張啟富

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的界定

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種新型大學(xué)形態(tài)，自其出現(xiàn)以來(lái)就受到了很多關(guān)注，許多學(xué)者如括斯拉特（Slaughter）、埃斯科維茲（H.Etxkowitz）、克拉克（B.Clark）等紛紛從不同角度對(duì)創(chuàng)新型大學(xué)展開了研究。

關(guān)于什么是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，斯特拉認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是“高校在變化的形勢(shì)下采取一些企業(yè)的運(yùn)行模式，如為獲取外來(lái)資源參與市營(yíng)種活動(dòng)，與企業(yè)界合作成立研究中心，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓、開辦衍生公司等活動(dòng)”。埃茨科維茲將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定義為，“經(jīng)常得到政府政策鼓勵(lì)的大學(xué)及其組成人員對(duì)從知識(shí)中獲得資金的興趣日益增強(qiáng)。這種興趣和愿望加速模糊了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的界線。而企業(yè)對(duì)知識(shí)的興趣總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用和回報(bào)緊密相連的”?？死耍˙.Clark）則認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)及其內(nèi)部系科、科研中心、學(xué)部和學(xué)院的都表現(xiàn)出‘創(chuàng)業(yè)’的特征，同時(shí)還帶有建校工作中的執(zhí)著努力、敢冒風(fēng)險(xiǎn)等‘事業(yè)’的含義”。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，有研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是有企業(yè)家精神的研究型大學(xué)，還有研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是“適應(yīng)市場(chǎng)需要，借鑒企業(yè)化運(yùn)作模式對(duì)內(nèi)部組織機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新的大學(xué)”。綜合來(lái)看，盡管不同學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念界定各不相同，但有一點(diǎn)是相同的，即都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是借鑒企業(yè)運(yùn)作方式，以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，以技術(shù)、成果的商業(yè)化或直接創(chuàng)辦企業(yè)等為主要途徑，直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的高校類型。

概括地說(shuō)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有三個(gè)主要特征：其一，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)于一體。從知識(shí)活動(dòng)角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)承載著知識(shí)創(chuàng)造、傳承和應(yīng)用等職能，因此，除了教學(xué)和科研之外，還要開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如推動(dòng)所屬師生的技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化，或支持所屬師生直接創(chuàng)辦企業(yè)等，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。創(chuàng)業(yè)職能的凸顯直接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的知識(shí)運(yùn)行機(jī)制的重要轉(zhuǎn)變——從原有的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)新為主，由此進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和解決經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。其二，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有著深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，創(chuàng)新（主要是學(xué)術(shù)創(chuàng)新）是一種極其普遍的現(xiàn)象，其中相當(dāng)一部分的創(chuàng)新是針對(duì)所在國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性創(chuàng)新，當(dāng)這種創(chuàng)新能夠產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化價(jià)值時(shí)，創(chuàng)新成果就會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化和新企業(yè)創(chuàng)辦等途徑，真正實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)服務(wù)職能。因此，有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視為其所在國(guó)家或地區(qū)發(fā)展的重要引擎之一。其三，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有著許多產(chǎn)教融合、校企合作的組織機(jī)構(gòu)，如產(chǎn)學(xué)研中心、技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室、大學(xué)科技園、協(xié)同創(chuàng)新中心等，這些機(jī)構(gòu)一般由高校、企業(yè)、基金會(huì)（如風(fēng)險(xiǎn)投資基金）、學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）、政府部門等共同組建，其性質(zhì)界于高校（非盈利）和企業(yè)（盈利）之間，其主要功能是促進(jìn)師生技術(shù)或成果的商業(yè)化，以及為師生創(chuàng)建企業(yè)提供支持與幫助等。

2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織特點(diǎn)

2.1 辦學(xué)目標(biāo)：服務(wù)國(guó)家或地方發(fā)展

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)，將大學(xué)的職能從人才培養(yǎng)和科學(xué)究拓展到了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)上。也就是說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視角下，大學(xué)不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造和傳承知識(shí)，還要推動(dòng)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用，如推動(dòng)師生技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化，支持所屬師生創(chuàng)辦企業(yè)等。正如埃茲科維茨所指出的，“從歷史角度看，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)延續(xù)中世紀(jì)保存和傳播知識(shí)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展成為創(chuàng)造新知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去的多功能機(jī)構(gòu)?！本蛣?chuàng)業(yè)型大學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用知識(shí)的根本宗旨在于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化價(jià)值，從而推動(dòng)所在區(qū)域或所在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、科技、生態(tài)，以及社會(huì)和文化的發(fā)展。這是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織目標(biāo)的獨(dú)特性之所在[1]。例如威廉·巴頓·羅杰斯創(chuàng)建麻省理工學(xué)院，其教育價(jià)值理念就是“為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)”。

