劉悅秋 胡增輝

(北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院，北京 102206)

城市林業(yè)專業(yè)方向“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)改革初探

劉悅秋 胡增輝

(北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院，北京 102206)

城市林業(yè)是許多林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)新的研究方向。“森林資源經(jīng)營管理”作為城市林業(yè)方向的主干課程，主要是針對城市化過程中影響或威脅人類基本生存條件的各種環(huán)境問題，通過建設(shè)城市森林來改善城市環(huán)境，維持和保護城市生物多樣性，提高城市綜合競爭力。目前“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)中存在著教材內(nèi)容與專業(yè)方向相脫節(jié)，實踐教學(xué)設(shè)備陳舊，課程教學(xué)學(xué)時不足，課堂教學(xué)效果不理想等問題。針對這些問題，提出了改革措施：首先，應(yīng)依據(jù)城市林業(yè)的學(xué)科特征和功能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；其次，要構(gòu)建與時代同步發(fā)展的課程教學(xué)體系；第三，應(yīng)采取多樣化教學(xué)方式；第四，融合其他專業(yè)課程進(jìn)行綜合實踐教學(xué)；第五，制定科學(xué)合理的課程評價體系。課程改革后，收到了較好的教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對本課程理論知識與實踐技能的理解與掌握。

城市林業(yè)；森林資源經(jīng)營管理；課程改革

20世紀(jì)60年代，加拿大多倫多大學(xué)ErikJorgenson首次提出城市林業(yè)概念，并提議開設(shè)了“城市森林”課程[1]。隨著全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展、城市化進(jìn)程的加快，城市林業(yè)已成為現(xiàn)代林業(yè)的重要分支，越來越受到重視。各國相繼開展了城市森林培育與經(jīng)營理論的研究和各具特色的城市林業(yè)建設(shè)實踐，取得了令人矚目的成績[2-5]。我國城市林業(yè)研究始于20世紀(jì)80年代中后期，許多林業(yè)院校相繼設(shè)立林學(xué)專業(yè)城市林業(yè)方向的專業(yè)課程，“森林資源經(jīng)營管理”已成為城市林業(yè)方向的必修主干課程。筆者結(jié)合近年的教學(xué)實踐，探討了城市林業(yè)方向“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)改革的方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、城市林業(yè)專業(yè)方向“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)存在的問題

2008年，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)本科開始恢復(fù)招生，主要培養(yǎng)城市林業(yè)方向?qū)I(yè)人才。課程設(shè)置基本延續(xù)了老林學(xué)專業(yè)的課程體系。2011年，開設(shè)了“森林資源經(jīng)營管理”課程。筆者作為該課程的主講教師，一直致力于課程教學(xué)研究，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)之處。

(一)教材內(nèi)容與專業(yè)方向相脫節(jié)

從城市林業(yè)概念的提出至今已有50年的發(fā)展歷程，但城市森林資源經(jīng)營管理的內(nèi)容、方法還處于研究階段，并沒有形成完整的知識體系。目前教學(xué)所使用的教材仍為傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的“森林經(jīng)理學(xué)”課程教材，其中許多章節(jié)如森林成熟、森林收獲調(diào)整、森林永續(xù)經(jīng)營等內(nèi)容已不適用于城市林業(yè)專業(yè)方向。因此教師在講授過程中，需要不斷學(xué)習(xí)新的理論、技術(shù)、方法，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

(二)實踐教學(xué)設(shè)備陳舊

目前“森林資源經(jīng)營管理”課程實踐教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的調(diào)查工具，多為機械式工具，結(jié)構(gòu)簡單、功能單一、工作效率低、精度差，這些調(diào)查工具在林業(yè)生產(chǎn)管理單位已經(jīng)逐漸被淘汰。隨著機械制造學(xué)科、測量學(xué)、計算機科學(xué)、微電子技術(shù)等多門學(xué)科的快速發(fā)展，測樹工具和方法已經(jīng)開始向智能化、數(shù)字化、一體化發(fā)展，越來越多的林業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和管理單位開始利用各種先進(jìn)的技術(shù)和儀器對森林資源進(jìn)行調(diào)查。因此，為了提高教學(xué)水平，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量能滿足一線企業(yè)單位的要求，學(xué)校需加大投入，實現(xiàn)實踐教學(xué)儀器的更新?lián)Q代。

