郭 瑋

（中共上海市松江區(qū)委黨校，上海 松江 201620）

新形勢(shì)下提高馬列經(jīng)典原著課教學(xué)針對(duì)性實(shí)效性的思考

郭 瑋

（中共上海市松江區(qū)委黨校，上海 松江 201620）

馬列經(jīng)典原著是黨的理論教育的核心，馬列經(jīng)典原著課是黨校課程體系中的基礎(chǔ)性課程。因此，講好原著課是黨校教師的基本功和看家本領(lǐng)。新形勢(shì)下，提高馬列經(jīng)典原著課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，需要明確原著課教學(xué)的四個(gè)基本問(wèn)題，即教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)、教什么和怎樣教的問(wèn)題。專題課教學(xué)不能僅僅滿足于告訴學(xué)員是什么和怎么樣，關(guān)鍵還要講清為什么，幫其梳理內(nèi)在邏輯體系。教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵要把握“三個(gè)聚焦”，即聚焦重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)段落和重要觀點(diǎn)。在教學(xué)方法上要注重趣味性，彰顯馬列經(jīng)典原著的文學(xué)性；增加研討式教學(xué)比例，豐富原著課教學(xué)形式；堅(jiān)持分層分類，借鑒國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

馬列經(jīng)典原著課教學(xué)；針對(duì)性；實(shí)效性

習(xí)近平總書記在2015年12月全國(guó)黨校工作會(huì)議上指出：“黨校姓黨，決定了黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育?！保?］這為優(yōu)化和完善黨校教育的課程設(shè)置，提高黨的理論教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性指明了發(fā)展方向、提供了根本遵循。馬列經(jīng)典原著是黨的理論教育的核心，馬列經(jīng)典原著課是黨校課程體系中的基礎(chǔ)性課程。因此，講好原著課是黨校教師的基本功和看家本領(lǐng)。列寧強(qiáng)調(diào)：“在這個(gè)由一整塊鋼鑄成的馬克思主義哲學(xué)中，決不可去掉任何一個(gè)基本前提、任何一個(gè)重要部分，不然就會(huì)離開(kāi)客觀真理，就會(huì)落入資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)謬論的懷抱?！保?］由于原著的整體性、思想性、論戰(zhàn)性特點(diǎn)鮮明，且寫作時(shí)間多數(shù)是在100多年前，再加上杜林、馬赫等論敵本身的理論對(duì)當(dāng)前的學(xué)員影響又較小，這些直接導(dǎo)致馬列經(jīng)典原著既難懂又難理解，所以講好原著課絕非易事。馬列經(jīng)典原著的內(nèi)容非常豐富，范圍很廣，原著課的教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)原著，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)工作中的科學(xué)性和全面性，把中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)。新形勢(shì)下，提高馬列經(jīng)典原著課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使原著課的教學(xué)既有廣度和深度，又有寬度和厚度，需要明確原著課教學(xué)的四個(gè)基本問(wèn)題，即教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)、教什么和怎樣教的問(wèn)題。黨校的教學(xué)工作主要就是圍繞這四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)的，精品課也是在這四個(gè)基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深化和拓展。

一、馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)主體

馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)主體是解決誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題。教學(xué)主體就是黨校教師，黨校的特殊性對(duì)黨校教師的素養(yǎng)和能力有著特殊要求。黨校教師只有在思想上明確教學(xué)主體的角色定位，才能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，才能做到名實(shí)相符、舉止得體，發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)作用。習(xí)近平總書記指出：“黨校不是一般學(xué)校，黨校教育培訓(xùn)對(duì)象不是一般學(xué)生，這樣的‘不一般’對(duì)黨校師資的要求也不一般，黨校師資隊(duì)伍建設(shè)力度也應(yīng)該不一般?！保?］《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》第十六條、《干部教育培訓(xùn)工作條例》第四十條及第四十一條、《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》第四十五條等，都對(duì)黨校教師的基本素質(zhì)和能力有著明確的規(guī)定。

（一）符合合格教師的基本規(guī)范和要求

黨校教師要堅(jiān)守教師職業(yè)精神，遵守教師職業(yè)道德基本規(guī)范，熱愛(ài)干部教育培訓(xùn)事業(yè)，熱愛(ài)黨校，具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底、廣闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的科研能力和一定的講課藝術(shù)，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、為人師表、以身作則，循循善誘、誨人不倦、因材施教。