2.2 組織機(jī)構(gòu)：構(gòu)成多元、性質(zhì)模糊

在單純的教學(xué)型或研究型大學(xué)中，其內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)成邏輯簡(jiǎn)單且清晰，主要由教學(xué)科研和管理服務(wù)兩大類機(jī)構(gòu)構(gòu)成。其中，教學(xué)科研機(jī)構(gòu)一般按學(xué)科或?qū)I(yè)組建，形成不同的部、院、系、所等；管理服務(wù)機(jī)構(gòu)主要包括職能部門如教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、人事處等，以及服務(wù)部門如圖書館、后勤處（公司）等。而在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，正如前文所指出的，已經(jīng)出現(xiàn)了很多不同于上述兩類機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)構(gòu)成多元、性質(zhì)模糊，成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與外界（主要是產(chǎn)業(yè)界）聯(lián)絡(luò)、合作的橋梁與紐帶，具體包括產(chǎn)學(xué)研合作中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移組織（例如麻省理工學(xué)院的專利委員會(huì)和專利管理委員會(huì)等）、大學(xué)科技園（如斯進(jìn)福周邊的“硅谷”產(chǎn)業(yè)帶，環(huán)繞麻省理工和哈佛大學(xué)而建的波士頓128公路帶，依托北卡羅萊納大學(xué)、北卡羅萊納州立大學(xué)和杜克大學(xué)而形成的北卡羅萊納三角園）、協(xié)同創(chuàng)新中心和孵化器等，除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究之外，還承擔(dān)著的技術(shù)、成果的商業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)孵化等職責(zé)。這些新型機(jī)構(gòu)的構(gòu)成多元且性質(zhì)模糊。從構(gòu)成上來(lái)看，往往包括高校、企業(yè)、基金會(huì)（如風(fēng)險(xiǎn)投資基金）、學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）、政府部門等在內(nèi)；從性質(zhì)上來(lái)看，作為高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，既非單純的教學(xué)科研部門，也非管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，作為產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)構(gòu)，又界于盈利與盈利之間[2]。這是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)型或研究型大學(xué)的重要特點(diǎn)。

2.3 組織運(yùn)作：創(chuàng)業(yè)與商務(wù)活動(dòng)并重

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)除了人才培養(yǎng)、科研研究之外，其最重要的組織運(yùn)作方式就是創(chuàng)業(yè)與商務(wù)活動(dòng)。在成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，其大學(xué)文化的重要和核心部分是創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容和理解失敗等已經(jīng)成為其大學(xué)文化的精髓。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的師生而言，在這樣一種大學(xué)文化的激勵(lì)和組織保障下，他們會(huì)自覺(jué)地對(duì)潛在的或可能的商業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行判斷，一旦條件成熟，他們將會(huì)進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)辦企業(yè)等途徑，將其技術(shù)、成果、創(chuàng)意、發(fā)明等轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化價(jià)值，從而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步[3]。例如1997年出版的《MIT：沖擊創(chuàng)新》顯示，麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)辦企業(yè)的年產(chǎn)值達(dá)2320億美元，排在全球國(guó)家中的第24位，解決了110萬(wàn)人就業(yè)。而2009年出版的后續(xù)報(bào)告《創(chuàng)業(yè)沖擊：MIT的角色》顯示，麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)辦企業(yè)的年產(chǎn)值達(dá)2萬(wàn)億美元，排在全球國(guó)家中的第17位，人均產(chǎn)值排在全球國(guó)家中的第11位。

