廖俊梅

（廉江市第一小學(xué)，廣東 廉江 524400）

“讓心靈說話”之花綻放課堂
——語文閱讀教學(xué)課上的幻象訓(xùn)練

廖俊梅

（廉江市第一小學(xué)，廣東 廉江 524400）

課堂教學(xué)中心理描寫訓(xùn)練有效性的提高，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會新課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材，叩開學(xué)生心扉，用深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識儲備，設(shè)計(jì)巧妙、精準(zhǔn)，讓學(xué)生有話可說，在融洽的氛圍中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于去說，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

小學(xué)語文；心理描寫訓(xùn)練；幻象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！备鶕?jù)這樣的思想，筆者從中感悟：平時的語文課堂教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，有針對性地在課堂上組織語言實(shí)踐活動，力求一課一練，一練一得，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

根據(jù)每年級每組課文側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)的不同，筆者認(rèn)為，不管哪方面的語言文字訓(xùn)練，教師都要首先明確訓(xùn)練什么內(nèi)容，怎樣訓(xùn)練，要達(dá)到什么目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀具體文段、句子、詞語，借助文本理解內(nèi)容，再通過語言訓(xùn)練揣摩思想內(nèi)容的表達(dá)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷一個從學(xué)到練，逐步形成技能的過程。

著名作家雨果說過：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！逼鋵?shí)，描寫人物心理的方法多種多樣，既可以直接描寫，也可以間接表現(xiàn)，但不管哪種心理描寫方法，都需要真實(shí)、細(xì)致、奇妙。筆者以人教版第十二冊第四組課文《賣火柴的小女孩》為課例，以課改精神為指導(dǎo)，主要從幻象這一心理描寫方法在語文閱讀教學(xué)課堂上的訓(xùn)練，來談?wù)勛疽姟?/p>

一、創(chuàng)造性地使用教材，播撒心靈說話之種

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革“注入式”的教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會新課標(biāo)要求，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，活用教材，使設(shè)計(jì)的內(nèi)容高度集中，問題循序漸進(jìn)，難易適中，讓學(xué)生有主動參與學(xué)習(xí)的意愿。正如大家熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，還是連夠都夠不著的話，那個蘋果再鮮艷，再誘人，他也不可能感興趣了。語文教學(xué)中，只有教師掌握好教材的“綱”，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎，訓(xùn)練目標(biāo)恰到好處，教學(xué)過程中有的放矢，才能為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能愉快地主動參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，因?yàn)楸窘M課文的學(xué)習(xí)要求是把握文章的主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。如果教師按照常規(guī)使用教材，一般都是讓學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，能概括性地準(zhǔn)確說出文章的主要意思，再抓住重點(diǎn)語句體會作品中人物的思想感情，但筆者認(rèn)為這樣使用教材的話，內(nèi)容會有些繁瑣零亂，有點(diǎn)眉毛胡子一把抓的味道。筆者嘗試著單從訓(xùn)練學(xué)生掌握心理活動描寫這一方面處理教材，選擇幻象這一心理活動的描寫方法，在教材中滲透，運(yùn)用平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見的技巧，充分挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握作品中的主要內(nèi)容，揣摩小女孩心理活動，了解每一次幻象都是借助哪些事物，如何表達(dá)出小女孩心理等，體會女孩的悲慘命運(yùn)，訓(xùn)練內(nèi)容深入淺出，道破文章主旨及人物心靈。

例如，PPT顯示第一次擦燃火柴文段：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根，哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐也不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（ɡěnɡ）。

教師：小女孩幻象中看到了什么？

學(xué)生：她看到了大火爐。

教師：多么美好的幻象啊！現(xiàn)實(shí)中的她是怎樣的，她心里渴望什么？

學(xué)生很快就說出現(xiàn)實(shí)中的小女孩是寒冷的，她渴望溫暖。如此處理教材，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有心靈碰撞、說話的機(jī)會，每個學(xué)生均有所得，既能減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)教師獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)特色，讓課堂充滿活力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙得當(dāng)，綻放心靈說話之花

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！惫P者認(rèn)為點(diǎn)燃這火藥的星火應(yīng)是教師課堂設(shè)計(jì)的巧妙與靈活。