（二）符合黨校教師的基本規(guī)范和要求

黨校教師不僅要講馬列經(jīng)典原著，更要學(xué)、懂、信、用馬列經(jīng)典原著，自覺(jué)把學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬列經(jīng)典原著作為政治責(zé)任和價(jià)值追求，通過(guò)黨校課堂這一平臺(tái)和載體，把黨的理論和重大決策部署化為黨員干部的自覺(jué)行動(dòng)，使黨校教育更好地把握政治性、體現(xiàn)時(shí)代性、富于創(chuàng)造性。

1.堅(jiān)持黨校姓黨原則。這是黨校教師的責(zé)任和使命，也是其必須堅(jiān)持的根本原則。黨校教師只有自覺(jué)堅(jiān)持黨校姓黨原則，時(shí)刻牢記黨校教師身份，熱愛(ài)黨校、珍惜榮譽(yù)，在自身黨性鍛煉上嚴(yán)格要求自己，才能用實(shí)際行動(dòng)影響和帶動(dòng)學(xué)員。學(xué)員進(jìn)黨校學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)帶著理論困惑和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，原著課教學(xué)應(yīng)原汁原味地講清楚馬克思主義基本理論，堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析改革發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)員解疑釋惑，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)定理想信念，掌握科學(xué)的世界觀和方法論。2011年5月13日，時(shí)任中央黨校校長(zhǎng)的習(xí)近平，在中央黨校春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開(kāi)學(xué)典禮上指出：“馬克思主義經(jīng)典著作思想深刻，要深入理解馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)和思想精髓，必須專心致志地讀、原原本本地讀，努力掌握貫穿經(jīng)典著作中的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，學(xué)懂學(xué)通馬克思主義基本原理?！边@就要求黨校教師必須牢固樹(shù)立責(zé)任感和使命感，聚焦主業(yè)主課，緊緊圍繞原著原文開(kāi)展教學(xué)。那些脫離原著自由演繹、隨意發(fā)揮，就問(wèn)題講問(wèn)題，就矛盾講矛盾的做法，很容易誤導(dǎo)學(xué)員對(duì)原著片面化理解；而那些只講基本原理，教條式解讀原著，回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的做法，又很容易使馬克思主義理論成為空中樓閣，這些都與黨校教育的職責(zé)和使命相背離。

2.堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”。黨校教師要具有共產(chǎn)主義理想和中國(guó)特色社會(huì)主義信念，忠誠(chéng)于馬克思列寧主義；黨校教師要自覺(jué)遵守黨的政治紀(jì)律，始終同黨中央保持高度一致，做馬克思主義理論的忠誠(chéng)布道者；黨校教師要增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提升思想素質(zhì)，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，堅(jiān)定政治操守，嚴(yán)格遵守黨紀(jì)國(guó)法和黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，真正做到守紀(jì)遵規(guī)不投機(jī)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不走樣、履行程序不變通，自覺(jué)維護(hù)黨的權(quán)威和公信力，在方向路線上旗幟鮮明，敢于澄清模糊認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決抵制錯(cuò)誤思想。

3.刻苦鉆研，練就深厚理論功底。黨校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)原著、研讀經(jīng)典，打牢馬克思主義理論功底，認(rèn)真研究世情國(guó)情黨情的新變化，善于運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來(lái)分析、研究和回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為黨員干部謀劃工作的思路、推進(jìn)工作的動(dòng)力和破解難題的能力。要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期積累，緊跟時(shí)代的步伐和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，確保原著課的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)黨校教育更好地為黨的路線方針政策服務(wù)、為加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)、為干部健康成長(zhǎng)服務(wù)。

