吳坤艷

（肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)，廣東 肇慶 526100）

初中物理教學(xué)中“議饋”式評析課探索

吳坤艷

（肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)，廣東 肇慶 526100）

評析課是物理教學(xué)課型中一種重要的課型，練習(xí)或試卷的評析質(zhì)量將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。評析課的關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)、實(shí)施評析課的教學(xué)。抓好物理評析課，對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等具有十分重要的意義。

“議饋”式；評析課；物理教學(xué)

評析是日常教學(xué)中一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一份練習(xí)或試卷不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教學(xué)效果。成功的評析課可以幫助學(xué)生有效地對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。

一、評析課中學(xué)生的現(xiàn)狀和問題分析

一般上評講課時(shí)學(xué)生關(guān)注最多的是自己的成績，然后看看周圍同學(xué)的成績，最后才去看自己錯了哪些題，將小組同學(xué)的正確答案抄過來，有的甚至就坐著等教師公布正確答案。學(xué)生認(rèn)為評講課很無聊、沒意思，他們認(rèn)為教師課堂上會對這些題目進(jìn)行評講，到時(shí)再聽教師的評講就可以了，也有些學(xué)生是當(dāng)教師講到自己做對的題目就不認(rèn)真聽，更不會去總結(jié)歸納解題思路和方法，只是到教師講到自己做錯的題目再去聽聽，甚至有些同學(xué)在課堂上無法跟上教師的進(jìn)度。有學(xué)生經(jīng)常對自己埋怨:“上課時(shí)教師評講試卷的時(shí)候這道題我已經(jīng)聽懂了，但是再考到類似題時(shí)，不知為什么又做錯了?”對教師而言，由于整份試卷幾乎每題都有學(xué)生錯，如果不每題講，沒講的題就會有些學(xué)生不懂，還有就是學(xué)生錯得多的題原因是不會，所以要多花點(diǎn)時(shí)間去講解。最后就變成了教師一講到底，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，生生和師生交流少，學(xué)生只是被動地聽教師講解，這樣的效果是非常低的，下一次出到同樣的題目還是有可能會做錯。針對現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一種“議饋”式評析課模式，以更好地提高評析課的效率。

二、“議饋”式評析課的基本模式

“議饋”式評析課基本模式是：統(tǒng)計(jì)—備案—討論—反饋—評析—再測評。

1.統(tǒng)計(jì)：課前把練習(xí)或試卷的得分率、出錯類型和出錯人數(shù)作統(tǒng)計(jì)，以充分了解試題情況和學(xué)生答題情況，便于教師備課。

2.備案：根據(jù)學(xué)生答題情況準(zhǔn)備一份課堂教學(xué)方案和一份再測評試題。

3.討論：現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！痹u析課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能再出現(xiàn)教師“滿堂灌”的局面。這樣做，教師累，效果差，因?yàn)楹芏嗍Х诸}可能是由于當(dāng)時(shí)粗心或?qū)忣}錯誤等原因造成的，現(xiàn)在一看答案或與同學(xué)討論一下就能明白的，教師再講既浪費(fèi)學(xué)生的有限時(shí)間，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收效甚微。馬斯洛的需要層次理論：“已經(jīng)滿足的需求，不再是激勵因素?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知而評，根據(jù)學(xué)生需要而講，讓學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)不足，從同伴中獲得滿足，從教師處得到升華。“議饋”式評析課主張?zhí)崆鞍l(fā)試卷，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改情況先進(jìn)行自查，看哪些題錯了，為什么會錯？將錯的題目用紅筆嘗試更正，這時(shí)學(xué)生必須獨(dú)立思考。然后互相對答案，再小組討論。比如題目：

如果在距透鏡15 cm處的光屏上得到清晰、縮小實(shí)像，則選擇的凸透鏡的焦距可能為（ ）

A.5 cm B.10 cm C.15 cm D.20 cm

分析：有的同學(xué)可能把成像規(guī)律記混淆了以致于得到錯誤的答案，再看書上的成像規(guī)律，可能會得到正確的答案，而有的同學(xué)可能是把15 cm看成物距，由成像性質(zhì)得u＞2f,從而得 f＜7.5 cm，錯選A答案，如果經(jīng)同學(xué)討論指出15 cm是像距，由成像性質(zhì)得 f＜v＜2f,從而得7.5cm＜f＜15 cm，即可得到正確答案B。

采取小組合作、生教生的辦法進(jìn)行評析，增加學(xué)生與學(xué)生溝通、交流和討論問題的機(jī)會，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會。教育家陶行知說過：“既要使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理的驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深入。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。小組合作學(xué)習(xí)，就是把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體的智慧來探究問題、解決問題。有一份調(diào)查顯示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：教師講授為5%、學(xué)生閱讀為10%、學(xué)生討論為50%、學(xué)生實(shí)踐為75%、學(xué)生教別人為95%。

