梅 雪 江 華 張小莉 馮 龍 孫 穎 劉勝利

（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)學(xué)科，鄭州450046）

中醫(yī)院?！段⑸飳W(xué)與免疫學(xué)》形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的應(yīng)用※

梅 雪 江 華 張小莉 馮 龍 孫 穎 劉勝利

（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)學(xué)科，鄭州450046）

考核和評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中重要的一環(huán)，通過(guò)分析形成性評(píng)價(jià)的含義、目的及特點(diǎn)，介紹在《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程中，形成性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施，收到的良好效果以及存在的問(wèn)題。證實(shí)了形成性評(píng)價(jià)體系的建立與完善將會(huì)在實(shí)現(xiàn)高等教育從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮重要的作用。

形成性評(píng)價(jià)；微生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)法

當(dāng)今，各個(gè)高校都在實(shí)施一系列教育教學(xué)改革，涉及到課程體系、專業(yè)設(shè)置以及課程教學(xué)等等方面，其中，考核與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中重要的一環(huán)。目前，課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式[1]?！段⑸飳W(xué)與免疫學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。2012年以來(lái)，學(xué)校進(jìn)行了課程考核評(píng)價(jià)形式的改革，將本課程的考核評(píng)價(jià)形式設(shè)定為了形成性評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，作為課程考核評(píng)價(jià)改革的具體實(shí)施者，本課程教師不斷探索找尋適合且有效的形成性評(píng)價(jià)體系，以滿足教學(xué)的需求，并最終達(dá)到教育的目的。

1 形成性評(píng)價(jià)的含義和目的

形成性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形式體現(xiàn)[2]。其目的在于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)。

2 形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是高校課程的主要考核評(píng)價(jià)方式，通常在一門課結(jié)束后進(jìn)行，可評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出最后評(píng)價(jià)，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，終結(jié)性評(píng)價(jià)多以考試的方式進(jìn)行，其主要特點(diǎn)為“重結(jié)果、輕過(guò)程”。而形成性評(píng)價(jià)則是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，它在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師觀察、課堂提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)、小組討論、學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。其主要特點(diǎn)為：①相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的“一考定終身”，形成性評(píng)價(jià)則是過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠動(dòng)態(tài)地、持續(xù)性、全面的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。②相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)考核片面性的特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)則可以從多角度、多方面判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。③形成性評(píng)價(jià)是可兼顧知識(shí)、能力素質(zhì)及習(xí)慣的多重考核評(píng)價(jià)方式。④對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)更能及時(shí)糾正學(xué)生“學(xué)”的不足，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)和能力。⑤對(duì)教師而言，形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)能及時(shí)反映教學(xué)效果，及時(shí)糾正“教”的不足，有利于教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

3 形成性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以本課程形成性評(píng)價(jià)也包括理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)兩大方面。

3.1 理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二，其成績(jī)則占總成績(jī)的70%，滿分一百分，即70分，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考勤（10分）、階段性測(cè)驗(yàn)（20分）、文獻(xiàn)查閱（10分）、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（20分）、學(xué)生評(píng)價(jià)（10分）。

3.1.1 考勤考勤是一個(gè)有必要考核項(xiàng)目，不僅是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，更是通過(guò)分?jǐn)?shù)約束幫他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，讓學(xué)生知道，大學(xué)課堂應(yīng)該有秩序和規(guī)則的，你走進(jìn)課堂，就會(huì)有一定的收獲。本課程的考勤分?jǐn)?shù)設(shè)定為10分，分3次隨機(jī)考勤，缺勤1次扣3分，3次缺勤，考勤分為0。

3.1.2 階段性測(cè)驗(yàn)階段性測(cè)驗(yàn)總分為20分，分4次進(jìn)行，微生物學(xué)和免疫學(xué)部分各占2次，時(shí)間上隨機(jī)安排，形式上可能是一道思考題或是幾道選擇題（以多選為主），內(nèi)容上主要涵蓋本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握理解以及運(yùn)用情況。