4.更加注重理論聯(lián)系實(shí)際。這是黨校教師區(qū)別于高校教師的顯著優(yōu)勢(shì)。黨校教育與普通高等教育的教學(xué)對(duì)象不同，決定了黨校的教研工作必須更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，原著課教學(xué)更是如此。原著課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析解決現(xiàn)實(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、指導(dǎo)工作，提高工作能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。尤其要聯(lián)系學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際行動(dòng)，當(dāng)面對(duì)困難、逆境和利益取舍時(shí)，要關(guān)注學(xué)員是否具有大局意識(shí)、能否向黨中央看齊以及如何選擇和作為。比如，有的學(xué)員對(duì)當(dāng)前的房地產(chǎn)調(diào)控、收入分配等政策提出了質(zhì)疑；有的學(xué)員對(duì)一些關(guān)鍵領(lǐng)域的改革沒(méi)能達(dá)到理想預(yù)期有不同理解；有的學(xué)員對(duì)于自己承擔(dān)了改革陣痛卻沒(méi)能共享發(fā)展成果有諸多不滿；有的學(xué)員認(rèn)為自身的幸福感與國(guó)家實(shí)力不相適應(yīng)；等等。黨校教師要主動(dòng)聯(lián)系這些實(shí)際問(wèn)題，解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)對(duì)象

馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)對(duì)象是解決教給誰(shuí)的問(wèn)題。教學(xué)對(duì)象主要是黨校主體班的學(xué)員，即黨員干部。主體班學(xué)員有四個(gè)顯著特點(diǎn)：一是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，大都有著豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)歷層次高，特別是近些年新引進(jìn)的人才，學(xué)歷整體較高；三是屬于單位的精英骨干分子，大都經(jīng)過(guò)單位領(lǐng)導(dǎo)的同意和認(rèn)可才到黨校參加教育培訓(xùn)的；四是學(xué)員需求多元化，主體班學(xué)員來(lái)自不同單位、不同職能部門，并且?guī)е煌瑔?wèn)題，這些特點(diǎn)決定了原著課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了黨校教學(xué)的特殊性，同時(shí)也為黨校教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。這就要求黨校教師必須更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要告訴學(xué)員是什么和怎么樣，而且還要講清為什么，幫其梳理內(nèi)在的邏輯體系。

習(xí)近平總書記指出，黨校師資隊(duì)伍存在兩個(gè)主要問(wèn)題，一是“先天不足”現(xiàn)象，二是“倒掛”現(xiàn)象。黨校教師要先學(xué)一步、深學(xué)一層，刻苦鉆研原著，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，充分利用和發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)背景做支撐，以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，以理論高度和學(xué)術(shù)深度展現(xiàn)水平，深入淺出地闡述馬克思主義基本觀點(diǎn)，著重聯(lián)系當(dāng)前面臨的新情況新問(wèn)題，體現(xiàn)原著的當(dāng)代價(jià)值和當(dāng)代意義。只有這樣，才能給學(xué)員以啟發(fā)和思考，幫助學(xué)員進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)。

原著課教學(xué)一定要掌握學(xué)員關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，黨校教師要老老實(shí)實(shí)拜學(xué)員為師，向?qū)W員了解真實(shí)情況和實(shí)際需求，只有充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。一是要在現(xiàn)有課程設(shè)置體系的教學(xué)單元中嵌入互動(dòng)式專題。在單元內(nèi)部嵌入互動(dòng)式專題，必須避免學(xué)員因缺少相關(guān)背景知識(shí)，無(wú)法真正與教師形成互動(dòng)，最終使互動(dòng)式教學(xué)成為無(wú)源之水，淪為一種形式主義。二是在專題講座等教學(xué)形式中融入互動(dòng)式環(huán)節(jié)。可以通過(guò)發(fā)問(wèn)等形式引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)員，推進(jìn)教學(xué)效果的深化，也可以在專題講座結(jié)束后開(kāi)展互動(dòng)交流提問(wèn)。

三、馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)內(nèi)容

馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)內(nèi)容是解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容除了本身是一個(gè)不斷修改、完善的過(guò)程之外，關(guān)鍵還要把握“三個(gè)聚焦”，即聚焦重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)段落和重要觀點(diǎn)。

（一）科學(xué)選題

選好經(jīng)典名篇是提高原著課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的前提條件。選題要有新意，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際優(yōu)勢(shì)，突出三個(gè)重點(diǎn)。

