張科衛(wèi) 林 瑛

（南京中醫(yī)藥大學藥學院，南京210023）

《中藥學專業(yè)英語》隱性分層教學法的應用※

張科衛(wèi) 林 瑛

（南京中醫(yī)藥大學藥學院，南京210023）

《中藥學專業(yè)英語》是中醫(yī)藥類院校中藥學類專業(yè)都開設的一門課程，旨在培養(yǎng)學生能將我國傳統(tǒng)中藥學理論知識以英語形式進行表達和交流，使中藥學能走向世界。隱性分層教學是在不影響學生情緒的情況下，由教師對學生進行合理分組，從而提高教學效果的有效方式。將隱性分層教學法應用于《中藥學專業(yè)英語》的教學實踐中，能激發(fā)學生的學習熱情，極大地提高其學習積極性，從而提高教學效果。

隱性分層；中藥學專業(yè)英語；教學法；分層教學

隨著我國改革開放和對外交流的加強，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學如何走向世界已經(jīng)成為非常緊迫和嚴峻的問題。一方面是英語專業(yè)的人才不懂得傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論；另一方面，是中醫(yī)藥專業(yè)人才沒有專業(yè)的英語知識。因此，在對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學進行闡釋和翻譯的時候，往往產(chǎn)生詞不達意，缺乏科學性。

2001年國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進行教學的要求；2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，教育部進一步要求提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量；2007年起，教育部每年在全國評選100門雙語教學示范課程，以推動高等學校雙語教學質量的提高[1]。

由于中醫(yī)藥是我國最具本土特色的專業(yè)，在翻譯時沒有現(xiàn)成的模板可以套用，同時由于中西方文化的差異，時至今日，還沒有統(tǒng)一規(guī)范的英語教材來解釋很多經(jīng)典的術語和理論。為了解決這個問題，培養(yǎng)能走向世界的中醫(yī)藥專業(yè)人才，全國幾乎所有的中醫(yī)藥院校都開設了專業(yè)英語的課程，而其中的《中藥學專業(yè)英語》則是面向中藥學類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。該門課程是將傳統(tǒng)中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學專業(yè)英語》對于學生了解國內(nèi)外中醫(yī)藥學發(fā)展現(xiàn)狀，推進中醫(yī)藥走向國際化具有非常重要的時代意義。

掌握《中藥學專業(yè)英語》不僅需要良好的英語基礎，而且需要很好的專業(yè)基礎知識。我校藥學院將該門課程一般設置在大二年級。此時的學生已經(jīng)修完了中醫(yī)學基礎、中藥學、方劑學、生理學及基礎化學等課程，同時也已經(jīng)進行了大學英語的四、六級考試的測試。便于教師對學生進行英語能力和專業(yè)基礎知識及學習態(tài)度進行綜合評價。

由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數(shù)都是獨生子女，優(yōu)越感和自尊心都比較強，為了提高教學效果，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。本課題組在近年的《中藥學專業(yè)英語》教學過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學方法，初步探索了如何將該方法應用于該門課程教學中，發(fā)現(xiàn)教學效果有顯著的提高?，F(xiàn)將結果報告如下。

1 隱性分層教學方法簡介

所謂隱性分層教學：是指教師在對學生的相關專業(yè)知識進行綜合掌握和評價的基礎上，在課堂上暗中將學生進行分組（學生不知情的情況下），按不同的教學層次將學生分配在不同的合作學習小組，然后分別設定不同的教學目標、采用不同的教學方式，分層評價，以滿足不同基礎的學生的學習需求。

由于隱性分層教學法保留了自然班，使得各個層次的學生能在不增加心理壓力的基礎上寬松地進行學習，因此能較好地完成學習任務，提高教學效果。

近年來，隨著大學本科生擴招的加劇，傳統(tǒng)教學模式中采用統(tǒng)一教學標準和統(tǒng)一教學進度對學生施行集體教學的方法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，該授課模式已陷入難以兼顧學生發(fā)展的困境，學生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現(xiàn)有教學模式，盡可能地滿足各層次學生的學習需求。

