姜忠楸++錢姣++翁松春

摘要：翻轉課堂作為一種教育新模式，在教學中，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構建者，成功的實現了“學”與“教”的革命。本文通過對調查問卷的分析總結出了翻轉課堂在江蘇大學的可行性，和對翻轉課堂可實行方向的預測。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；教學模式；實行方向

最近幾年，教育部鼓勵提高教師和學生的信息化素養(yǎng)，提倡教學過程中加入信息技術的應用，逐步實現由傳統(tǒng)的“講授”教學向探究式、開放式、以學生為主體的教學模式的過渡。在這樣的教育觀念大環(huán)境下，翻轉課堂成為了教育界的關注熱點。隨著網絡技術的普及，以及現代化信息技術在教育領域的廣泛應用，這種以網絡為載體的教學模式有著較好的運用前景，除此之外，中國的教育模式正處于不斷的改革之中，需要引進新的教學模式。從這些方面來看，翻轉課堂是一次很好的嘗試。下面以江蘇大學為例進行翻轉課堂的預期可實行方向的研究分析。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipping The Classroom），是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。與傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式相比，它具有時間的可調節(jié)性，形式的多樣性，能夠方便學生自我安排學習時間，通過互聯網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴老師的授課，能夠高效地對學習內容進行了解和掌握，并且可以進行反復學習。因此可以彌補集中在傳統(tǒng)教學中的時間固定，形式單一，學生自我學習時間少，學習效率低等缺陷。

2.江蘇大學實施翻轉課堂教學模式的可行性分析

針對課堂研究的需要，隨機在22個學院中抽取了600個學生，教師進行問卷調查，下發(fā)600份，實收600份，有效率100%，問卷提出了有關翻轉課堂的問題共計15個，大部分學生表示愿意接受翻轉課堂這種學習模式，只有小部分學生對于這種模式持懷疑態(tài)度，因此該模式的實施雖然存在一些阻力，但是仍然可以實施，以下分析依據調查數據所得。

2.1 現有的教學模式存在缺陷

江蘇大學現在是遵循傳統(tǒng)的教學模式，該模式有利于學生吸收精準的知識體系，在一定程度上給與學生很大的幫助，但是也存在很多弊端，教師在教學中忽略了學生的主體地位，嚴格執(zhí)行教材，禁錮了學生的思想，照本宣科，不利于學生全面素質的提高，單一性在教學過程中體現的尤為明顯，知識單一，學習方法單一。因此傳統(tǒng)模式在教學過程中有很大的改進空間，可就部分課程引進翻轉課堂模式。

2.2 物質教學條件可提供極大的保障

江蘇大學是一個以“大工程教育”思想為指導，著力培養(yǎng)學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的大學，其擁有最先進的教學設備，專業(yè)的計算機技術人員和較好專業(yè)能力的老師，在此基礎上可支持這種教學模式并且已經有相關老師在做這方面的嘗試。例如教師教育學院已經率先進行翻轉課堂試驗，并開展相關的教學沙龍，取得了一定的效果，并受到了廣泛關注，并且據悉我校圖書館也將就部分課程采用此模式。除此之外學生擁有獨立的電腦能夠及時下載更新教學視頻，也為該模式的推行奠定了基礎。

2.3教師同學對于該模式的持積極的態(tài)度

在調查中，65%的同學表示愿意參加學校的翻轉課堂試聽，只有5%的同學表示完全不感興趣，而且有部分同學聽到這個消息后表現了很大的興趣，反映以前在高中或者初中參加過這一模式的試點，希望在大學也能參加該模式的學習。在詢問教師對于翻轉課堂這一模式的接受情況時，年輕的教師大多認為這是一次好的變革，愿意率先嘗試，一些年老的教師也認為這是一次教育的突破，愿意提供多年的教學經驗來幫助年輕教師嘗試，最后良好的群眾基礎也為這一模式的發(fā)展提供了極大的便利。

3.翻轉課堂在江蘇大學的可實行方向

3.1適用班級模式

在調查報告中，大部分人選擇了30人左右的班級，并且認為學生分成不同的學習小組圍坐更有利于翻轉課堂的開展。和許多已經實現該模式的試點一樣，翻轉課堂并不適合大規(guī)模的教學，30人左右的小班是理想人數，一方面方便教師進行前期的視頻制作，工程量相對小，另外一方面，分成學習小組圍坐可以集中同學進行討論學習中出現的問題，尋求解決方法，達到最理想的教學效果。

3.2適用學科方向

通過對部分開課教師進行訪談，了解到他們對于目前的開課效果比較滿意，學生積極性較高，在課前能抽出時間觀看上課視頻，同步記錄疑問，在課上能與同學交流討論，進行深層次的學習，實現了“教”與“學”的轉換。但是這些課程大多集中在理科的學習中，像數學中的積分，微分等較難知識點，大體都具有固定的講解規(guī)律。教師會制作視頻，方便學生提前學習，也可以反復學習，再根據學生反饋情況，在課堂上集中講授知識難點。基礎差的學生可以反復觀看視頻，學習能力較強的學生能夠快速學習到更深入的知識，滿足了教學適應學生差異性和靈活性的要求。文科和工科的知識相對于理科就比較少的用到翻轉課堂模式，一方面由于文科要求情感性的理解，以及答案的不確定性，工科對實物觀察分析比較多，視頻制作比較困難，另一方面學生對于工科和文科的學習更傾向于老師當面講解的問答形式，對視頻教學顯得興致缺缺。

3.3適用人群

翻轉課堂這一模式對教師和學生提出了很高的要求，首先得有能夠適應這一模式的教師。這不僅考驗教師的專業(yè)能力，還有將信息技術與課程融合，對教學新模式新方法的運用能力，對教師的教學能力，課程評價能力，科研能力等也都提出了較高的要求。在問卷調查中大多數老師是自己制作視頻，這也就要求教師擁有較高的計算機技術，能夠獨立完成視頻的制作。教師也要能夠與同學保持良好的溝通，及時解決學生的疑惑，在課堂討論中的應變能力也要強。其次，對學生來說，在學習的過程中，要能夠抽出自己的課余時間，認真觀看視頻，對學生的自覺性要求很高，要有一定的自學能力，也要有良好的溝通能力，能將疑問及時反饋給老師，學生也要根據自己的水平判斷觀看視頻的次數，對知識點的把握程度，跟上教學計劃。

4.研究結論及建議

根據翻轉課堂在江大的可實行性以及實行方向的調查訪談，可以看出在高校，這一教學新模式得到了大多數師生的歡迎，具有較高的可行性?；ヂ摼W的發(fā)展，提供了強大的硬件設施，目前教師都是經過系統(tǒng)的教育，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，以及電子技術也為該模式的實施提供了條件。新時代的大學生更是喜歡創(chuàng)新，偏向于差異發(fā)展和靈活多變性的模式，有足夠的計算機能力，媒體資源能夠被他們最大化利用。學校也在提倡素質教育，對該模式的引進保持積極態(tài)度，江蘇大學可在部分學科進行這一模式的試點，既給教師帶來更多的發(fā)揮空間，也讓學生接觸多樣化的教學，提高教學的效率。

參考文獻：

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指導老師：鄭麗芳