3 高職院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的基本路徑

3.1 樹立創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展理念

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)首先是要樹立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展理念。這里的關(guān)鍵是要澄清一個(gè)誤區(qū)或者說(shuō)是質(zhì)疑，即高職院校能否創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。答案是肯定的，理由有兩個(gè)方面：一方面，從歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程來(lái)看，主要是兩類，一類是克拉克關(guān)注的旨在應(yīng)對(duì)環(huán)境變化（如經(jīng)費(fèi)來(lái)源出現(xiàn)問(wèn)題）而實(shí)施變革的大學(xué)（如英國(guó)的沃里克大學(xué)），另一類是埃茨科維茲關(guān)注的為推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)化和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)而實(shí)施變革的大學(xué)（如美國(guó)的斯坦福大學(xué)）。兩類創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，前者是草根大學(xué)為生存而實(shí)施“創(chuàng)業(yè)”，后者是研究型大學(xué)為發(fā)展而實(shí)施“創(chuàng)業(yè)”[4]。這表明，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是不論出身的，其核心在于是否有創(chuàng)業(yè)理念并付諸行動(dòng)。另一方面，從當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究成果來(lái)看，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)既被視為一種辦學(xué)目標(biāo)也被視為一種辦學(xué)途徑，對(duì)于高等院校而言，研究型大學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)而取得更大的成功，一般的高校包括高職院校在內(nèi)可以通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)獲得更好的發(fā)展空間。因此，高職院校完全有理由確立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)然，前提是要樹立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展理念，將直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為辦學(xué)的重要目標(biāo)、使命與責(zé)任。

3.2 確立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)

促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)發(fā)展是高職教育的辦學(xué)宗旨，結(jié)合高職教育的區(qū)域性辦學(xué)特征，對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必須要確立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。其中，培養(yǎng)、培訓(xùn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才是間接實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)，而以應(yīng)用性研發(fā)為基礎(chǔ)的技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化乃至直接創(chuàng)辦企業(yè)途徑是直接實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)。確立這一辦學(xué)目標(biāo)，意味著高職院校要在教學(xué)與服務(wù)之間重新找到自身辦學(xué)的平衡點(diǎn)，也意味著高職院校要投入更多的時(shí)間、人力、物力與資源到服務(wù)工作中去。那么這會(huì)不會(huì)導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降呢？答案是否定的，其一，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律告訴我們，僅高職院校自身的教育資源是不能夠培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才的，還需要大大借力于行業(yè)企業(yè)資源，而行業(yè)企業(yè)資源是不會(huì)自動(dòng)投入到高職院校的人才培養(yǎng)中去的，需要高職院校通過(guò)各種途徑去爭(zhēng)取。從這個(gè)角度來(lái)講，如果高職院校能為區(qū)域內(nèi)的相關(guān)行業(yè)提供更多更好的服務(wù)，就有可能獲得更多更好的行業(yè)企業(yè)資源，從而能更好地促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。其二，在創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過(guò)程中，其專任教師會(huì)更頻繁更深入地與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行交流與合作，這對(duì)于高職專業(yè)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量等都是大有好處的。其三，高職院校通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，能夠爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)和其他資源，用于改善教職工待遇和辦學(xué)條件，這也將間接促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)工作。

3.3 變革內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)

從國(guó)內(nèi)外已有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其創(chuàng)建過(guò)程無(wú)不伴隨著內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的變革。借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，立足當(dāng)前我國(guó)高院校發(fā)展實(shí)際，高職院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的變革。其一，學(xué)校層面應(yīng)組建類似于校企合作委員會(huì)、理事會(huì)等之關(guān)的校企合作機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌校企合作、整合行業(yè)企業(yè)資源和建立校企溝通協(xié)調(diào)機(jī)制；其二，職能管理層面應(yīng)設(shè)立專門的校企合作或地方服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)校企合作、地方服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等職能管理工作；其三，推動(dòng)學(xué)科型學(xué)院（系、部）向產(chǎn)業(yè)型學(xué)院（系、部）轉(zhuǎn)型，也即是逐步放棄以學(xué)科（專業(yè)）為邏輯轉(zhuǎn)而以產(chǎn)業(yè)為邏輯來(lái)組建二級(jí)學(xué)院（系、部），以促進(jìn)專產(chǎn)對(duì)接和良性互動(dòng)；其四，校企甚至是政校企組建起跨學(xué)科（專業(yè)）的、以應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)和管理咨詢服務(wù)等為主要職能的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)構(gòu)，如工程技術(shù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、研究中心、研究基地等，直接服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)政府、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展；其五，校企合作在校內(nèi)外創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器、創(chuàng)客中心等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，直接推動(dòng)和服務(wù)師生創(chuàng)業(yè)[5]。