2 班內(nèi)隱性分層教學的開展

2.1 調(diào)研本課題組的教學對象為我校藥學院中藥學、中藥制藥學專業(yè)的學生。為了對每位學生的學習狀況有詳細而準確的了解，在進行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級學業(yè)指導教師進行溝通，了解每一位學生的學習情況及學習態(tài)度；排出班里已經(jīng)通過英語六級、四級的學生名單；同時，抽調(diào)學生以往的學習成績，根據(jù)他們中醫(yī)學基礎、中藥學、方劑學等有關中藥學基礎理論的成績，按從高到低進行分組排列。

2.2 分層

2.2.1 學生分層通過上述調(diào)研，摸清了所有學生的學習基礎和相關狀況，然后根據(jù)上述調(diào)研結果，對學生進行綜合評價，確定分層依據(jù)。

將學生分成三個層次：A層學生（大學英語已經(jīng)過了六級，有關中醫(yī)藥學基礎課程的學習成績較好，對新知識的接受能力強）；B層學生（大學英語已經(jīng)過了四級或六級，但是中醫(yī)藥學基礎課程的成績中等；或者大學英語還未過四級，但是中醫(yī)藥學基礎課程的學習成績較好；這個層次的學生學習態(tài)度都很端正，平時也比較努力）；C層學生（大學英語未過四級，中醫(yī)藥學基礎課程的學習成績較差，學習積極性不高）。

根據(jù)以上的分層結果，在課堂教學時，有目的地進行相關學生座位的排列。排座位時，在學生不知情的情況下將這三個層次的學生的座位相互交叉，產(chǎn)生“優(yōu)勢互補”的格局。當然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據(jù)學生學習狀況的改變隨時可以進行調(diào)整的，也就是說，這種分層是“動態(tài)分層”：成績有進步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個一學期的教學過程中，經(jīng)常性地調(diào)整一些座位（當然，是在不告知學生原因的基礎上進行調(diào)整的座位），最大限度地為學生提供互幫互學的交流機會。

2.2.2 教學目標分層為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，盡量避免在教學過程中產(chǎn)生優(yōu)等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學法的授課過程中必須根據(jù)不同層次學生的自身情況，設定不同的教學目標。

C層學生：這一層次的學生，由于各方面底子都比較薄。因此在設定教學目標時以達到本科教學必須要求的最低目標為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻，進行常規(guī)中藥學知識的翻譯等等。

B層學生：這一層次的學生基礎還可以，加上學習態(tài)度很端正，知識的接受性較強。在設定教學目標時就要在大綱要求的基礎上，增加相關的拔高要求，如借助專業(yè)字典，能看懂英文文獻和原版英文教材，能將中醫(yī)藥學的專業(yè)知識用英語表達。

A層學生：這一層次的學生比較優(yōu)秀，本身基本功扎實，領悟能力強。在設定教學目標時，應該以開闊學生眼界，提高學生運用語言和基礎知識的能力，鍛煉學生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統(tǒng)中藥學理論知識翻譯成英文，同時還能很好地運用英語進行中藥學知識的交流。

這樣的目標分層，能為不同層次的學生提供很好的學習氛圍和平臺，提高每一位學生的學習興趣和積極性。

2.2.3 教學手段分層隱性分層，因材施教對教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個學生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。

在備課時，要注意：對于C層學生，主要是以教材為主進行講授，以滿足他們能接受《中藥學專業(yè)英語》基礎知識；對于B層學生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻；對于A層學生，授課時則主要以英文原版教材與中醫(yī)藥基礎知識相結合為主，引導他們進行相關專業(yè)詞匯的翻譯整理（因為現(xiàn)在還沒有有關中醫(yī)藥知識方面權威和統(tǒng)一的英文翻譯面世）。

有關課堂提問，為不同層次的學生提出不同的要求，對C層學生，以教材的課文知識提問為主；對B層學生，則要有相關課外專業(yè)讀物的中英文翻譯的提問；對A層學生，要求有專業(yè)知識的口語表達。

有關作業(yè)的布置，對于C層學生，主要完成教材上相關知識的問答為主；對于B層學生，則要求將教師要求閱讀的課外專業(yè)讀物看完并完成相關作業(yè)；對于A層學生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關外文文獻和中醫(yī)藥文獻，用英文寫出觀后感，同時在時間允許的情況下，在課堂安排A層學生進行一些小的情景對話，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

