吳瑤瑤

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350108）

整合學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的表演游戲指導(dǎo)
——以中班幼兒為例

吳瑤瑤

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350108）

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，兼具“表演性”與“游戲性”的表演游戲非常吸引幼兒。教師對(duì)表演游戲的指導(dǎo)首先必須要有學(xué)理層面的理論高度支撐，科學(xué)而有效地組織與指導(dǎo)表演游戲的開展和進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)處于表演游戲過渡期的中班幼兒，教師還要整合中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平并進(jìn)行有效指導(dǎo)，更好地促進(jìn)中班表演游戲的發(fā)展。

中班；表演游戲；年齡特點(diǎn)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，當(dāng)表演與游戲創(chuàng)造性地碰撞，游戲更具游戲性，所生成的表演游戲非常吸引幼兒。游戲是幼兒的需要和權(quán)利。為了保證表演游戲的順利進(jìn)行，教師對(duì)表演游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜行е笇?dǎo)，發(fā)揮其應(yīng)用的本質(zhì)價(jià)值，是對(duì)幼兒進(jìn)行表演游戲的最大支持。首先教師對(duì)表演游戲要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以正確的理論指引方向，同時(shí)還要結(jié)合不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平差異。本文針對(duì)處于表演游戲過渡期的中班幼兒，教師應(yīng)針對(duì)中班幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行中班表演游戲的指導(dǎo)，發(fā)揮表演游戲的重要作用，豐富中班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升中班幼兒的發(fā)展水平。

一、表演游戲的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)表演游戲的正確與清晰認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)表演游戲的思想支柱。根據(jù)表演游戲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以發(fā)揮表演游戲的教育價(jià)值。教師用表演游戲的認(rèn)識(shí)理論武裝頭腦，可以對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）表演游戲的定義

表演游戲是幼兒根據(jù)各種故事（故事主要來源于文藝作品）內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對(duì)話、獨(dú)白、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演。［1］（P104）幼兒在表演游戲中依據(jù)故事情節(jié)和人物形象扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)精彩故事。繼而，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)和想象的豐富，幼兒也能夠自己創(chuàng)編故事，開拓表演游戲的故事來源。同時(shí)，幼兒對(duì)自主創(chuàng)編的故事認(rèn)同度高，有利于表演游戲的自主開展和順利進(jìn)行。表演游戲來源于故事，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，是表演游戲的依托和框架。

（二）表演游戲的特點(diǎn)

1.自娛自樂

對(duì)幼兒而言，表演只是一種單純而簡單的游戲活動(dòng)，“游戲”是賦予表演的價(jià)值本質(zhì)，體現(xiàn)在表演游戲的過程。表演游戲不以演給別人觀賞為主要目的，它不在乎觀眾是否在觀賞。幼兒作為表演者沉迷其中，興致勃勃地進(jìn)行表演游戲，得到表演游戲的愉悅感。所以，表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲活動(dòng)。

2.自創(chuàng)表演

表演游戲的自創(chuàng)表演以文藝作品的故事情節(jié)為依據(jù)，按照幼兒的興趣自主改動(dòng)，并依據(jù)自身對(duì)故事的理解和興趣進(jìn)行創(chuàng)造性表演。隨著幼兒年齡的增長，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒每一次的表演游戲也都不一樣，故事情節(jié)和人物形象也在進(jìn)行不斷的再創(chuàng)性表演，他們對(duì)故事的自創(chuàng)表演更具想象和更加精彩。表演游戲的形式是照幼兒的意愿自創(chuàng)，使表演游戲成為幼兒的自主性和創(chuàng)造性活動(dòng)。所以，表演游戲是幼兒的自創(chuàng)表演。

（三）表演游戲與其他游戲的比較

1.與角色游戲相比

表演游戲與角色游戲都是通過角色扮演，演繹故事內(nèi)容情節(jié)，推動(dòng)游戲活動(dòng)的進(jìn)展，但是兩者有著根源性區(qū)別。表演游戲來源于故事，角色游戲來源于生活，兩者相比表演游戲的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。在游戲前，表演游戲的游戲活動(dòng)主題和情節(jié)已經(jīng)大致形成，而角色游戲的主題和情節(jié)是幼兒自主選擇，并且隨著角色游戲的深入開展，幼兒可以不斷變換角色游戲的主題和情節(jié)，表演規(guī)則要求也弱化了。這就造成了表演游戲和角色游戲因?yàn)閬碓吹牟煌?，形成結(jié)構(gòu)強(qiáng)弱的差異。

