張萌

摘 要： 隨著思辨能力逐漸成為國內(nèi)外教育教學改革的重要理念，大學英語教學中學生思辨能力的缺失問題日漸突出，并嚴重影響學生的職業(yè)發(fā)展?；谳敵鲵?qū)動假設的英語思辨能力培養(yǎng)模式，將寫、說、譯能力設定為語言教學的終極目標，能夠兼顧學生語言能力的提升和情感態(tài)度，以及認知技能層面思辨能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 思辨能力 輸出驅(qū)動假設 說、寫、譯能力

1.引言

近年來，思辨能力培養(yǎng)已逐漸成為國內(nèi)外教育和教學改革的重要理念，越來越成為高等教育的終極目標之一。從目前的教學情形看，國內(nèi)英語教學對學生思辨方法和能力的訓練極其有限，甚至教師思辨能力的培養(yǎng)存在不足。外語教學不僅應幫助學生奠定扎實的語言知識，更應依托思辨能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。外語教師不僅應該掌握思辨能力相關理論知識，而且應該積極探索培養(yǎng)思辨能力的有效路徑[1]。思辨能力主要分為情感態(tài)度層面和認知技能層面，其中情感態(tài)度主要包括培養(yǎng)學生勤學好問、謹慎判斷、評價、探究等追求真理的能力；認知層面主要包括對證據(jù)、概念方法等要素進行闡述、分析、推理及解釋。國內(nèi)外學者研究并建立了較成熟的思辨能力理論模型，針對大學英語本科教學特點，教師應在課內(nèi)外教學中探索并構建符合學生的有效思辨能力思維模式和訓練方式。在英語教學中，尤其可以建立將思辨能力培養(yǎng)與學生跨文化能力及自主學習能力培養(yǎng)結(jié)合的模式，設定明確的教學目標，為學生提供相關的教學內(nèi)容，使得學生逐漸建立起終身學習的習慣和能力，在課內(nèi)外不斷的訓練下促進思維由低級向高級發(fā)展。這種強調(diào)思辨的理念，貫徹在課堂教學中，可以將教育學中的“腳手架”理論與英語教學相結(jié)合，在寫作、翻譯和閱讀等方面提高學生的思辨能力，使學生不僅會回答問題，更會思考問題。

2.輸出驅(qū)動假設

二十世紀末，Krashen的輸入假設、Swain的輸出假設及描述二者關系的Long提出的互動假設不斷提出，在國內(nèi)外二語習得界受到廣泛的關注。國內(nèi)語言教學工作者對此進行了大量的研究，2008年文秋芳在對這些假設進行批判性分析的基礎上，結(jié)合我國教學的實際情況，提出了輸出驅(qū)動假設（output-driven hypothesis），該假設將Swain的“輸出假設”作為“輸出驅(qū)動假設”的重要理論基礎[3]。其主要內(nèi)容包括：（1）輸出比輸入對語言學習的驅(qū)動力更大；（2）把輸出能力作為學習目標更符合學生就業(yè)需要，允許學生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達能力，即說、寫、譯中的一種或兩種能力[4]。輸出驅(qū)動假設主張語言教學的終極目標應是語言的輸出，即寫、說、譯的能力，而不是聽、讀、說、寫、譯五項能力的均衡發(fā)展。

3.輸出驅(qū)動假設對英語思辨能力的提升與促進

大學英語教學強調(diào)語言知識并以聽、讀即輸入材料為重點的教學固然重要，然而，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會對于具有創(chuàng)新精神和思辨能力人才的需求。輸出驅(qū)動假設把輸出能力作為學習目標更符合學生就業(yè)需要，允許學生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達能力，即說、寫、譯中的一種或兩種能力[3]。

3.1既提高語言能力又兼顧思辨能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，聽讀能力培養(yǎng)往往是教學的側(cè)重點，教師主要注重對學生語言知識的培養(yǎng)，忽略對學生思辨能力的培養(yǎng)。這種延續(xù)中小學教學方法的教學模式，使得學生在進入大學后失去升學壓力的情況下，對英語學習產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。在大學英語課堂教學過程中，學生參與程度低，處于被動接受知識的狀態(tài)，更缺乏明確的學習目的。基于輸出驅(qū)動假設的思辨能力培養(yǎng)模式，在兼顧學生思辨能力培養(yǎng)的同時，提高學生的語言能力。該模式不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，更有利于幫助學習設定明確的學習目標，讓學生積極參與教學過程。輸出比輸入對外語學習的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望[3]。學生可以根據(jù)自身未來發(fā)展的需求，如就業(yè)、升學和留學等，有側(cè)重點地從說、寫、譯三個輸出能力中選擇一種或兩種能力作為目標。由于制定出個性化的學習目標，學生英語學習的目的不僅僅停留在通過期中、期末及大學英語四、六級考試，更針對個人發(fā)展需求出發(fā)，對自己的語言能力和思辨能力有針對性地進行訓練。