(三)課程學(xué)時不足

由于北京農(nóng)學(xué)院進(jìn)行了“3+1”教學(xué)模式的改革，“森林資源經(jīng)營管理”課程學(xué)時由原來的理論40學(xué)時、實驗16學(xué)時、實習(xí)5天，改為現(xiàn)在的理論32學(xué)時、實習(xí)3天。學(xué)時的縮減使教師不得不增加每一節(jié)課的信息量，有些內(nèi)容也由講授轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)。3天的教學(xué)實習(xí)要完成森林區(qū)劃、林班小班蓄積調(diào)查、抽樣調(diào)查、樹干解析和森林資源統(tǒng)計的實習(xí)任務(wù)，顯得頗為倉促，多數(shù)學(xué)生實習(xí)結(jié)束后依舊懵懵懂懂，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

(四)教學(xué)效果不理想

由于“森林資源經(jīng)營管理”課程的理論和實踐內(nèi)容都非常豐富，教師又采用多媒體形式授課，課堂信息量大，學(xué)生很難在課堂有限的時間里掌握理論知識。而習(xí)題課、討論課由于學(xué)時所限開設(shè)得不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，師生之間的交流互動較少，影響了課堂教學(xué)效果。

二、城市林業(yè)專業(yè)方向“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)改革的措施

(一)依據(jù)城市林業(yè)的特征和功能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

城市林業(yè)針對的是城市化過程中影響或威脅人類基本生存條件的各種環(huán)境問題，通過建設(shè)城市森林來改善城市環(huán)境，維持和保護城市生物多樣性，提高城市綜合競爭力。因此，城市森林經(jīng)營管理的主要內(nèi)容有城市森林的調(diào)查和評估、城市森林的規(guī)劃與營造、城市森林價值評價、城市森林養(yǎng)護等[6]。傳統(tǒng)森林經(jīng)理學(xué)中針對用材林的經(jīng)營內(nèi)容在城市森林經(jīng)營中已經(jīng)不再適用。因此，“森林資源經(jīng)營管理”課程教研組調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，縮減了一些同齡林以及用材林經(jīng)營內(nèi)容，如森林?jǐn)?shù)量成熟、工藝成熟、法正林理論等，增加了現(xiàn)代森林經(jīng)營理論，如近自然森林經(jīng)營、森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論等。在森林評價一章中重點介紹了森林生態(tài)效益評價及城市森林綠化價值評價。

(二)將相關(guān)新知識和新技術(shù)納入課程教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、加工、處理和信息提取方面已經(jīng)成為森林資源管理的重要工具。城市森林生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和管理有著顯著的人文特性和生態(tài)目的，對全局性、系統(tǒng)性、精確性、實時性有著較高的要求。由全球定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)和遙感(RS)組成的3S技術(shù)憑借實時、高效、低勞力、智能化的特點，在城市林業(yè)建設(shè)中具有重要的應(yīng)用價值。21世紀(jì)以來，3S技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步深入，科研人員以RS數(shù)據(jù)解譯為基礎(chǔ)，GPS為輔助支持，充分利用GIS對城市森林表面特征信息進(jìn)行綜合分析處理[7]。因此森林經(jīng)理類課程體系設(shè)置應(yīng)涵蓋相關(guān)新知識、新技術(shù)，主要課程包括“測量學(xué)”“森林計測學(xué)”“3S技術(shù)原理與應(yīng)用”“森林生態(tài)學(xué)”“森林資源經(jīng)營管理學(xué)”等[8]。其中“測量學(xué)”是森林經(jīng)理類的基礎(chǔ)技術(shù)課程；“森林生態(tài)學(xué)”是基礎(chǔ)理論課程；“森林計測學(xué)”是森林經(jīng)理的技術(shù)指導(dǎo)課程；“3S技術(shù)原理與應(yīng)用”是一門將高新技術(shù)引入森林經(jīng)理學(xué)的課程；“森林資源經(jīng)營管理”作為學(xué)科龍頭，則為森林的經(jīng)營管理提供指導(dǎo)方法。

