張璐

（廣州市越秀區(qū)凈慧體校，廣東 廣州 510180）

信息技術(shù)課堂上思維培養(yǎng)的重要性

張璐

（廣州市越秀區(qū)凈慧體校，廣東 廣州 510180）

目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生通過看書、嘗試操作等方式掌握技能，已有了很好的實踐經(jīng)驗和方法；但對于學(xué)生自學(xué)能力的提高，仍然停留在習(xí)得技能層面，對學(xué)生思考意識和思維能力的培養(yǎng)還十分欠缺。本文力圖總結(jié)一些方法，希望能有助于教師對學(xué)生思維的點撥，提高教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。

技能；思維能力；培養(yǎng)

近幾年信息技術(shù)課堂教學(xué)不斷改革，過去教師講一個步驟、學(xué)生跟著做一個步驟的“演示—操練”的單向式教學(xué)方式幾乎絕跡于課堂。如今應(yīng)用廣泛的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，教師將教學(xué)目標(biāo)分層融入到任務(wù)中去，學(xué)生通過看書、討論、探究等方法，掌握基本知識和技能。通過把任務(wù)引入課堂，學(xué)生在基本技能得到發(fā)展的同時，也初步形成了應(yīng)用信息技術(shù)解決生活實際問題的能力。如今學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，很多學(xué)生能通過看書、嘗試操作、小組討論等形式掌握技能，可以說已具備了初步的自學(xué)條件。

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。知識性與技能性的融合是信息技術(shù)課的重要特質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，則占據(jù)了主導(dǎo)地位。這決定了教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)。這里的操作性不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會操作，還必須讓其學(xué)會“實施”。實施是指學(xué)生選擇和使用一個程序去完成不熟悉的任務(wù)，由于要選擇程序，學(xué)生必須理解遇到的問題類型以及可獲得程序的范圍。由于面臨的是不熟悉的問題，學(xué)生不能馬上知道需要使用哪一個現(xiàn)有程序。此外，也許并不存在一個“完全適合”該問題的程序，也許還需要對程序進(jìn)行某些修改。學(xué)生必須具備分析問題、任務(wù)和選擇適當(dāng)?shù)某绦虿⒓右孕拚哪芰?。技術(shù)和方法被稱之為程序性知識，這種知識是“條件化的”，并不只是一個固定的序列，需要操作者根據(jù)具體問題和任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)摹皼Q策點”。這就要求學(xué)生不但要學(xué)會“看書—操作—習(xí)得技能”，還要能夠理解各種技能、方法、各步驟之間的關(guān)系和聯(lián)系。因此，教師在課堂上讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會在看書習(xí)得技能的同時，理解技能各步驟之間、技能與技能之間的聯(lián)系，就顯得尤為重要。

而當(dāng)今的課堂不僅是學(xué)生，連教師也缺乏思考。有時雖然整個課堂呈現(xiàn)出很熱鬧、活躍的狀態(tài)，但是學(xué)生掌握的技能不扎實。要想真正獲得知識，要靠學(xué)生自己探索、比較、篩選及應(yīng)用，要調(diào)動學(xué)生的聰明才智細(xì)心體會和揣摩。教師在課堂教學(xué)中往往忽略對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，只是讓學(xué)生簡單地學(xué)會操作。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果學(xué)生未能形成思考的習(xí)慣，只知其然而不知其所以然，所學(xué)的知識往往掌握不牢固。學(xué)生只有對自己學(xué)過的知識進(jìn)行認(rèn)真思考、分析和研究，達(dá)到融會貫通的程度，才能使知識真正為自己所掌握。

在日常課堂教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生技能形成和解決問題能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的思考習(xí)慣和方式方法的養(yǎng)成。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注操作原理

目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師比較注重操作技能的傳授，對信息技術(shù)操作的原理挖掘不夠充分，這里的原理是指與操作相關(guān)的知識及知識之間的聯(lián)系。弄懂操作原理，可以幫助學(xué)生將零散、孤立的操作技能，轉(zhuǎn)換成一種有意識的、自動化的認(rèn)知系統(tǒng)，其具體表現(xiàn)是學(xué)生能夠在實際情境中靈活、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識。筆者在信息技術(shù)課堂中比較注重引導(dǎo)學(xué)生將新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)建立在原有知識基礎(chǔ)上，做到舉一反三，靈活變通。例如：利用畫圖軟件《橡皮擦工具》中橡皮擦與圖像顏色的關(guān)系，《圖像的移動》中圖像移動時圖像背景與背景色的關(guān)系，Word軟件《插入圖片》中圖片的環(huán)繞設(shè)置與圖片、文字排列的關(guān)系，《資料的搜索與整理》中關(guān)鍵字的選取和排列對于搜索結(jié)果的影響，《數(shù)據(jù)的排序與篩選》中排序關(guān)鍵字的選取對于排序數(shù)據(jù)的影響，等等。這些信息技術(shù)運用得當(dāng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

