王天祥

摘 要： 語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是工具學(xué)科，在小學(xué)階段奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是從小學(xué)語文課堂實(shí)際情況看，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯等問題依舊存在。本文以小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)為內(nèi)容，針對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新嘗試進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語文教學(xué) 存在問題 優(yōu)化策略

近年來，小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域研究的重要，作為中華民族的母語，語文應(yīng)用于社會(huì)生活與生產(chǎn)的方方面面，提升小學(xué)語文教學(xué)水平，保障其教學(xué)有效性，是小學(xué)語文教師的責(zé)任和義務(wù)，也是小學(xué)語文教育目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，其中存在如下問題，這些問題嚴(yán)重影響小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)有效性，教師必須客觀認(rèn)識(shí)到這些問題，才能采用更有效的對(duì)策解決這些問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.學(xué)生主體地位得不到凸顯。

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自己的動(dòng)手、實(shí)踐，體悟語文的樂趣和魅力。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過引導(dǎo)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是目前，大部分高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，并沒有給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師依舊采用“滿堂灌、一刀切”的教學(xué)思維，極大地限制學(xué)生思維的發(fā)展。

2.教學(xué)方法陳舊、單一。

一些語文教師，在高年級(jí)語文教學(xué)中，沒有積極響應(yīng)教改要求，沒有積極創(chuàng)新教學(xué)方法，“說教”成了語文課堂的主要教學(xué)方式，模式化地背誦、朗讀，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的新鮮感，降低語文學(xué)習(xí)興趣，分析能力思維能力及語言表達(dá)能力得不到鍛煉。

3.忽視小學(xué)教育目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展片面化。

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教育的目標(biāo)。但是目前，部分語文教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的語文成績，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)、語文思維的培養(yǎng)，教學(xué)中縱向?qū)W科的聯(lián)系很少，綜合性教學(xué)不多，這些都是制約學(xué)生發(fā)展的因素，不符合小學(xué)教育目標(biāo)要求。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)策略優(yōu)化嘗試

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)，教師要關(guān)注互動(dòng)的方式，從小學(xué)生的心理年齡特征及認(rèn)知水平入手，否則學(xué)生就會(huì)自顧自地學(xué)習(xí)，教師的“互動(dòng)”根本無法引起學(xué)生注意，因此教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)合理分組，為接下來的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師將班級(jí)中的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人—8人。在對(duì)小組人數(shù)與學(xué)生參與程度之間的關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，4-8人是適合的，這個(gè)人數(shù)可以保障每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)，人數(shù)過多或者多少，都不利于學(xué)生參與。此時(shí)，教師布置任務(wù)，并設(shè)計(jì)好互動(dòng)方式。

比如進(jìn)行《七顆鉆石》教學(xué)時(shí)，在以上分組方式基礎(chǔ)上，教師要選擇一名小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員，帶領(lǐng)他們研究問題。小組長輪換上崗，每個(gè)學(xué)生都需要體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)體驗(yàn)可以提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力及語言交際能力。教師通過提問的方式，與學(xué)生互動(dòng)：文章中的小女孩在尋找水的時(shí)候都遇到什么樣的麻煩？她是怎么克服的？你們最感動(dòng)的那句話是什么？學(xué)生根據(jù)教師的提問，進(jìn)行合作研究，接著將每個(gè)小組整理出來的答案提交給教師，教師根據(jù)小組情況給出客觀的評(píng)價(jià)和分析，選出解決問題最好的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.進(jìn)行分層教學(xué)探究，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，教師通過對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法更合理、公平。針對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些提高性的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的語感、語境為主。而對(duì)于語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主。這樣的教學(xué)方法，克服“一刀切”教學(xué)模式帶來的弊端，有效激發(fā)學(xué)生的自信心，保障小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的有效性。

3.合理引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)行生活化教學(xué)。

立足于生活化進(jìn)行教學(xué)，閱讀能力才能充滿生命力一。所以，語文教學(xué)中的閱讀能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章素材的吸收能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀一篇文章能看到什么，想到什么，感悟什么一。基于此，在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)，以生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。

比如在進(jìn)行《有趣的漢字》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生在生活中看到哪些廣告里是對(duì)漢字的妙用？哪些學(xué)生的名字里有特別的漢字？這些針對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的問題可以迅速激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶，也就把書木上的文章轉(zhuǎn)化到生活中。這樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)自己的口常生活多留一個(gè)心眼，慢慢學(xué)會(huì)積累與觀察，與文章產(chǎn)生更多的共鳴，最終提高其閱讀能力。

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)，應(yīng)該區(qū)別于低年級(jí)教學(xué)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及成長發(fā)育規(guī)律出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自我探討、自我分析的機(jī)會(huì)，同時(shí)將課本理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

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