3.1.3 文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)查閱的分值為10分，這是留給學(xué)生課下完成的作業(yè)。文獻(xiàn)查閱項(xiàng)目有兩種方式，教師視情況選擇其一，一是文獻(xiàn)查閱匯報(bào)：首先，教師在課堂上教會(huì)學(xué)生用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（中文和外文）查閱、下載文獻(xiàn)，接下來(lái)，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師就課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別給各小組布置任務(wù)，要求查閱與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)2篇（鼓勵(lì)查閱外文文獻(xiàn)），然后在課堂上派小組代表用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，并提出1～2個(gè)問(wèn)題與教師或其他組學(xué)生進(jìn)行討論，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況以及該組同學(xué)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的情況給予打分。二是查閱文獻(xiàn)撰寫小論文，給學(xué)生1個(gè)月時(shí)間查閱文獻(xiàn)撰寫論文，教師根據(jù)寫作質(zhì)量打分?！段⑸飳W(xué)與免疫學(xué)》授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，所以這部分不做過(guò)高的要求，主要目的在于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、寫作以及溝通表達(dá)等等的能力。

3.1.4 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這一部分的總分為20分，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生更多得參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在本課程微生物部分，教師選取“葡萄球菌、大腸桿菌、破傷風(fēng)梭菌、流感病毒、乙肝病毒”等等常見(jiàn)病毒和細(xì)菌作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組抽簽選取一個(gè)內(nèi)容（某個(gè)常見(jiàn)細(xì)菌或病毒）按要求在課下做成視頻或者課件，形式上學(xué)生可以任意選擇，但內(nèi)容需包括以下要素：生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和防治原則。每個(gè)內(nèi)容時(shí)間限定在15～20 min左右。在課堂上，小組輪流展示所制作的視頻和課件，展示結(jié)束后教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充提問(wèn)、師生間進(jìn)行討論，由教師和其他組的同學(xué)根據(jù)視頻或多媒體的內(nèi)容、形式和課堂效果進(jìn)行打分。這一教學(xué)活動(dòng)已實(shí)施3年之久，通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了自學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力和素養(yǎng)。

3.1.5 學(xué)生評(píng)價(jià)在課程的期中和期末，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)教師和自己做出評(píng)價(jià)并寫成文字上交給老師，此評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)為10分。在期中做出評(píng)價(jià)，學(xué)生一方面反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足：或是知識(shí)的掌握程度、或是學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣等等，以便在接下來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行糾正和改進(jìn)。另一方面給任課教師提出意見(jiàn)和建議，便于教師接下來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及方法和手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在期終要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)；另外，也讓教師通過(guò)學(xué)生的視野了解到該課程教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及教師教學(xué)的情況，以便以后更好得組織教學(xué)。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施《微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)共5次課，總計(jì)18個(gè)學(xué)時(shí)，占整個(gè)總學(xué)時(shí)的1/3，滿分100分，最終換算成30分計(jì)入總成績(jī)。其中包括：考勤（10分）、課前預(yù)習(xí)情況（10分）、實(shí)驗(yàn)操作情況（30分）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與分析（30分）、小組自評(píng)與互評(píng)（20分）。相對(duì)于以往用實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種考核評(píng)價(jià)方式更能在態(tài)度習(xí)慣、知識(shí)掌握應(yīng)用、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮全方位的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)作用。

3.2.1 考勤同理論課一樣，實(shí)驗(yàn)課考勤主要考查學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，是否按要求遵守課堂的秩序和規(guī)則。滿分10分，共計(jì)5次試驗(yàn)課，缺課1次扣除2分，遲到1次扣除1分。