二、直觀呈現(xiàn)操作背后的原理

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意將知識點間的聯(lián)系用直觀方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識掌握的系統(tǒng)性與整體性。在日常教學(xué)中，筆者堅持用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生有效地展開思考。信息技術(shù)手段包括聲、形、圖、文，教師應(yīng)充分利用這些元素將學(xué)生的各種感官都調(diào)動起來。例如：學(xué)習(xí)“圖像的移動”一課時，背景色的改變對移動操作甚為重要。讓學(xué)生理解其重要性，明白其中的原理，是筆者設(shè)計這節(jié)課時著重考慮的一方面。在講授這節(jié)課時，筆者未采用語言描述或者讓學(xué)生看書自學(xué)的方式，而是在學(xué)生遇到圖像背景時，在課件上呈現(xiàn)“任務(wù)一”和“任務(wù)二”的窗口界面。通過左右對比的方式，讓學(xué)生觀察為什么“任務(wù)一”圖像移動背景變透明而“任務(wù)二”不行。學(xué)生通過觀察認(rèn)識到在“任務(wù)一”圖像背景時呈白色，而“任務(wù)二”圖像背景時呈紅色。然后再讓學(xué)生觀察在兩個不同任務(wù)場景中，畫圖軟件的背景色。此時學(xué)生已經(jīng)抓住關(guān)鍵點——圖像移動的透明設(shè)置跟背景色的設(shè)置有關(guān)系，但是什么關(guān)系還不能具體總結(jié)出來。此時可再用一個表格對兩個場景的圖像背景和背景色作對比，通過動畫演示讓學(xué)生明白：只有在圖像背景和背景色一致的情況下，移動的透明樣式才能生效。簡潔的問題配以最直觀的圖片、動畫，可使學(xué)生明白圖像背景與背景色的關(guān)系會對移動操作產(chǎn)生影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動尋找原理的意識

很多教師認(rèn)為技術(shù)比較簡單就不必講授，學(xué)生只看教師操作或者看書、探究、交流就會明白，教師只簡單小結(jié)即可。而筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，只有在知其所以然的情況下，才能將知識融會貫通；只有養(yǎng)成究其所以然的習(xí)慣，學(xué)習(xí)才能成為終生的寶藏。在日常課堂教學(xué)中，筆者注重指引學(xué)生對知識進(jìn)行疏理、總結(jié)，建立知識間的內(nèi)部聯(lián)系，通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)、分解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在講授“圖像的移動”一課時，很多教師的處理方式都是提示學(xué)生改變背景色，讓學(xué)生探究、嘗試，經(jīng)過反復(fù)嘗試操作，在當(dāng)前的情境下成功率很高。但為什么要改變背景色？改變顏色的依據(jù)學(xué)生不理解，遺憾的是多數(shù)教師在課堂教學(xué)中將此問題匆匆?guī)н^，未予深究。筆者在設(shè)計這一課時參考了很多課例和教案，針對各種背景顏色下的透明處理技巧，巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突——用剛才所學(xué)知識不能將移動圖像作透明處理，引導(dǎo)學(xué)生看書完成操作。在學(xué)生已基本掌握這個操作后，再引導(dǎo)學(xué)生思考——“為什么要將背景色改成紅色？”在學(xué)生思考過程中，再不時引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行對比，讓其體會到背景色要與圖像背景相同這一原理。將隱含在操作中的邏輯聯(lián)系提煉出來，層層剖析，培養(yǎng)學(xué)生對操作內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的追問意識，可以將學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只停留在技能教學(xué)層面，訓(xùn)練學(xué)生的思維也是教師在教學(xué)中需要關(guān)注的地方，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并將這一訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

[1] 安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2] 周恒.新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息技術(shù)教育,2007(2).

（責(zé)任編輯：陳 靜）

張璐，女，廣東省廣州市越秀區(qū)凈慧體校，小學(xué)信息技術(shù)高級教師。