1.選擇馬列經(jīng)典原著的代表作。馬列經(jīng)典原著卷帙浩繁，一定要抓住重點(diǎn)，精選精學(xué)。習(xí)近平總書記曾在2011年5月13日的中央黨校春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開(kāi)學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)：“10卷本《馬克思恩格斯文集》和5卷本《列寧專題文集》已經(jīng)出版發(fā)行，這兩部文集是學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作的權(quán)威性教材，領(lǐng)導(dǎo)干部可以精讀其中的代表性篇目?！眱刹拷滩囊延?009年由人民出版社出版發(fā)行。黨校教學(xué)要從這兩部權(quán)威性教材中選擇代表性篇目，這些代表性篇目在馬克思主義發(fā)展史上起到了劃時(shí)代的意義，體現(xiàn)了馬克思主義各個(gè)發(fā)展階段的精髓。習(xí)近平總書記還指出，“學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，尤其要注意學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)。哲學(xué)是人類的智慧之學(xué)。在馬克思主義三個(gè)組成部分中，哲學(xué)是基礎(chǔ)。掌握馬克思主義哲學(xué)，是掌握馬克思主義完整科學(xué)體系的重要前提”。在經(jīng)典篇目中，馬克思主義哲學(xué)是馬克思主義理論體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是原著課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.著眼現(xiàn)實(shí)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。要突出理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值。實(shí)踐性是原著課的顯著特點(diǎn)，原著課中所選的重要觀點(diǎn)、重要段落和重要內(nèi)容等都要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，那些脫離實(shí)際對(duì)當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐不具有任何指導(dǎo)意義的原著課，學(xué)員興趣不大，教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)。馬克思主義不是教條，而是行動(dòng)指南，需要教師在引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論上下功夫、出實(shí)招，促進(jìn)學(xué)以致用。

3.原汁原味解讀和駕馭重點(diǎn)篇目。恩格斯指出：“一個(gè)人如果想研究科學(xué)問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)按照作者寫作的原樣去閱讀自己要加以利用的著作，并且首先不要讀出原著中沒(méi)有的東西?！保?］堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，深學(xué)細(xì)悟、融會(huì)貫通，忠于原著的原文原旨原意，這是駕馭和掌握原著課教學(xué)的基本方法，不能主觀臆斷、任意演繹、隨意發(fā)揮。黨校教師只有在掌握馬克思主義基本原理、領(lǐng)會(huì)原著精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)員原原本本學(xué)習(xí)理解、原汁原味研讀領(lǐng)會(huì)，吃透精神要義。

（二）設(shè)計(jì)引言

引言主要有三個(gè)功能：一是引導(dǎo)情緒和氛圍。一般而言，原著課枯燥乏味、理論性強(qiáng)、老生常談，難以引起學(xué)員的興趣，如果引言恰到好處，一開(kāi)口就能抓住學(xué)員的注意力，便能達(dá)到引人入勝的效果。二是容易加強(qiáng)溝通。學(xué)員中很多都是領(lǐng)導(dǎo)干部，其中一些領(lǐng)導(dǎo)干部的思想理論水平甚至遠(yuǎn)在教師之上，以得體的引言開(kāi)場(chǎng)，有助于增進(jìn)了解、融合關(guān)系、活躍氣氛。三是增強(qiáng)感染力。一堂好的原著課具有很強(qiáng)的感染力和引導(dǎo)力，而這種感染力和引導(dǎo)力首先是從引言開(kāi)始的，并一直持續(xù)到最后，貫穿于整堂課。

（三）準(zhǔn)備講稿

備課的過(guò)程既是準(zhǔn)備講稿的過(guò)程，也是不斷反復(fù)、精心打磨的過(guò)程，包括收集整理分析資料、劃分提綱層次、精選重點(diǎn)內(nèi)容、提煉重要觀點(diǎn)、梳理內(nèi)在邏輯體系等。一是把握“三個(gè)聚焦”。即聚焦重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)段落和重要觀點(diǎn)。二是史、著、論相結(jié)合。黑格爾指出：“一切哲學(xué)都是哲學(xué)史?！毖凶x馬列經(jīng)典要與研讀思想史、社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、黨史等歷史書相結(jié)合，與基本原理、基本思想相結(jié)合，與讀論文、寫論文相結(jié)合，要把對(duì)馬列主義經(jīng)典原著的理解與講解放在西方文化背景中、同時(shí)代的思想中以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的歷史中加以考察和把握。