4.反饋：把經(jīng)過討論后小組不能解決的、需要教師幫忙解決的問題以小組為單位反饋到教師處，教師把各小組反饋的題目列在白板上。

5.評析：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的情況，結(jié)合課前統(tǒng)計(jì)情況，及時(shí)調(diào)整課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去找關(guān)鍵字眼，把關(guān)鍵字眼轉(zhuǎn)換成物理?xiàng)l件，根據(jù)物理?xiàng)l件去思考、去發(fā)現(xiàn)本題主要考查什么內(nèi)容，涉及到哪些物理規(guī)律，解決它需要哪些物理量，而不能直接告訴學(xué)生答案。或者難度較大的題目，教師可以將它分解成一個(gè)個(gè)簡單的問題，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生去思考。比如評析下題時(shí)：

某班同學(xué)在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，記錄并繪制了物距u跟像距v之間關(guān)系的圖像，如圖所示，下列判斷正確的是（ ）

A.該凸透鏡的焦距是20 cm

B.當(dāng)u=15 cm時(shí)，在光屏上能得到一個(gè)縮小的像

C.當(dāng)u=25 cm時(shí)成放大的像，投影儀就是根據(jù)這一原理制成的

D.把物體從距凸透鏡10 cm處移動到30 cm處的過程中，像逐漸變小

分析：此題考查的是凸透鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用，解題的關(guān)鍵是找出焦距，其中有一個(gè)規(guī)律是u=2f,v=2f(即u=v)可以間接求焦距，然后我們要從圖像中去挖掘條件，從圖像中可知，當(dāng)u=20 cm時(shí)，v=20 cm，即 f=10 cm。所以A錯，當(dāng)u=15 cm時(shí)，在光屏上能得到一個(gè)倒立放大的像，B錯，當(dāng)u=25 cm時(shí)成倒立縮小的像，照相機(jī)就是根據(jù)這一原理制成的，C錯，把物體從距凸透鏡10 cm處移動到30 cm處的過程中，u＞f,成實(shí)像，物遠(yuǎn)像近像變小，所以正確答案為D。

教育心理學(xué)最重要的原理是：教師不能只把知識告訴學(xué)生，學(xué)生必須用自己的頭腦來構(gòu)建知識，教師可以通過多種方式來促進(jìn)學(xué)生的構(gòu)建過程，比如通過給學(xué)生提供機(jī)會，使之自主發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用某些概念，教師可以給學(xué)生提供梯子，以通向更高層次的理解，但學(xué)生必須自己爬梯子，這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

6.再測評：試卷評析后教師還要留一些時(shí)間讓學(xué)生消化評講內(nèi)容，讓學(xué)生反思、總結(jié)失分的原因，找出不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識理解運(yùn)用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，個(gè)別輔導(dǎo)，從而把試卷評析課上成“優(yōu)生吃得飽，中層生吃得好，待優(yōu)生也能吃得了”的滿意課。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的問題再設(shè)計(jì)一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固與提高。筆者在兩個(gè)普通班做研究調(diào)查，一個(gè)班采用“議饋”式評析，一個(gè)班采用普通的一講到底的模式評析，最后再做同一份再測評試題，結(jié)果采用“議饋”式評析的班級在做再測評試題時(shí)的得分率比另外一個(gè)班高35%，通過兩個(gè)班的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)采用“議饋”式評析的效果比普通一講到底的評析課效果更好。學(xué)生在練習(xí)中獲得了自信和成就感。只有這樣，試卷評析課才能收到良好的效果。

三、“議饋”式評析課的教學(xué)效果

“議饋”式評析課在教學(xué)實(shí)踐中遇到很多的困難，但也取得了一定的效果，通過師生的共同努力，學(xué)生變化較大，收獲很多。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的意識增強(qiáng)了，通過學(xué)生自查、小組討論，學(xué)生不但收獲了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在給別人講解時(shí)，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，長期采用“議饋”式評析課模式的學(xué)生在平時(shí)也形成一種積極討論，生教生的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還應(yīng)用到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且期末考試的平均分也比另外一個(gè)班級高出8.3分。

“議饋”式評析課還有有待于改進(jìn)的地方，比如在小組討論時(shí)，要鼓勵待優(yōu)生積極參與討論并發(fā)言，避免“優(yōu)生是主角，中層生是配角，待優(yōu)生是觀眾”的局面。例如在量化評價(jià)時(shí)，采取優(yōu)生發(fā)言加1分，中層生發(fā)言加2分，待優(yōu)生發(fā)言加3分的措施。在再測評環(huán)節(jié)，由于課堂時(shí)間有限，不是所有的學(xué)生都能把所有練習(xí)完成，所以建議待優(yōu)生可以先測與自己做錯的題目同類型的且難度小的練習(xí)。

總之，試卷評析課上應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要精選范例、突出重點(diǎn)并注意形式多樣化、調(diào)動學(xué)生興趣，使評析課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓展思路、提高能力的目的，為提高評析的效率和提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[2] 羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].呂紅梅，姚梅林等譯.北京：中國工信集團(tuán)人民郵電出版社，2004.

[3] 孫枝蓮.中學(xué)物理教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：姜學(xué)霞）

吳坤艷，女，廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)，物理中學(xué)一級教師。