3.4 理順教師管理制度

從高職院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主體來(lái)說(shuō)，教師是主力軍。確立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)將直接導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)行為以及教師的工作內(nèi)容發(fā)生重大變化，從原來(lái)的教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)為主、兼顧科研與社會(huì)服務(wù)。而且為了推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變并取得預(yù)期效果，從管理角度來(lái)說(shuō)，高職院校必須建立起一套與創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)相匹配的師資管理制度，主要包括：其一，建立體現(xiàn)績(jī)效、兼顧公平的收入分配制度，這里績(jī)效主要包括教學(xué)工作方面的績(jī)效和科研（以應(yīng)用性科研為主，以下同）與社會(huì)服務(wù)方面的績(jī)效，當(dāng)前一個(gè)時(shí)期可適當(dāng)對(duì)科研與社會(huì)服務(wù)業(yè)績(jī)的傾斜力度。其二，建立涵蓋教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容、定性與定量相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度，這其中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一方面要合理安排教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作量之間的結(jié)構(gòu)，要確保教學(xué)中心地位不動(dòng)搖，另一方面可以考慮建立三者之間的互換機(jī)制，為教師專業(yè)化發(fā)展、特色化發(fā)展留出空間。其三，建立與高職創(chuàng)業(yè)型大學(xué)相匹配的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，在當(dāng)前教育、人社等行政部門下放專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘權(quán)的大背景下，高院?？梢钥紤]建立專門的科研型和社會(huì)服務(wù)型教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，以解決致力于應(yīng)用性科研和社會(huì)服務(wù)等工作或是在這方面有特長(zhǎng)的教師的職業(yè)發(fā)展顧慮。其四，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先的制度中增加科研和社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)類型，例如可以考慮評(píng)選校企合作先進(jìn)（集體）個(gè)人、社會(huì)服務(wù)先進(jìn)（集體）個(gè)人等，營(yíng)造良好氛圍[6]。

3.5 優(yōu)化資源配制

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建離不開相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的配套。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，一是要優(yōu)化校內(nèi)資源配置，努力整合行業(yè)企業(yè)資源，在校內(nèi)外創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器、創(chuàng)客中心等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持師生開展技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)辦企業(yè)等。二是應(yīng)積極爭(zhēng)取所在區(qū)域地方政府及相關(guān)部門的創(chuàng)業(yè)支持政策，為本校師生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供便利。三是要結(jié)合實(shí)際出臺(tái)相關(guān)校本創(chuàng)業(yè)支持政策，與政府的支持政策一道，形成一個(gè)有效的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

3.6 營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)業(yè)文化是敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識(shí)以及相應(yīng)的價(jià)值觀念和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)心理之總和。文化“化人”，事半功倍。對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，離不開校園創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造。從構(gòu)成來(lái)看，創(chuàng)業(yè)文化主要包括創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化（場(chǎng)所、資金、成果等）、創(chuàng)業(yè)行為文化（宣傳、沙龍、競(jìng)賽、成果展示等）、制度文化（與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的規(guī)章制度）和精神文化（高校與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的價(jià)值取向、心理態(tài)度、精神狀態(tài)以及形成的創(chuàng)業(yè)氛圍等）四個(gè)層面，其中精神文化是核心。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)在努力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)物質(zhì)、行為和制度文化的基礎(chǔ)上，在校園內(nèi)營(yíng)造支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容和理解失敗的創(chuàng)業(yè)精神文化，這樣既有利于落實(shí)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的各項(xiàng)舉措，也有利于整個(gè)學(xué)校時(shí)時(shí)處于一種奮發(fā)向上、積極有為的狀態(tài)之中。

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[2]陳霞玲.美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織變革路徑研究[J].復(fù)旦教育論壇，2015，（3）：106-112.

[3]毛慧芳.關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織特性的思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014，（3）：5-9.

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[5]張靜.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織特征探究[D].廈門：廈門大學(xué)碩士論文，2009.

[6]彭緒梅.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起與發(fā)展研究[D].大連：大連理工大學(xué)博士論文，2008.