3.2說寫譯為目標有助于提高思辨能力

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語學習者說、寫、譯能力在職場中顯得越來越重要，更成為工作中施展才能的重要途徑。從職場角度看，大學英語課程突出培養(yǎng)學生的說寫和口筆譯技能，而不是單純的閱讀和聽力技能。聽、讀只是輸出技能的基礎，不再作為單獨的教學目標來考核[3]。我國高校傳統(tǒng)英語語課程中閱讀訓練占用大量授課時間，寫作訓練環(huán)節(jié)相對薄弱且占用較少的授課時間，教學效果不盡如人意。學生存在嚴重的思辨缺失，而寫作是培養(yǎng)學生思辨能力的有效的課程之一[2]。建立以輸出為驅(qū)動的教學模式，不僅有利于學生英語說寫譯能力的提升，更有助于學生思辨能力的培養(yǎng)。社會文化派認為二語學習不應該將學習（learning）與運用（use）割裂開來，學用應融為一體[4]。以讀寫能力為例，傳統(tǒng)大學英語教學模式中讀寫能力訓練是相互割裂和分離的，學生的閱讀能力培養(yǎng)主要依托以課文為中心和以“教師為中心”的模式，教師主要集中在對詞匯、句子結(jié)構、難點分析和寫作方法的講解。這種方式不僅忽略對學生闡述、分析、推理及解釋等認知層面思辨能力的培養(yǎng)，更有可能出現(xiàn)“一言堂”的情況，從而嚴重阻礙學生勤學好問、謹慎判斷、評價、探究等追求真理的情感態(tài)度層面思辨能力的培養(yǎng)。以輸出為驅(qū)動的教學模式主張教學要以輸出為出發(fā)點和終極目標[3]，閱讀應作為促進寫作的手段和方式，這種模式不僅可以為學生提供閱讀學習的動力，而且將寫作認定為學習的目標。學習過程中教師為學生設定相應的寫作目標，用閱讀促進寫作能力的培養(yǎng)和提升，在閱讀過程中教師幫助學生有意識地對文章的邏輯關系進行分析、推理和解釋。這種教學可以突破傳統(tǒng)的教學方式，有效強化閱讀教學效果，并培養(yǎng)學生認知和情感態(tài)度層面的思辨能力。

3.3恰當輸入材料對思辨能力的促進

輸出驅(qū)動假設主張恰當?shù)拈喿x輸入材料能夠有效促進寫作能力，教師在教學過程中為學生提供適當?shù)妮敵鰩椭?，從而給予學生有針對性的反饋。這種模式不僅能夠激發(fā)學生學習輸入材料積極性，更能夠使得教師有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力。傳統(tǒng)的注重語言知識訓練，缺乏邏輯思維分析和訓練的閱讀和寫作教學方式，造成學生的寫作能力欠缺并且邏輯混亂，學生在閱讀學習中存在目的迷茫、興趣不足的問題。教師過分關注語言形式而忽略文字的內(nèi)部結(jié)構性和邏輯性；而邏輯思維正是衡量思辨能力重要指標之一。從近年來的大學英語四、六級寫作考試變化和改革不難看出，傳統(tǒng)的寫作教學模式和套用模板的寫作方法已不適用于大學英語教學的要求。大學英語四級考試寫作越來越重視對學生英語應用能力的考查，這同時是大學英語教學的目標。寫作考試不再基于對形式單一的三段式議論文的考查，更注重學生對于事件的理解并用自己的語言表達出來，這是思辨能力的核心技能之一。為了提高學生的寫作能力，教師在提供閱讀材料時應選擇能夠提高學生的思辨能力的材料，除了回答學生對于語言知識的疑問，更應通過閱讀材料引導和教會學生如何思考、分析問題，進行歸納和總結(jié)，思考如何將這些方法應用到自己的寫作中。為了完成輸出任務，學生應對閱讀材料有質(zhì)疑精神，對自己的理解和分析及作者的觀點和寫作方法做出反思和判斷。這種思辨性的閱讀能夠保證語言輸入的有效性，幫助學生真正吸收和理解閱讀材料，從而提高學生的思辨能力。

4.結(jié)語

基于輸出驅(qū)動假設的英語思辨能力培養(yǎng)模式不僅能夠保證英語語言知識的訓練，而且能夠側(cè)重對學生思辨能力的培養(yǎng)，學生跨文化能力及自主學習能力也因此而得到相應的培養(yǎng)和提升。然而，思辨能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，是四個學期大學英語教學過程中應始終堅持的側(cè)重點，甚至應貫穿學生大學四年的學習。思辨能力應是終身培養(yǎng)目標，在學生畢業(yè)后的就業(yè)、升學和留學過程中起著重要的作用。

輸出驅(qū)動假設對于教師提供恰當?shù)妮斎氩牧夏芰Φ囊筝^高，這對英語教學提出更高的要求。英語教師只有不斷提升自己的視野和思辨水平，才能真正提供恰當并且能激發(fā)學生學習興趣的有效材料，并建立符合學生需求的思辨能力培養(yǎng)模式。教師應注重自身思辨能力的培養(yǎng)和提升，才能真正有效幫助學生成為社會所需的具有思辨和創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

[1]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015（3）.

[2]孫有中.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2011（7）.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[4]文秋芳.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（5）.