中央理工學(xué)院概況

巴黎中央理工學(xué)院（EcoleCentraleParis）成立于1892年，官方原名為“巴黎中央高等工藝制造學(xué)?！保‥colCentraleDesArtsEtManufactures）,是一所公立工程師學(xué)院，位于法國巴黎大區(qū)法蘭西島。該學(xué)院歷史悠久，在法國享負(fù)盛名，其畢業(yè)學(xué)生概被稱為“中央理工人”（centalien），代表著中央理工聯(lián)合體畢業(yè)的學(xué)生的榮譽。巴黎中央理工學(xué)院是專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的代表，學(xué)校以培養(yǎng)為企業(yè)服務(wù)的高層次“通才工程師”為目標(biāo)，秉承培養(yǎng)歐洲最好的工程師的理念。法國的標(biāo)志埃菲爾鐵塔的設(shè)計者居斯塔夫·埃菲爾與米其林創(chuàng)始人安德烈·米其林均畢業(yè)于該學(xué)院。[2]學(xué)院約有1300余名在校生，多年來，一直保持穩(wěn)定招生規(guī)模。每年錄取的300余名學(xué)生都要經(jīng)過嚴(yán)格的遴選，招錄的學(xué)生要經(jīng)過兩年預(yù)科學(xué)習(xí)，或者高級技術(shù)員班學(xué)習(xí)并取得畢業(yè)證書。來自綜合大學(xué)的畢業(yè)生要提供資格憑證，同時，該校的留學(xué)生項目也向全世界各地區(qū)學(xué)校的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。入學(xué)后的1～2年，學(xué)生進(jìn)行不分專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。之后根據(jù)學(xué)生個人意愿，結(jié)合學(xué)業(yè)呈現(xiàn)具體狀況，將學(xué)生分入數(shù)學(xué)、化工、信息、電子、機械和物理等6個領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生再經(jīng)過3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，可以獲得專業(yè)碩士學(xué)位。在校期間，學(xué)生大部分時間用在企業(yè)內(nèi)的實踐學(xué)習(xí)，企業(yè)實踐課程在課時分配中占五分之四，課堂理論學(xué)習(xí)時間僅為總課時的五分之一。學(xué)院實施專業(yè)基礎(chǔ)知識與實踐能力并重的精英化教育，采取寬口徑的人才培養(yǎng)模式，使得所培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)很強，同時，又有很寬泛的適應(yīng)性。在學(xué)生受教過程中，企業(yè)發(fā)揮了巨大作用。企業(yè)在整個教學(xué)過程中，不僅僅是作為參與者出現(xiàn)，更是主導(dǎo)者與監(jiān)督者，使得學(xué)生能按照社會需求導(dǎo)向發(fā)展，在保持學(xué)生就業(yè)趨勢良好狀態(tài)的同時，也對學(xué)生的個人職業(yè)生涯做出良性預(yù)測。巴黎中央理工學(xué)院作為法國大學(xué)校典型代表，其校企合作的成功運行在法國高等專業(yè)人才培養(yǎng)方面影響巨大。

二、巴黎中央理工學(xué)院校企合作途徑

（一）企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)活動成為學(xué)生的“第三課堂”