2.與戲劇表演相比

表演游戲和戲劇表演都是依托文藝作品，表演手段相似，但其實(shí)兩者有本質(zhì)上的差異。戲劇表演的基本要素包括導(dǎo)演、演員、劇本、劇場(chǎng)、觀眾，嚴(yán)格按照故事的內(nèi)容情節(jié)和人物的具體形象，通過既定的表演程序進(jìn)行戲劇表演。所以，來源于文藝作品的故事框架結(jié)構(gòu)將幼兒規(guī)定得死死的，幼兒在戲劇表演中遵循“一板一眼”的表演。表演游戲依托文藝作品的故事框架結(jié)構(gòu)性則相對(duì)較小。因?yàn)樵诒硌萦螒蛑杏變旱谋硌菔亲灾髯詣?chuàng)的，根據(jù)對(duì)故事的理解，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和想象的創(chuàng)造，開展更具語言領(lǐng)域的核心表達(dá)和開放交流。

二、中班幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)

（一）中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)

教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）目標(biāo)，熟悉各個(gè)年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，理解目標(biāo)下的關(guān)鍵意義的典型代表，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的需要與發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒最大的能動(dòng)性作用。教師針對(duì)中班幼兒的表演游戲，秉持“幼兒為本”指導(dǎo)原則，結(jié)合中班幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，了解中班幼兒的需要和發(fā)展水平。中班幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立完成表演游戲的角色分配任務(wù)，但角色更換意識(shí)不強(qiáng)，容易混淆，不能很好地分清自我與角色的區(qū)別。在表演游戲中，他們的目的性不是非常明確，需要一定的提示才能堅(jiān)持表演游戲的主題。中班幼兒的嬉戲性角色行為說明他們以愉悅為游戲目的，其任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。表演游戲的角色扮演以一般性表現(xiàn)為主，不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為，動(dòng)作是他們的主要表現(xiàn)手段。針對(duì)中班幼兒表演游戲的發(fā)展水平，教師的指導(dǎo)主要是共同游戲，協(xié)同幼兒順利開展和進(jìn)行表演游戲。

（二）中班幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)

1.游戲前觀察幼兒

《指南》對(duì)表演游戲的組織與指導(dǎo)是觀察分析為先，介入指導(dǎo)在后。教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的第一步是選擇表演游戲的主題。在日?；顒?dòng)中先觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，選擇幼兒喜歡的表演游戲的主題，激發(fā)幼兒表演游戲的欲望，盡可能增加幼兒表演游戲的自主性。采用“幼兒在前、教師在后”的隱性支持策略，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生主人翁意識(shí)，同時(shí)也促使他們判斷、思考、決策，幫助幼兒形成主體意識(shí)。［2］教師還可以選擇適合幼兒發(fā)展水平的文藝作品，既具有教育意義，又具有表演性，特別要考慮到幼兒的認(rèn)知水平，否則幼兒不理解表演游戲，造成表演游戲的“空洞”，表演游戲也就失去了價(jià)值。中班幼兒表演游戲的目的性較弱，愉悅為主，表演技能一般。所以教師選擇的故事要內(nèi)容簡單，情節(jié)變化不大，對(duì)話簡單，表演開放易于延伸，比如《三只小豬》《三只蝴蝶》《金色的房子》等等。教師隨之開展相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幫助幼兒熟悉表演游戲的故事內(nèi)容和理解故事情節(jié)，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)表演故事的喜愛，自主把握故事的情節(jié)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。積極的表演欲望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是表演的動(dòng)力。［3］教師可以利用一些直觀的多媒體教學(xué)工具幫助幼兒理解故事情節(jié)內(nèi)容，如電子繪本；還可以先在區(qū)域活動(dòng)中投放材料，讓幼兒自己進(jìn)行表演游戲，幼兒也能提前積累表演游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師從中觀察幼兒自主自由的表演情況，掌握幼兒真實(shí)的表演游戲水平。表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要舞臺(tái)、服裝和道具。舞臺(tái)是表演游戲的活動(dòng)場(chǎng)地，稍微寬松的表演區(qū)域即可；服裝和道具可以吸引幼兒表演的欲望，還可以增加表演游戲的精彩。環(huán)境創(chuàng)設(shè)講究簡單實(shí)用原則，中班的幼兒有能力也有積極性參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，并可以協(xié)同教師進(jìn)行表演游戲的具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

