陽淑瑗

摘要：深化高職教育教學(xué)改革，創(chuàng)新高職院校頂崗實習(xí)的管理，要求用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，構(gòu)建院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)機制；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造信息融通的實習(xí)教學(xué)管理平臺。建設(shè)基于微課的實習(xí)互動教學(xué)管理平臺， 有利于加強學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)管理，保障實習(xí)質(zhì)量和持續(xù)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。

Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.

關(guān)鍵詞：高職；實習(xí)管理；互動學(xué)習(xí)；微課

Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0255-02

0 引言

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于由傳統(tǒng)社會向信息社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，需要大量高素質(zhì)技能型人才，然而大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量卻不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，突出表現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難并存。高職院校頂崗實習(xí)是學(xué)生理論和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合的重要學(xué)習(xí)階段，研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立起校企師生的互動學(xué)習(xí)機制，有效提高頂崗實習(xí)效果，提高高職教育質(zhì)量，極有必要。

1 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢加強實習(xí)管理

1.1 提高高職教育質(zhì)量，有必要創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理

《中國經(jīng)濟(jì)報告》發(fā)布的《2015年中國勞動力市場展望》中指出，高校畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)觀念與市場需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出；在轉(zhuǎn)型升級中，產(chǎn)業(yè)和崗位需求加速調(diào)整，也將對教育適應(yīng)市場需求的改革提出挑戰(zhàn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價?！?/p>

頂崗實習(xí)作為校企合作，技能型人才培養(yǎng)的一個重要途徑，是學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，將知識內(nèi)化的重要階段，也是檢驗高校人才定位、課程、教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但調(diào)查研究表明，許多高職院校頂崗實習(xí)的實習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，實習(xí)管理工作粗放、實習(xí)質(zhì)量缺少科學(xué)有效的保障機制，企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)的積極性不高，實習(xí)指導(dǎo)參與度不高，導(dǎo)致許多頂崗實習(xí)流于形式，學(xué)生變成廉價勞動力，實習(xí)意愿不高，實習(xí)感受差，專業(yè)對口就業(yè)意愿低等問題，這與頂崗實習(xí)的教育初衷不符，已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。

因此，為推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，解決人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)問題，解決課程內(nèi)容與一些內(nèi)容對接不夠問題，提升教育質(zhì)量，有必要創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理，加強實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、過程管理，及科學(xué)評價。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育促進(jìn)實習(xí)的動態(tài)管理

互聯(lián)網(wǎng)的核心就是用戶體驗，而用戶體驗在教育行業(yè)就是課程水平和對學(xué)生的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展對教育領(lǐng)域的變革起到了極大的推動作用，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，對于教育產(chǎn)業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)+需要連接的是師資、實踐平臺和學(xué)生。因此，創(chuàng)新高職院校頂崗實習(xí)的管理，要求用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，構(gòu)建院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)機制；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造信息融通的實習(xí)教學(xué)管理平臺。

頂崗實習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生在企業(yè)實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的階段，由于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)較為困難，自我學(xué)習(xí)和總結(jié)提高能力相對欠缺，學(xué)生需要企業(yè)“師傅”的實踐帶領(lǐng)，同樣需要學(xué)校教師的理論指導(dǎo)。微課程的特點是將課程知識離散化成許多短小精悍，相對完整獨立的教學(xué)單元和知識點，學(xué)生可利用碎片時間自主完成知識的學(xué)習(xí)和強化，不受時間地點的限制。

因此，加快微課建設(shè)力度，構(gòu)建實習(xí)互動教學(xué)管理平臺，將為學(xué)生頂崗實習(xí)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

2 當(dāng)前高職學(xué)生實習(xí)期間學(xué)習(xí)力不足

2.1 高職實習(xí)指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量亟待提升

以“高職”“實習(xí)管理”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有183篇學(xué)術(shù)論文（2001-2016年），學(xué)者們重視高職學(xué)生的實習(xí)管理效果，主要研究集中在頂崗實習(xí)的管理機制、實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，校企合作管理模式，以及評價機制等。鄧東京等對全國18省、市、自治區(qū)的32所中高職學(xué)校的2014應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)進(jìn)行在線抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，實習(xí)的有效性和質(zhì)量亟待提升，學(xué)生期望獲得“一對一”的現(xiàn)場指導(dǎo)。龍其林對高職旅游專業(yè)頂崗實習(xí)評價方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職頂崗實習(xí)評價可量化的成果少，造成評價注重學(xué)的效果，而忽視教的過程，缺乏教學(xué)互動，以簡單的總結(jié)報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核，實習(xí)企業(yè)人員對頂崗實習(xí)學(xué)生的評價多是套話、空話，建議專業(yè)頂崗實習(xí)管理規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高實踐教學(xué)管理水平。