不同于我國學(xué)校社團(tuán)的娛樂性與自發(fā)性，在巴黎中央理工學(xué)院內(nèi)，社團(tuán)是以與課程同等重要的身份出現(xiàn)在學(xué)生3年的專業(yè)碩士研習(xí)生涯的。社團(tuán)活動的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生課程理論知識展開，是學(xué)生為實踐課堂所學(xué)知識所進(jìn)行的機會探索，在巴黎中央理工學(xué)院，學(xué)生的社團(tuán)活動所占分量與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課程同等重要，社團(tuán)活動一般要占到其他課程學(xué)分總和的三分之一，學(xué)生的社團(tuán)活動雖然是自發(fā)行為，但是，關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)。[3]如果說實訓(xùn)課程是教師教授給學(xué)生如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的話，那么，社團(tuán)活動就是學(xué)生完成實習(xí)實訓(xùn)的動手操作作業(yè)，并完成自主創(chuàng)新的一個學(xué)生自主課堂。在巴黎中央理工學(xué)院，多樣化的工科類社團(tuán)以發(fā)明創(chuàng)新為中心，社團(tuán)活動內(nèi)容圍繞企業(yè)提供的項目組成研究組，項目主要針對企業(yè)所要研發(fā)的新技術(shù)以及企業(yè)生產(chǎn)率提高策略來展開研究，學(xué)生的社團(tuán)活動成果也是企業(yè)技術(shù)突破的重要內(nèi)容。學(xué)生社團(tuán)由企業(yè)主導(dǎo)并支持，基本脫離學(xué)校的幫助與指導(dǎo)，由企業(yè)提供專業(yè)人才負(fù)責(zé)與學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，為學(xué)生的作業(yè)提供必要的實踐技術(shù)指導(dǎo)，同時，企業(yè)主動為學(xué)生提供項目資金與社團(tuán)贊助，以幫助學(xué)生社團(tuán)活動順利進(jìn)行，這也是學(xué)生社團(tuán)活動不斷發(fā)展的激勵手段。學(xué)生在社團(tuán)活動中既完成了企業(yè)項目，為企業(yè)生產(chǎn)率提高與技術(shù)突破提供幫助，也使學(xué)生的生產(chǎn)創(chuàng)新能力提高，同時，企業(yè)專業(yè)人員在這“第三課堂”對學(xué)生社團(tuán)活動提供幫助的過程中，可以為企業(yè)選拔人才，也為學(xué)生就業(yè)開拓了一條道路。

（二）企業(yè)以教育者身份參與學(xué)校教學(xué)工作

巴黎中央理工學(xué)院與國際企業(yè)合作共同進(jìn)行學(xué)生教學(xué)工作的模式，相比于其他的職業(yè)院校來說要更新穎一些。2010年，該學(xué)校提出了新的學(xué)習(xí)路徑：企業(yè)與學(xué)校可以共享學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。這一主張的實際內(nèi)容其實就是要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間與企業(yè)學(xué)習(xí)時間的均衡。這一思路的提出，很好地彰顯了法國“工學(xué)交替”的職業(yè)教育發(fā)展特點。針對該學(xué)習(xí)路徑，學(xué)校與企業(yè)共建了“實習(xí)期學(xué)徒項目”。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，參考法國學(xué)徒具體實現(xiàn)形式，在企業(yè)內(nèi)實現(xiàn)自我發(fā)展并為企業(yè)提供服務(wù)。在該項目中，學(xué)院規(guī)定學(xué)生在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)課程的流程主要表現(xiàn)為“每周兩天的企業(yè)課程+任務(wù)研究+課程結(jié)業(yè)任務(wù)”，即學(xué)生每周要參加兩次由企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行的課程講授，在課程講授過程中，教師會給學(xué)生分派研究任務(wù)，最后，這些任務(wù)要在課程結(jié)束的時候以論文設(shè)計的形式呈現(xiàn)出來。企業(yè)與學(xué)校的這種合作方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實際應(yīng)用能力，在企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)與協(xié)助下，將理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐技能，并能夠在熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新，以解決企業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題。這一項目的落腳點是法國的“學(xué)徒稅”（Taxed'apprentissage）。學(xué)徒稅由國家向企業(yè)征收，用于企業(yè)內(nèi)學(xué)生與學(xué)徒的培訓(xùn)與教育。資金主要用于企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員到校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的薪酬，為學(xué)生購買相應(yīng)課程的教材以及學(xué)生課程活動的經(jīng)費。學(xué)徒稅所適用的對象既有在校需要進(jìn)行實習(xí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有從該校畢業(yè)后在企業(yè)內(nèi)需要接受繼續(xù)教育的員工。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)度過的時間是“積極的”，據(jù)統(tǒng)計，一年級學(xué)生在企業(yè)內(nèi)度過的時間占課程的50%，到了三年級，這一比率上升到80%。不斷攀升且遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)時間的保證是企業(yè)核心現(xiàn)實戰(zhàn)略問題能夠得到解決的關(guān)鍵所在。[4]

