王海波 王玲玲 王 巍 陳曉霞 夏林波

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，大連 116600）

分析化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究※

王海波 王玲玲 王 巍 陳曉霞 夏林波

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，大連 116600）

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，探討了中藥學(xué)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)分析化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的可行性、實(shí)施措施與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程中不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)、開(kāi)展“案例型”教學(xué)方式、現(xiàn)代信息交流方式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促。節(jié)約學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入解析。突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

分析化學(xué)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

分析化學(xué)課程是中藥學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、良好專業(yè)實(shí)踐能力和基本科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大，教學(xué)過(guò)程中常引用大量圖表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行公式推導(dǎo)和曲線繪制，這是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。若是沿用傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，感到枯燥無(wú)味。如何利用有限的學(xué)時(shí)，既能講透知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野，就成了所有授課教師關(guān)心的重要問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，我們以我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂[1-2]教學(xué)模式的探索。在縮減學(xué)時(shí)的背景下進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入解析和“案例型”教學(xué)方式的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為中藥學(xué)、生藥學(xué)科的分析化學(xué)教學(xué)模式研究提供借鑒和參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的微課資源、慕課平臺(tái)，如何充分利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容、探索全新教學(xué)模式，已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂作為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，受到很多教育工作者的關(guān)注和積極實(shí)踐[3-4]。

基于“以學(xué)生為中心”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“活躍課堂”的理念提出的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程翻轉(zhuǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂使教師角色、學(xué)生角色、課堂時(shí)間運(yùn)用方式等教學(xué)各要素都發(fā)生了變化:教學(xué)視頻成為知識(shí)傳遞的媒介；教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者。在課前，學(xué)生按照教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不同層次問(wèn)題，根據(jù)自己的節(jié)奏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)；課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交互活動(dòng)和討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解將比較深刻；課后進(jìn)行反饋和提高，教師基于課上學(xué)生表現(xiàn)的記錄和掌握的情況進(jìn)行針對(duì)性小測(cè)試，進(jìn)行電子記錄和總結(jié)?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂既包括教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，又包括教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，其中，教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)比教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)更重要[5]。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主體，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力，學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的實(shí)際能力，有助于構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案

我們以我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。主要從課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)三階段進(jìn)行。將化學(xué)分析與儀器分析兩部分教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差別，分別完善教學(xué)素材。初步設(shè)計(jì)各個(gè)章節(jié)的課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)及課后討論的內(nèi)容、素材與組織形式，在試運(yùn)行基礎(chǔ)上優(yōu)化方案，確定適宜我校學(xué)生進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)基本模式。

2.1 基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備部分主要包括教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備和學(xué)生課前學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備方面，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“講授課程”的“教學(xué)大綱”“教學(xué)日歷”兩個(gè)模塊，向同學(xué)初步介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容。利用“教學(xué)資源”模塊支持課程的長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)素材。準(zhǔn)備的教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、多媒體視頻、微課、慕課材料等。采用Camtasia Studio等軟件錄制視頻、音頻；推薦分析化學(xué)課程相關(guān)的微課、慕課資源網(wǎng)站，如愛(ài)課程網(wǎng)站（www.icourses.cn），包括中國(guó)大學(xué)MOOC、在線開(kāi)放課程、視頻公開(kāi)課等資源，全國(guó)高校微課教學(xué)比賽資料（http://weike.enetedu.com）。在教學(xué)過(guò)程中，還需要不斷補(bǔ)充教學(xué)素材。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際，利用手機(jī)自由安排時(shí)間觀看。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“課程通知”發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題分析及研究方案制定、問(wèn)題探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)材料設(shè)計(jì)、答疑討論及測(cè)試問(wèn)卷等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及材料準(zhǔn)備。在每個(gè)章節(jié)或主要知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)應(yīng)用的問(wèn)題，以視頻或動(dòng)畫的形式導(dǎo)入教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)指向性，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)如下：將每班級(jí)（30人）分為3組團(tuán)隊(duì)，每組分為A、B兩小組 (6個(gè)小組)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員負(fù)責(zé)素材收集、整理工作，圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，再由其他組員進(jìn)行講解、答疑等工作。由團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探討、講解。在翻轉(zhuǎn)課堂講解前，進(jìn)行試講，錄制視頻資料，由其他組隊(duì)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“播客單元”進(jìn)行交流，最后由老師綜合提出改進(jìn)意見(jiàn)。

如在酸堿滴定部分，酸堿指示劑變色范圍的學(xué)習(xí)，就可以從一元酸堿滴定的指示劑顏色變化為例，先從介紹什么是指示劑，指示劑是如何發(fā)明的，再?gòu)?fù)習(xí)滴定突躍、突躍范圍等概念，然后學(xué)習(xí)指示劑變色原理，最后詳細(xì)講解如何根據(jù)指示劑的變色范圍與滴定突躍范圍的關(guān)系選擇合適的指示劑。最后給出合理選擇指示劑的練習(xí)及思考題，讓小組學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論。