（四）反復(fù)打磨

反復(fù)打磨是講好原著課的保證。只有反復(fù)精心打磨、多次得到學(xué)員認(rèn)可并經(jīng)過(guò)實(shí)踐多次歷練的課才是精品課。熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多講多改、常講常新，要善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出不足，進(jìn)一步理順邏輯體系，才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。馬列經(jīng)典原著蘊(yùn)含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)，思想深邃、博大精深、邏輯縝密，如果原著課的講解淺嘗輒止、浮光掠影，學(xué)員就會(huì)感到乏味。原著中有些篇目，如1845年馬克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，雖然篇幅不長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)不多,僅僅11條內(nèi)容，1400多字，但內(nèi)涵豐富、寓意深刻，是馬克思主義哲學(xué)形成的重要標(biāo)志，被恩格斯稱為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個(gè)文件”和“歷史唯物主義的起源”。那么在備課中，就要聯(lián)系1845年前后的經(jīng)典著作和集中涉及馬克思主義哲學(xué)的經(jīng)典著作，其中就包括《神圣家族》《德意志意識(shí)形態(tài)》以及費(fèi)爾巴哈的《基督教的本質(zhì)》等。此外，在實(shí)際教學(xué)中還要注重講解重要段落，提煉重要觀點(diǎn)，力爭(zhēng)把理論精華在有限的時(shí)間內(nèi)講精講透。

四、馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)方法

馬列經(jīng)典原著課的教學(xué)方法是解決怎樣教的問(wèn)題，即原著課教學(xué)的方式方法。優(yōu)化原著課課程設(shè)置應(yīng)遵循“三三制”原則，把組織要求、培訓(xùn)需求和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基本依據(jù)，把提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益放在首位。按照總——分——總模式，即總論，學(xué)習(xí)馬列經(jīng)典原著的意義和方法；分論，由馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的經(jīng)典著作導(dǎo)讀組成，缺一不可；總論，馬列經(jīng)典原著的當(dāng)代價(jià)值。按照“三三制”課程設(shè)計(jì)，規(guī)范分層分類，并遵循三個(gè)原則。一是堅(jiān)持組織需求與學(xué)員個(gè)體需求相結(jié)合，二是堅(jiān)持科學(xué)性與主體性相結(jié)合，三是堅(jiān)持整體性與層次性相結(jié)合。

當(dāng)前，教學(xué)方法具有多樣化，黨校常用的教學(xué)方法包括專題講座、參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬、研討式教學(xué)等。專題講座由于易組織、適用面廣、能在有限時(shí)間內(nèi)傳遞大量系統(tǒng)的知識(shí)，已成為黨校教育課程設(shè)置的重點(diǎn)，也是未來(lái)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)。參觀考察是到實(shí)地體驗(yàn)和感受，了解特色文化?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是專題講座的必要補(bǔ)充，目的在于營(yíng)造氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、豐富教學(xué)形式。情景模擬屬于一種測(cè)試手段，打開(kāi)了黨校教育的另外一扇窗。研討式教學(xué)源于德國(guó)大學(xué)，以導(dǎo)為主，以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展開(kāi)研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題的方法，具體包括小組討論、微論壇、辯論會(huì)、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、學(xué)員論壇等。

原著課的課程設(shè)置多為專題講座，如中共上海市委黨校第一期馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀理論骨干培訓(xùn)班的教學(xué)計(jì)劃，絕大多數(shù)課程設(shè)置都采用專題講座?？傉撌菍W(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作的意義與方法，分論包括《共產(chǎn)黨宣言》導(dǎo)讀、《路德維?！べM(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》導(dǎo)讀、《家庭、私有制和國(guó)家的起源》導(dǎo)讀、《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》導(dǎo)讀、《列寧最后的書信和文章》導(dǎo)讀、《矛盾論》《實(shí)踐論》導(dǎo)讀。來(lái)自上海市各級(jí)黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的56名黨員干部參加了此次培訓(xùn)，其中約70%的學(xué)員為中青年干部和教師，對(duì)整體培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為4.5分（滿分為5分）。提高原著課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，首先要注重原著內(nèi)容本身，從原著內(nèi)容的思想性上引導(dǎo)學(xué)員掌握和理解馬克思主義基本原理，但這并不意味著僅僅注重理論灌輸而忽視教學(xué)方法。實(shí)際上，黨校原著課教學(xué)不能局限于專題講座，必須拓寬視野，在參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和研討式教學(xué)中進(jìn)行拓展。