（三）企業(yè)參與“中央理工人”培養(yǎng)計劃并“預(yù)約”學(xué)生

巴黎中央理工學(xué)院最著名的項目就是“中央理工人計劃”（CursusIngenieurCentralien）。“centralien”為自創(chuàng)詞，翻譯為“中央理工人”，代表著巴黎中央理工學(xué)院畢業(yè)的高級工程師這一日益龐大群體，每一個學(xué)生都以能夠成為“中央理工人”而感到驕傲。[5]該項目后擴(kuò)大為中央理工聯(lián)合體，多校聯(lián)合參與到高級工程師培養(yǎng)項目中，項目培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生被稱為“centralien”，代表著中央理工聯(lián)合體畢業(yè)的學(xué)生的榮譽。該項目作為巴黎中央理工學(xué)院的優(yōu)秀傳承，針對專業(yè)工程師碩士、工程師博士提供深造創(chuàng)新課程。課程由企業(yè)提供，在任務(wù)研究過程中，學(xué)生可分享學(xué)校與企業(yè)兩大世界多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以突破企業(yè)實際創(chuàng)新難點為目標(biāo)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。同時，企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題要作為學(xué)生結(jié)業(yè)設(shè)計出現(xiàn)，企業(yè)對學(xué)生解決實際問題的能力與創(chuàng)新思維做出一個專業(yè)且客觀的判斷。企業(yè)在課程進(jìn)行過程中培養(yǎng)學(xué)生，同時，也可以觀察學(xué)生，并通過“預(yù)約”形式，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行提前聘任，拓寬了企業(yè)人才選用途徑，簡化了人才進(jìn)入企業(yè)的流程，縮短了企業(yè)人才挑選時間，一改學(xué)生找企業(yè)的被動就業(yè)形勢，而變成企業(yè)求人才的賣家主導(dǎo)勞動力市場的局面。[6]

三、巴黎中央理工學(xué)院校企合作對我國專業(yè)碩士培養(yǎng)的啟示

（一）企業(yè)參與高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地建設(shè)

開展研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)，要以具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校為主體，同時，要依托技術(shù)研發(fā)能力較強的企業(yè)集團(tuán)、高新企業(yè)和科研院所等有關(guān)單位，共同建立培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)平臺。該平臺的建設(shè)要以企業(yè)為主，院校為輔，扭轉(zhuǎn)以往以高校為主體建設(shè)實習(xí)實踐基地的局面，讓企業(yè)掌握主動參與權(quán)，讓企業(yè)成為研究生培養(yǎng)基地的軟件與硬件設(shè)施建設(shè)的專業(yè)建設(shè)“施工方”。校企聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實踐能力。在該平臺內(nèi)的學(xué)習(xí)，要改變以往校內(nèi)課堂上老師為主體，學(xué)生為對象的授課形式，變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師講授教導(dǎo)為輔，最大限度地將基地的實踐設(shè)施利用起來，將學(xué)生已學(xué)到的理論知識最大限度地轉(zhuǎn)化為實踐技能。在基地內(nèi)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該表現(xiàn)為兩個方面：（1）在培養(yǎng)過程中，研究生提升自身職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力；（2）借助這一平臺，研究生可以完成工程設(shè)計和技術(shù)研究，能夠切實參與到管理決策等實際工作中，完成國家建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的發(fā)展需求和任務(wù)。[7]

（二）企業(yè)人才進(jìn)校園增加企業(yè)副導(dǎo)師指導(dǎo)力度，導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)協(xié)助學(xué)生實踐學(xué)習(xí)