3.2.2 課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、驗(yàn)證與創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課通常安排在相關(guān)理論課結(jié)束后進(jìn)行，所以在上課之前，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的原理、目的以及操作流程有基本了解。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)針對(duì)上述內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，滿分10分。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)操作情況這一項(xiàng)目主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力，滿分30分。主要考查實(shí)驗(yàn)態(tài)度（5分）、操作過(guò)程（15分）和操作結(jié)果（10分）。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師需觀察各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況：看學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真；操作過(guò)程中技能是否規(guī)范，是否遵守?zé)o菌操作等實(shí)驗(yàn)原則，能否正確使用儀器和器械，操作步驟是否正確，在操作過(guò)程中是否有獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)，是否取得預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告與分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告共計(jì)5次，滿分30分，主要考查學(xué)生書寫是否認(rèn)真、整潔、規(guī)范；繪圖是否正確、比例是否合適。最重要的是實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果分析與討論部分是否正確、是否有邏輯性和條理性。

3.2.4 小組自評(píng)與互評(píng)教師在上課之前給每組學(xué)生發(fā)放自評(píng)和互評(píng)評(píng)分表，就實(shí)驗(yàn)態(tài)度（5分）、操作情況（10分）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（5分）三方面對(duì)自己和小組其他成員做出評(píng)價(jià)，滿分20分，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收回評(píng)分表。

4 形成性評(píng)價(jià)的效果及存在問(wèn)題

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。在班級(jí)中就形成性評(píng)價(jià)效果展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回200份。其中，問(wèn)卷中：你喜歡形成性評(píng)價(jià)這種考核方式嗎？回答喜歡的161人，占80.5%；你認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施有哪些好處（可多選）：認(rèn)為有利于綜合能力的鍛煉有190人，占95%；認(rèn)為有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力188人，占94%；認(rèn)為有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有179人，占89.5%；認(rèn)為能夠促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的有174人，占87%。從問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也認(rèn)同該評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)已不單單發(fā)揮著評(píng)價(jià)作用，還有重要的“導(dǎo)向性”，這一點(diǎn)在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要的作用。目前，形成性評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題是：對(duì)教師而言，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的“簡(jiǎn)單易行”，形成性評(píng)價(jià)則會(huì)占用自己大量的精力和時(shí)間，在現(xiàn)代高校“重科研輕教學(xué)”的大環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，而該課程又被設(shè)定為了考查課，即便知道該考核方式對(duì)自己有好處又能否認(rèn)真且積極的配合，這需要教師從中加以引導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是有著諸多好處的評(píng)價(jià)形式，即使在實(shí)施的過(guò)程中有著上述存在的問(wèn)題，相信通過(guò)探索和努力都可以加以平衡和解決。本著“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的教育理念，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施在高校勢(shì)在必行。相信該評(píng)價(jià)體系的建立與不斷完善必將為實(shí)現(xiàn)高等教育從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。

[1]姜余梅，谷超，李光.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程形成性考核體系的構(gòu)建[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(9):55-56.

[2]田冶，趙嬋娟，王小丹，等.基于形成性評(píng)價(jià)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革效果分析[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45(10):1431-1433.

[3]張弛，曾勇智，趙戰(zhàn)芝，等.醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)形成性考核應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（8）：771-773.

The Application of Formative Assessment System in Microbiology and Immunology Course in University of Traditional Chinese Medicine

MEI Xue,JIANG Hua,ZHANG Xiaoli,FENG Long,SUN Ying,LIU Sheng
(Pathogenic Biology and Immunology of Basic Medical College,Henan Universityof Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450046,China)

Assessment is an important part of teaching.In this paper,the definition,purpose and characteristics of formative assessment were analyzed,and the component and practice,good effects and existing problems of formative assessment system of Microbiology and Immunology course were introduced.It came to a conclusion,the establishment and improvement of formative assessment system will play an important role in the transformation of higher education focuses from teaching-knowledge to developingabilities and qualities.

formative assessment;Microbiology and Immunology;teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.007

1672-2779（2017）-01-0015-03

李海燕 本文校對(duì)：朱艷琴

2016-08-11）

河南中醫(yī)學(xué)院教改課題【No：2014JX24】