遇到疑難問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“答疑討論”模塊與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，或與教師通過(guò)“學(xué)習(xí)社區(qū)”在線討論、QQ群進(jìn)行討論。既有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，又便于學(xué)生在遇到困難時(shí)向教師尋求幫助，教師要隨時(shí)與學(xué)生溝通，強(qiáng)化教學(xué)組織，才能保證教學(xué)效果。

2.2 課堂活動(dòng)組織 課堂實(shí)驗(yàn)階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，在翻轉(zhuǎn)課堂中融入PBL教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

教師作為組織者，選擇適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展“講解-討論-匯報(bào)-總結(jié)”的課堂互動(dòng)。首先利用一定時(shí)間先對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。再提出問(wèn)題，組織學(xué)生小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，每組學(xué)生講解10分鐘，教師點(diǎn)評(píng)及同學(xué)提問(wèn)共5分鐘。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，加深認(rèn)知。最后，將學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不扎實(shí)或未掌握的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和答疑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

2.3 評(píng)價(jià)與反饋 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、更全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，成為最大的難題，也是教師、同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題。我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程跟蹤統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)協(xié)助與指導(dǎo)、教學(xué)控制與管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)充分的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。再以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答的形式，通過(guò)“課程作業(yè)”“在線測(cè)試”、問(wèn)卷等方式可以量化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。綜合學(xué)生組織能力、合作能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等因素，結(jié)合期末考試成績(jī)，多種方式全面評(píng)定學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更為公正、客觀的評(píng)價(jià)。

3 主要問(wèn)題及解決方案

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，但這種教學(xué)模式需要同學(xué)、教師花費(fèi)較多的課外時(shí)間，在學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱、投入時(shí)間減少的背景下，對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇能力、課堂掌控能力提出了更高的要求[6]。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，教師審查與課堂討論階段是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?？赡艽嬖趦煞N情況，一是學(xué)生的講授方案不合理，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)其進(jìn)行修訂、解釋與探討。也可能出現(xiàn)學(xué)生方案合理，但學(xué)生互動(dòng)性差的情況，需要教師加以啟發(fā)、引導(dǎo)。這些問(wèn)題都需要教師在教研過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生自我為主的教學(xué)模式，多溝通，盡量創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

因此，我們要逐漸改變自學(xué)內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容的比重；同時(shí)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。還要努力探索考試方法改革，注重能力的培養(yǎng)，建立多元考核方法。在考核方法上，注重考試應(yīng)突出學(xué)生能力與理論分析相結(jié)合，突出學(xué)生設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，統(tǒng)籌考核學(xué)習(xí)過(guò)程和考試結(jié)果，從考核標(biāo)準(zhǔn)上鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的參與度，我們可以增加平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)（如對(duì)課前問(wèn)題的參與、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、參與課堂討論的積極性）、網(wǎng)上討論參與度、作業(yè)完成情況等綜合考慮，占總成績(jī)的15%。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的所有知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等，比傳統(tǒng)的以出勤率和解題為主的成績(jī)?cè)u(píng)定將更有利于學(xué)生的發(fā)展。

另外，醫(yī)藥專業(yè)的分析化學(xué)課程教學(xué)微課、慕課視頻資源較少，從外在資源方面也限制著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，只能在個(gè)別章節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有選擇性地實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生提高自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，是為更大收獲。

[1]蔣彩娜，馬獻(xiàn)力，李芳耀，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)藥院校分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏醫(yī)學(xué)，2017，30(2):139-140.

[2]吳迎春，王瑞，嘉琦，等.基于課程中心的中藥化學(xué)網(wǎng)絡(luò)及互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23(17):27-28.

[3]吳碩，志廣，宿艷，等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，27(1):53-56.

[4]王建，沁梅，素華，等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)初期實(shí)踐與反思[J].教育時(shí)空，2016，28(16):123.

[5]白雪，武玉欣，曲波.翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，29(6):45-46.

[6]林毅，吳云，丁瓊.“分析化學(xué)中誤差與數(shù)據(jù)處理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2017，32(3)：15-18.

The Research on the Flipped Classroom Approach of Analytical Chemistry Based on Network Teaching

WANG Haibo,WANG Lingling,WANG Wei,CHEN Xiaoxia,XIA Linbo
(School of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Dalian116600,China)

The importance and the practice of the flipped classroom approach of analytical chemistry course were discussed based on the development of modern information technique and network teaching.Through studying the application of modern information technique in analytical chemistry,teaching quality was improved,and the interesting and learning initiative of students was enhanced.

analytical chemistry;teaching reform;flipped classroom approach

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.24.004

1672-2779（2017）-24-0007-03

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目【No.LNZYJG2015055】

張文娟 本文校對(duì)：邸 學(xué)

2017-10-20）