葛樂清

摘要：大慶職業(yè)學(xué)院校企合作深入融合，通過學(xué)院的“廠中校”、“校中廠”展開現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索，學(xué)生在不同的階段在學(xué)校、校中廠、廠中校中學(xué)習(xí)，零距離地接觸企業(yè)，使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)定地提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；人才培養(yǎng)

2011年12月6日至7日，中英職業(yè)教育政策對話會議在天津舉行。會議探討了雙方合作推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革的方案，中英校企之間、校校之間的多元合作模式以及職教課程標準合作研發(fā)機制等。至此，在國家的引導(dǎo)下，國內(nèi)有能力的職業(yè)院校進行了現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，我們學(xué)院借助于“廠中?！?、“校中廠”的校企合作平臺，也開展了現(xiàn)代學(xué)徒制實踐與探索。以提高我學(xué)院各專業(yè)與行業(yè)契合度，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的學(xué)生。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試行的條件

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。它的實行必須具備幾個條件：

1.具有牢固的校企合作關(guān)系

校企合作的關(guān)系必須進入深度融合階段，企業(yè)肯定學(xué)校辦學(xué)實力的同時，對學(xué)生的培養(yǎng)進行全程陪同，為學(xué)校提供師資、共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)資源等。沒有企業(yè)的支持，學(xué)校根本無法實行現(xiàn)代學(xué)徒制。

2.設(shè)計與之相匹配的人才培養(yǎng)方案

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)基本以實踐鍛煉為主，培養(yǎng)學(xué)生的技能和鍛煉他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，大部分課程是單項基本訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生的其他課程基本都是“夠用為度”、“點到即可”。因此，以前按照學(xué)科體系構(gòu)建的培養(yǎng)方案不適應(yīng)了，必須重新按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求構(gòu)建以工作系統(tǒng)化為主的課程體系，設(shè)計與之匹配的人才培養(yǎng)方案。

3.采用企業(yè)師傅、雙師型教師相結(jié)合的強大教學(xué)團隊

由于上述條件，人才培養(yǎng)的實施僅僅依靠普通教師是無法進行的，必須有企業(yè)師傅、雙師型教師相結(jié)合的強大教學(xué)團隊。

4.按照國家、行業(yè)的職業(yè)資格標準開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資源

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐——以機械制造與自動化專業(yè)為例

學(xué)院從2012年開始對機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革，把原來的人才培養(yǎng)方案“2.5+0.5”改為“1+1+1”，實施工學(xué)交替、分階段進行平行輪崗的人才培養(yǎng)模式，這里每個1都是兩個學(xué)期即一年，學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)過三個階段：技能認知—技能形成—技能強化。第一年學(xué)生對機械制造行業(yè)操作的崗位進行認知，掌握基本的理論知識和技能操作；第二年在學(xué)習(xí)機械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)技能操作，后半年成績突出者可以進入“校中廠”參與企業(yè)真實產(chǎn)品零件的生產(chǎn)實訓(xùn)，這個生產(chǎn)是按照加工工序進行平行輪崗，基本上經(jīng)過這半年實訓(xùn)，學(xué)生能達到獨立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認學(xué)生獨立頂崗后，開始準企業(yè)、準員工階段。和國外的半工半讀一樣，校中廠根據(jù)他們每月完成的任務(wù)情況進行考核，給與一定的報酬；更重要的是學(xué)生通過獨立頂崗操作，生產(chǎn)企業(yè)真實產(chǎn)品，使他們的技能水平得到了強化，獲得了穩(wěn)定的技能。另外他們提前進入準員工角色，對企業(yè)員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)有完整的了解和體驗，對畢業(yè)后進入企業(yè)非常有好處。由于企業(yè)用人，我們的學(xué)生基本上在第三年的第二個學(xué)期離開校中廠，進入企業(yè)的廠中校，開始另一半的準員工學(xué)習(xí)。這樣的人才培養(yǎng)方案，理論學(xué)時為782，實踐學(xué)時為2034，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的時間占總學(xué)時的3/4左右；課程設(shè)置根據(jù)企業(yè)的要求進行動態(tài)調(diào)整。

該專業(yè)的專業(yè)課程均為理實一體化課程，由雙師型教師負責(zé)，聘請企業(yè)師傅配合來進行。主要在基本理論的基礎(chǔ)上對學(xué)生的專項技能進行訓(xùn)練。學(xué)院在培養(yǎng)雙師型教師方面真抓實干，該專業(yè)的雙師型教師都是在企業(yè)具有20年左右工作經(jīng)驗來到學(xué)院工作的，同時技能方面學(xué)院還把大慶油田的技能專家請到學(xué)院的課堂里教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能。教學(xué)實施后使學(xué)生在技能認知—技能形成階段打下牢固的基本功底。

學(xué)生在“校中廠”、“廠中?！彪A段，師資配備是以企業(yè)師傅為主，學(xué)校教師為輔助；由于學(xué)生分散在各個崗位上進行實訓(xùn)，不同崗位師傅是不同的，學(xué)校教師基本一位就足夠。學(xué)生在“校中廠”里，學(xué)校就把企業(yè)師傅請進學(xué)校；學(xué)生在“廠中校”，我們教師就跟到企業(yè)中；無論學(xué)生在哪里，都有這樣的老師與師傅跟在他們身邊。

學(xué)院成立有企業(yè)技能專家、技術(shù)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，按照國家、行業(yè)的職業(yè)資格標準，根據(jù)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和流程進行選取和設(shè)計課程的內(nèi)容，學(xué)院課程注重工作系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，企業(yè)課程注重核心崗位技術(shù)的操作和工藝方法，共同合作開發(fā)了課程標準、課程學(xué)習(xí)指南、課件、教材、技術(shù)資料、試題庫等等學(xué)習(xí)資源。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐的成效與思考

該專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)生的培養(yǎng)上了一個新臺階，從麥考斯的調(diào)查中就能顯示，畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)院的培養(yǎng)認同度越來越高；企業(yè)也認同我們對學(xué)生的培養(yǎng)方式，每屆學(xué)生沒有到畢業(yè)，就被企業(yè)選空了；學(xué)院在校企合作中，整體的教學(xué)水平也大幅度提升，實訓(xùn)項目的建設(shè)也朝良性發(fā)展；企業(yè)也放心把產(chǎn)品交給學(xué)院的校中廠生產(chǎn)，“校中廠”2014年完成產(chǎn)值120萬，2015年完成產(chǎn)值200萬；校企雙方嘗試進行更廣度的技術(shù)合作。

我們在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中也有一些反思：

1.由于熱心參與校企合作的企業(yè)還是少數(shù)，職業(yè)院校在校企合作的過程中是嘗盡了挫折；既然國家發(fā)展需要具有高素質(zhì)技能型人才，為什么不能像英國、德國一樣由國家出面制定一套由上至下的政策，激勵企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，保證職業(yè)教育的良性發(fā)展。

2.由于學(xué)生在學(xué)徒過程中，存在不確定因素，實踐存在安全操作和保障管理諸多問題，也需要亟待解決。

現(xiàn)代學(xué)徒制是非常符合職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，如何科學(xué)、正確地實施還需要在今后的試點中不斷總結(jié)完善。

參考文獻：

[1]楊永和、熊方圓，現(xiàn)代學(xué)徒制在中職校數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用的基本策略與實踐思考，2015，16；

[2]姚俊，機械制造行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展研究，《時代農(nóng)機》，2015，10；

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題 編號：ZJB1215001