企業(yè)切實參與到高校人才培養(yǎng)工作中來，具體表現(xiàn)在企業(yè)要派遣專業(yè)人士進(jìn)校園承擔(dān)研究生副導(dǎo)師工作，這樣做是為了時刻關(guān)注研究生實踐能力培養(yǎng)工作，能夠彌補校內(nèi)導(dǎo)師在實踐操作能力方面的不足和在實踐創(chuàng)新經(jīng)驗方面的欠缺。企業(yè)副導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，副導(dǎo)師根據(jù)自身科研項目開發(fā)和課題學(xué)位論文撰寫經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到技術(shù)研發(fā)和探索方向，提出有研究價值的課題并進(jìn)行研究。企業(yè)副導(dǎo)師也肩負(fù)著人才甄選工作，在協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)工作的過程中，要為企業(yè)關(guān)注優(yōu)秀人才，通過提前預(yù)約等形式為企業(yè)挑選優(yōu)秀科研人才，以此拓寬企業(yè)人才引進(jìn)渠道。而學(xué)生校內(nèi)導(dǎo)師則有義務(wù)定期參與到學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實踐學(xué)習(xí)活動內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生實踐作業(yè)，幫助學(xué)生在有理論知識依托下提高實踐能力，避免學(xué)生因?qū)碚撝R理解有偏差而造成實踐作業(yè)錯誤。

（三）將項目研發(fā)納入學(xué)生日常培養(yǎng)工作中

不同于?？婆c本科層次的結(jié)業(yè)考試與畢業(yè)設(shè)計形式，專業(yè)研究生培養(yǎng)工作過程是以項目研發(fā)為核心的，專業(yè)研究生在培養(yǎng)過程中，要圍繞企業(yè)與高校具體科研項目展開學(xué)習(xí)與科研工作。在此培養(yǎng)過程中，企業(yè)要保證研發(fā)方向與學(xué)生培養(yǎng)方向一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不能脫離企業(yè)發(fā)展實際，企業(yè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)也不能偏離學(xué)生研究發(fā)展方向。學(xué)生要在實踐學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)企業(yè)與高校面臨的科研問題，尋找自己研究生論文課題內(nèi)容，在2～3年的學(xué)習(xí)過程中，以該課題內(nèi)容為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)研究與科研創(chuàng)新，爭取在畢業(yè)時，完成個人畢業(yè)設(shè)計，同時，提出有建設(shè)意義的企業(yè)問題解決方案，體現(xiàn)出在日常培養(yǎng)過程中所得到的成果價值。

法國大學(xué)校的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方式以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，學(xué)生為主體，它是學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)的范式。參照此模式，我們要認(rèn)識到，全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校的共同責(zé)任，企業(yè)的參與痕跡要更加明顯。參考法國大學(xué)校的校企合作具體踐行途徑，我國的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)可以由國家規(guī)定企業(yè)需要投入到人才培養(yǎng)中的資金與時間，明確企業(yè)人才培養(yǎng)義務(wù)，制定企業(yè)對于校內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)計劃，同時，出臺獎懲措施對企業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行獎勵和懲罰，從而調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

[1]顧明遠(yuǎn),梁忠義.世界教育大系——法國教育[M].長春：吉林教育出版社,2000∶291-301.

[2]Wikipedia.éCOLE CENTRALEP ARIS[EB/OL].[2017-04-15].https∶//fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_centrale_Paris.

[3]Ericlangrogiet.L'institut Open Innovation|Centrale Supelec[EB/OL].[2017-04-20],[2017-05-02/2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/linstitut-open-innovation.

[4]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|CentraleSupelec.[EB/OL].[2017-04-15/2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/devenez-partenaire-de-centralesupelec.

[5]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|CentraleSupelec[EB/OL].[2017-06-12].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/les-offres-reservees-aux-partenaires.

[6]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|Cen traleSupelec[EB/OL].[2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/lenseignement-de-lentrepreneuriat.

[7]李勇,等.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際,2013(9)∶238.

G719

A

1674-7747（2017）22-0058-04

2015年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索”（項目編號：15JZD046）

鄭藝，女，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所2016級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

[責(zé)任編輯 金蓮順]