2.游戲中協(xié)同幼兒

在表演游戲的開展階段，中班幼兒能夠完成基本的角色分配，教師甚至都不需要進(jìn)行指導(dǎo)。隨著表演游戲的深入進(jìn)行，教師觀察幼兒的對(duì)話、動(dòng)作、表情等等。中班幼兒比較容易出現(xiàn)角色意識(shí)不強(qiáng)問題，表演比較蒼白，沒有代入角色，游戲時(shí)間不易堅(jiān)持。因此，教師可以參與表演游戲之中，協(xié)同幼兒進(jìn)行表演游戲。比如，教師可以運(yùn)用夸張的表演表情、肢體動(dòng)作帶動(dòng)幼兒，提供適當(dāng)?shù)哪７率痉?；教師還可以用提問、建議等方式指導(dǎo)幼兒順利演出，提高幼兒的表演能力，引導(dǎo)幼兒提升獨(dú)立的表演技能。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。［4］中班幼兒的表演水平正處于一般性表現(xiàn)的低階段過渡到生動(dòng)性表現(xiàn)的高階段，教師的指導(dǎo)對(duì)中班幼兒表演技能提升尤為重要。但是，在表演游戲中，教師要避免參與過多，控制太多。教師牢牢掌握了表演游戲的控制權(quán)，沒有給幼兒表演的自由，把“介入”變成了“控制”。［5］所以，教師的指導(dǎo)不是全面覆蓋的，不能影響幼兒的自由表演，不打擊幼兒的主觀能動(dòng)性。在表演游戲中，讓幼兒自主把握游戲進(jìn)程，不能把表演游戲指導(dǎo)成戲劇表演，也不能把教師的支持者身份改為導(dǎo)演身份。

3.游戲后鼓勵(lì)幼兒

表演游戲結(jié)束后的講評(píng)是重要環(huán)節(jié)，很多教師把講評(píng)變成了批斗會(huì)。在講評(píng)中，教師不應(yīng)當(dāng)“裁判”評(píng)定幼兒表演的好壞，講評(píng)應(yīng)該是幼兒為主人翁的交流會(huì)。幼兒的認(rèn)知水平直接影響對(duì)表演故事的內(nèi)容情節(jié)和人物形象的生動(dòng)演繹，教師可以組織幼兒講述表演游戲過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，探討對(duì)文藝作品的把握程度、表演技能的差異水平、表現(xiàn)問題的解決能力等等。中班幼兒的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享成功的表演經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高表演游戲興趣和自信心，學(xué)習(xí)別人表演的優(yōu)點(diǎn)，積累表演經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)表演游戲的愿望，提高表演游戲的主觀能動(dòng)性。

總之，表演游戲?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)能力、扮演角色意識(shí)和堅(jiān)持游戲能力有一定的要求。針對(duì)中班幼兒的表演游戲，教師要辨明中班幼兒的發(fā)展水平，結(jié)合中班幼兒的具體實(shí)踐，同時(shí)以專業(yè)的表演游戲理論為指導(dǎo)方向，給予游戲中的幼兒一定的指導(dǎo)，讓幼兒快樂游戲，發(fā)展無限可能的潛力。

［1］董旭花.幼兒園游戲［M］.北京:科學(xué)出版社，2009.

［2］楊麗娟.以兒童為本位的幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略［J］.江蘇幼兒教育，2016，（2）.

［3］賴乙菊.淺析幼兒園表演游戲的有效性［J］.福建教學(xué)研究,2015，（5）.

［4］朱寶霞.幼兒園表演游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)策略［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（36）.

［5］熊雅琴.淺談?dòng)變簣@表演游戲的適時(shí)介入和指導(dǎo)［J］.當(dāng)代學(xué)前教育學(xué)，2007，（4） .

（責(zé)任編輯：李志紅）

Gsmes sre the bssic sctivities for children，snd the drsmstic plsys which combine performsnce with gsmes extremely sttrsct children.In the instruction of drsmstic plsys，teschers must first hsve theoreticsl knowledge，thus orgsnizing snd guiding drsmstic plsys effectively.At the ssme time，considering the middle clsss infsnts sre in the trsnsition stsge of drsmstic plsys，teschers should integrste their lesrning with development level to mske effective direction so ss to further promote the development of the middle clsss in drsmstic plsys.

middle clsss；drsmstic plsy；sge chsrscteristics

G613

A

（2017）02-0027-03

2017-02-28

吳瑤瑤（1992-），女，福建福州人，福建師范大學(xué)碩士研究生在讀，主要從事學(xué)前教育研究。