2.2 利用微課可有效加強實習(xí)期的持續(xù)學(xué)習(xí)

以“微課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有6597篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年），以“微課”“教學(xué)”為主題詞在中國知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有314篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年）。以“微課”“實習(xí)”，“微信”“實習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)數(shù)量均為0，表明當(dāng)前以微課、微信應(yīng)用的研究未關(guān)注到實習(xí)階段的應(yīng)用。

胡鐵生對2013年首屆高校微課教學(xué)比賽的教師進(jìn)行調(diào)查研究，提出高校微課建設(shè)需要課程化，專題化，系列化，微課平臺應(yīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，應(yīng)具備教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能，實現(xiàn)資源共享。廖曉紅通過比較國內(nèi)外微課在教學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)提高微課利用率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發(fā)平臺。周艷等在分析MOOC課程建設(shè)的特點基礎(chǔ)上，提出了微課資源網(wǎng)站的建設(shè)模型，強調(diào)應(yīng)具有網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具備開放性強、交互靈活、功能全面特征。

3 基于微課的實習(xí)互動教學(xué)管理平臺建設(shè)

為滿足高職院校頂崗實習(xí)階段的教學(xué)管理需要，本文提出構(gòu)建基于微課的實習(xí)互動教學(xué)管理平臺，平臺應(yīng)具備下列主要功能，如圖1。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺

為了深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量，實習(xí)管理平臺應(yīng)注重構(gòu)建院校、教師、實習(xí)企業(yè)、學(xué)生四方協(xié)作機制。高職院校著力于搭建實習(xí)管理平臺，制定實習(xí)管理制度，聯(lián)絡(luò)實習(xí)企業(yè)，配備實習(xí)指導(dǎo)教師，對實習(xí)生進(jìn)行互動教學(xué)管理。實習(xí)企業(yè)著力于提供實習(xí)崗位，配備實習(xí)過程實踐指導(dǎo)教師，提出實習(xí)過程的項目式任務(wù)，對學(xué)生做出全面的實習(xí)評價。教師負(fù)責(zé)實習(xí)生的理論輔導(dǎo)和溝通互動，建設(shè)相應(yīng)的微課程，服務(wù)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在實習(xí)過程中在校企教師的指導(dǎo)下完成一定的項目任務(wù)，并對教師、企業(yè)、教學(xué)課程進(jìn)修評價和反饋。從而以實習(xí)實踐的持續(xù)性學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，形成教、學(xué)、實踐相輔相成的動態(tài)建設(shè)。

3.2 加強學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)管理

實習(xí)互動管理平臺作用主要在于促進(jìn)學(xué)生在實習(xí)過程中的持續(xù)性學(xué)習(xí)。實習(xí)學(xué)生可根據(jù)自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學(xué)習(xí)計劃；教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并了解學(xué)生的實習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)、問題及反饋意見，并對微課程進(jìn)行更新；學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生實習(xí)目標(biāo)、崗位技能要求、學(xué)生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學(xué)生成長為專業(yè)人才提供必要的幫助。

3.3 促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展

實習(xí)互動教學(xué)管理平臺還應(yīng)立足于校企師生教學(xué)資源的共建共享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性，形成師生持續(xù)性學(xué)習(xí)的資源庫。教師在實習(xí)指導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生需求建設(shè)完善微課程，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項目任務(wù)過程中提升專業(yè)和實踐能力。企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評價，結(jié)合項目任務(wù)完成情況作出實習(xí)成績評定，將優(yōu)秀項目任務(wù)成果形成學(xué)習(xí)案例，并可應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

實習(xí)互動教學(xué)管理平臺還能有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)，及時反饋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)滿意度等信息，對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時評價反饋，為修訂人才方案提供理性指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，將有利于深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量。

4 結(jié)語

深化高職教育教學(xué)改革，需要強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，而構(gòu)建實習(xí)互動學(xué)習(xí)平臺，是互聯(lián)網(wǎng)+模式下創(chuàng)新實習(xí)管理的有益嘗試，有利于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺，加強學(xué)生實習(xí)期的學(xué)習(xí)管理，保障實習(xí)質(zhì)量和持續(xù)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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