2.2.4 教學評價分層隱性分層教學法的實施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評價學生的學習效果，而是綜合平時的課堂表現(xiàn)、練習、作業(yè)以及課堂上相關活動的環(huán)節(jié)，同時運用教師評價及學生相互評價的模式，對學生進行綜合評價。在整個評價體系中，主要是觀察學生在一學期的學習中相關專業(yè)英語應用能力的提高狀況，從而得出最終評價。

2.3 教學效果從本課題組的實踐效果看，采用隱性分層教學法后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生應用專業(yè)知識進行英語表達的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現(xiàn)在A、B層次的學生（其中有約1/3的B層次學生成功轉入了A層次），C層次的學生提高得更多，到期末的時候，大約有1/2 C層次的學生都已經(jīng)跨入了B層次。說明該方法確實能提高學生的學習興趣，提升教學效果。當然，這很可能也跟學生之間互相交流溝通的良好的學習氛圍有關。

3 隱性分層教學法使用的意義

在全國各大中醫(yī)藥院校，《中藥學專業(yè)英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學手段單一、學校重視性、學生認知性不足的問題[2]；同時，中醫(yī)藥學是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥，兼具自然科學與人文科學的特點，同時還有很多文言文的表達，目前世界上還沒有中醫(yī)藥學方面統(tǒng)一且規(guī)范的英文教材或者詞典能將中醫(yī)藥學知識原汁原味地翻譯出來[3]。

隨著我國綜合國力的提升，中醫(yī)藥如何走向世界的問題已經(jīng)擺在了所有中醫(yī)藥工作者的面前。為了提高中醫(yī)藥專業(yè)人才的質量，爭取中醫(yī)藥在國際上的話語權，培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通英語的專門人才已經(jīng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中不能回避的問題，國內(nèi)很多中醫(yī)藥院校還專門開設了中藥學英語專業(yè)[4]等雙語教學模式。當然，這些教學模式目前還處于探索階段。

在《中藥學專業(yè)英語》中使用隱性分層教學法，一方面，照顧到了學生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據(jù)學生的學習情況有動態(tài)變化的，因此，能使學生在寬松愉快的氛圍中達到學習的目的。這種教學方法的運用，對教師的教學技能的培養(yǎng)有很好的提升作用。在促進學生學習能力的發(fā)展與潛力挖掘的同時，也拓寬了教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以說這是一個“教學相長”的過程。

[1]馬莉，王滿元.開展《中藥炮制學》雙語教學的初步探索與對策[J].世界中醫(yī)藥，2013，8(9):1118-1120.

[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥學專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀分析與教學模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(10):1574-1575.

[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學》教材英譯研究[J].老區(qū)建設，2014(22):55-57.

[4]張慧，裴志東，初正云，等.中藥學英語專業(yè)雙語教學的實踐與思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011，13(7):143-144.

The Application of the Implicit Grade Teaching Mode on Pharmaceutical English of Chinese Material Medica

ZHANG Kewei,LIN Ying
(School of Pharmacy,Nanjing University of Chinese Medicine,Nanjing 210023,China)

Pharmaceutical English of Chinese Material Medica is one of the elective courses at universities or colleges of traditional Chinese medicine.By learning Pharmaceutical English of Chinese Material Medica,the ability of students for understanding,thinking and solving the problems of Chinese Material Medica in English can be improved,and Chinese Material Medica can be accepted by the people in Western countries.Implicit grade teaching mode is one of the methods that improving the teaching effect by grouping students according to their English level,but not affecting their affection.By application of the implicit grade teaching mode on pharmaceutical English of Chinese Material Medica,the enthusiasm and initiative of the students for learning this course could be greatly inspired,and the teaching effect could be improved.

implicit grade teaching mode;Pharmaceutical English of Chinese Material Medica;teaching mode;grade teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.008

1672-2779（2017）-01-0017-03

李海燕 本文校對：劉 曉

2016-07-28

江蘇省高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目；江蘇省高校品牌專業(yè)建設工程資助項目【No：PPZY2015A070】