要保證課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮講、學(xué)、練相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)流程，當(dāng)堂訓(xùn)練及時鞏固課堂教學(xué)效果。上課前，筆者讓學(xué)生瀏覽百花齊放，蝴蝶飛過花叢，蜜蜂穿梭百花的畫面。欣賞完畢，筆者讓學(xué)生說出你此時此刻的想法。學(xué)生各抒己見后，筆者順勢指出：你們這些想法，就是心理活動，這種直接表達(dá)內(nèi)心活動的方法就是獨(dú)白，但今天我們來學(xué)習(xí)另一種表達(dá)心理活動的方法——幻象。此訓(xùn)練要求一出，引發(fā)了學(xué)生好奇的心理，他們心里此刻會想：什么是幻象？帶著學(xué)生的好奇心，筆者引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》作品中小女孩每次擦燃火柴時，所幻想的種種事物。

例如，PPT顯示文段：她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來。

通過閱讀具體的句子指導(dǎo)學(xué)生說出小女孩每次擦燃火柴時，她都看到了什么，讓學(xué)生明白本來不存在的事物，卻在眼前出現(xiàn)，這就是幻象。此時教師點(diǎn)撥：她仿佛看到了怎樣的一只烤鵝如何向自己走來，讓學(xué)生再細(xì)讀描寫幻象的句子，并概括出幻象句子的特點(diǎn)：細(xì)致、奇妙。再次顯示課前圖片，讓學(xué)生在剛才想法的情況下，加入幻象，把情景用具體的事物寫下來，寫出細(xì)致、奇妙的幻象特點(diǎn)。這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白了什么是幻象，如何寫幻象表現(xiàn)心理，整節(jié)課有事物可想，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，使課堂訓(xùn)練真實(shí)有效。

拓展時可用PPT顯示《月光曲》描寫心理內(nèi)容文段：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！惫P者抓住這段豐富心理活動訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找出事物和該事物產(chǎn)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體會心理活動的描寫，從而掌握描寫心理活動的方式方法，以“他山之石，可以攻玉”之勢，更好地提高課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效性。

三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，芬芳心靈說話之花

課堂教學(xué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課堂設(shè)計(jì)得以實(shí)施，訓(xùn)練目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。教師對學(xué)生的期望，可以通過態(tài)度，表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，讓學(xué)生深受鼓舞，更加信賴?yán)蠋?。教師巧妙地用一句俏皮話，一個善意的徽笑，一個鼓勵的眼神，一次輕輕地?fù)崦鹊?，形成愛的主流，?chuàng)建和諧融洽的課堂氣氛，會讓學(xué)生水平發(fā)揮得淋漓盡致，甚至超乎想象。例如：在學(xué)生根據(jù)瀏覽百花盛開的圖片寫幻象時，一個學(xué)生因?yàn)槠綍r有些口吃，不善于表達(dá)語言，而他想展示他的作品，但又害怕同學(xué)們笑話他。這時，筆者悄悄地走近他，輕輕地?fù)崦念^，讓他體會到老師和他是一起的，是支持他的，于是他就比較流暢地讀出自己寫的習(xí)作：星星點(diǎn)點(diǎn)的小花隨風(fēng)搖曳，開得小巧而細(xì)致。

為了培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作共同進(jìn)步，使訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技能提高，筆者提示點(diǎn)評要求：1.是否有幻象。2.幻象描寫是否細(xì)致、奇妙。學(xué)生很快根據(jù)要求學(xué)會點(diǎn)評，這時筆者又溫馨提示：我想在百花叢中看到美麗的蝴蝶成群飛舞，看到蜜蜂忙碌采蜜的身影，聽到鳥語，嗅到花香，想到默默付出的園丁……讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)進(jìn)步的愉快，進(jìn)行一番修改后，筆者又鼓勵剛才那位有些口吃的同學(xué)再次讀出自己的習(xí)作：星星點(diǎn)點(diǎn)的小花隨風(fēng)搖曳，開得小巧而細(xì)致，像是自由的精靈，點(diǎn)綴在冬日的花田里，引來成群的蝴蝶嬉戲，蜜蜂采蜜，讓人忍不住要定格住這美麗的瞬間。從而使課堂氣氛更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的?！憋@然，從這句話里我們深刻地感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識，開闊自己的眼界，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

[1] 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

廖俊梅，女，廣東省廉江市第一小學(xué)，語文小學(xué)高級教師。