（一）注重趣味性，彰顯馬列經(jīng)典原著的文學(xué)性

蘇聯(lián)學(xué)者彼·費(fèi)多謝耶夫在《卡爾·馬克思傳》中指出，馬克思、恩格斯不但是偉大的革命家、理論家，而且是卓越的文學(xué)大師、語(yǔ)言大師。馬列經(jīng)典原著不僅具有很強(qiáng)的科學(xué)性和思想性，而且還具有鮮明的文學(xué)性。恩格斯指出，《宣言》“無(wú)疑是全部社會(huì)主義文獻(xiàn)中傳播最廣和最具有國(guó)際性的著作，是從西伯利亞到加利福尼亞的千百萬(wàn)工人公認(rèn)的共同綱領(lǐng)”［5］。恩格斯對(duì)《共產(chǎn)黨員宣言》的高度評(píng)價(jià)固然與它的思想內(nèi)容緊密相關(guān)，但也與它嚴(yán)密完整的結(jié)構(gòu)、充滿詩(shī)意的語(yǔ)句、多種多樣的寫作手法和修辭特點(diǎn)密切相連。

（二）增加研討式教學(xué)比例，豐富原著課教學(xué)形式

研討式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是尊重學(xué)員的主體性，能充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和參與性。教師提出研討主題，讓學(xué)員參與交流和研討，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在整個(gè)研討過(guò)程中，學(xué)員會(huì)主動(dòng)把原著內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，真理越辯越明，理論越講越清，不僅發(fā)揮了教師“師傅領(lǐng)進(jìn)門”導(dǎo)的功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)員“修行在個(gè)人”學(xué)的積極性，而且促進(jìn)了教師和學(xué)員兩個(gè)主體在思想上產(chǎn)生交流和共鳴，有助于形成教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。

（三）堅(jiān)持分層分類，借鑒國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外對(duì)學(xué)員開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的典型經(jīng)驗(yàn)主要是西點(diǎn)、IBM和GE的分段式培訓(xùn)，精細(xì)化、目的性強(qiáng)，分段式特點(diǎn)鮮明，注重循序漸進(jìn)地開(kāi)展培訓(xùn)。美國(guó)西點(diǎn)軍校按照“小組成員——小組長(zhǎng)——小單位骨干——大隊(duì)骨干”四個(gè)階段的模式培訓(xùn)；GE按照“員工——新經(jīng)理——中級(jí)經(jīng)理——高級(jí)經(jīng)理——高層管理人員”五個(gè)階段的模式培訓(xùn)；IBM與GE相似，按照“員工——初級(jí)經(jīng)理——中級(jí)經(jīng)理——高級(jí)經(jīng)理”四個(gè)階段的模式培訓(xùn)。學(xué)員對(duì)馬列經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求黨校的課程設(shè)置必須做好頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律、干部成長(zhǎng)規(guī)律和干部教育培訓(xùn)規(guī)律，堅(jiān)持分層分類培訓(xùn)。針對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，可重點(diǎn)對(duì)《共產(chǎn)黨宣言》等原著進(jìn)行細(xì)讀深讀，針對(duì)國(guó)企干部，可重點(diǎn)對(duì)《資本論》等進(jìn)行系統(tǒng)導(dǎo)讀；針對(duì)初任公務(wù)員，可實(shí)施基礎(chǔ)性原理知識(shí)培訓(xùn)，主要講解原理的基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)新任職領(lǐng)導(dǎo)干部，可集中講解一個(gè)重點(diǎn)篇目，將每一專題細(xì)化為若干專題；針對(duì)處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)重點(diǎn)圍繞原著的思想性和深刻性，側(cè)重于思維能力的鍛煉，指導(dǎo)、引領(lǐng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果的評(píng)估，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，采用卷面測(cè)試、讀書報(bào)告或?qū)W習(xí)體會(huì)等形式開(kāi)展測(cè)評(píng)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，確保原著課教學(xué)效果的有效提升。

［1］［3］習(xí)近平.在全國(guó)黨校工作會(huì)議上的講話［J］.求是，2016，（9）.

［2］列寧選集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，2012.332.

［4］馬克思恩格斯文集（第7卷）［M］.北京：人民出版社，2009.26.

［5］馬克思恩格斯文集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，2009.13.

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1671-6701（2017）04-0104-05

2017-06-18

郭 瑋（1983— ），男，河北蔚縣人，碩士，中共上海市松江區(qū)委黨校講師。

［責(zé)任編輯 張敬燕］