(三)采取多樣化教學(xué)方式

為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教研組根據(jù)課程特征，采取了多種多樣的教學(xué)方式。森林資源經(jīng)營管理學(xué)具有實踐性強的特點，一些課程內(nèi)容如森林區(qū)劃、森林調(diào)查等可利用教學(xué)試驗基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和掌握知識。教師在講授時，可以采用多媒體教學(xué)，多媒體講授生動直觀、圖文并茂，信息量大，可使講解內(nèi)容生動清晰。同時，還要有一定的板書，板書能給學(xué)生留有較多的思考時間，有利于師生之間的互動。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了綜合運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)的途徑。在講授森林資源、森林調(diào)查、森林經(jīng)營類型等章節(jié)時，宜采用多媒體教學(xué)，可以用大量圖片、表格等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在講授一些計算內(nèi)容的章節(jié)，宜采取板書形式，邊演算例題邊與學(xué)生互動，利于學(xué)生迅速掌握知識要點。同時，教師還應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，使學(xué)習(xí)不再局限于“課堂”和“書本”，而是讓學(xué)習(xí)時間、地點、方式更加靈活，讓教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以補充課堂教學(xué)。專題討論和文獻(xiàn)綜述撰寫是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間查閱文獻(xiàn)、撰寫論文，之后在課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，拓寬知識面，加深對專業(yè)課程知識的理解。

(四)與其他相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)合開展綜合實踐教學(xué)

“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握森林資源經(jīng)營管理的基本理論和基本技能，能夠在林業(yè)生產(chǎn)單位從事森林資源區(qū)劃調(diào)查、森林資源監(jiān)測評價、森林經(jīng)營方案的編制及森林資源信息管理等一線工作。為了使學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代森林資源經(jīng)營管理中應(yīng)用廣泛的各種新技術(shù)，可將“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)實習(xí)與林學(xué)專業(yè)的其他骨干課程實習(xí)有機結(jié)合，進(jìn)行多門課程聯(lián)合實習(xí)，這樣既增加了課程實習(xí)時間，又可增大課程實踐的深度，讓學(xué)生領(lǐng)會到森林經(jīng)理學(xué)科的綜合性和包容性?！吧仲Y源經(jīng)營管理”課程實習(xí)安排在第六學(xué)期末，同一時期實習(xí)的課程有“森林生態(tài)學(xué)”和“森林培育學(xué)”。筆者把3門課程實習(xí)同時安排在北京農(nóng)學(xué)院的懷柔林場，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合實習(xí)，如地圖識別、森林群落組成、種群分布、林分特征調(diào)查及生態(tài)因子調(diào)查及森林區(qū)劃、小班調(diào)查和林區(qū)森林資源狀況和動態(tài)變化估測等，使學(xué)生全面掌握森林資源的調(diào)査和統(tǒng)計方法，從而為編制森林經(jīng)營方案提供基本資料和數(shù)據(jù)。

(五)制定科學(xué)合理的課程教學(xué)評價體系

一套科學(xué)合理的課程評價體系可以全面客觀地衡量學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，對于教學(xué)具有積極的作用。傳統(tǒng)的課程成績評定由“考勤+作業(yè)+閉卷考試成績”組成，這種評價方式存在著部分學(xué)生抄襲作業(yè)的弊端。因此，筆者結(jié)合課程特征，將課程分為不同的單元，每一個單元均采取不同的考核形式，總評成績由“考勤+課程論文+課堂討論+課堂案例計算+閉卷考試成績”組成，這樣的成績評定更側(cè)重于考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績和實踐能力，督促學(xué)生在平時加強學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評定也進(jìn)行了調(diào)整，由原來的實習(xí)報告，改為由“實習(xí)態(tài)度+實習(xí)工作量+實習(xí)報告質(zhì)量”3個方面進(jìn)行綜合評定。考核方式的改變，可有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生收集資料和分析問題的能力、語言文字的表達(dá)能力，從而達(dá)到以考促教的目的。

三、城市林業(yè)專業(yè)方向“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)改革的效果

開展課程綜合實習(xí)后，實習(xí)的時間由3天拓展為11天，各門課程的所有實踐內(nèi)容都能從容開展，減少了學(xué)生在實習(xí)中的重復(fù)工作，受到學(xué)生歡迎。學(xué)生通過綜合實習(xí)，掌握了“森林資源經(jīng)營管理”課程的實習(xí)方法和基本實踐技能，提高了綜合解決問題的能力，實習(xí)成績也有大幅提升，80%的學(xué)生實習(xí)成績在80分以上。

教學(xué)方式的多樣化調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、總結(jié)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對“森林資源經(jīng)營管理”課程理論知識的理解。在新的注重平時學(xué)習(xí)效果考核方式的激勵下，絕大部分學(xué)生成績優(yōu)良，15%的學(xué)生成績在90分以上，65%的學(xué)生成績在70分以上。課程改革后的應(yīng)屆畢業(yè)生中，有47%的人考取林業(yè)相關(guān)領(lǐng)域碩士研究生。

[1] 陸耀東，溫達(dá)志，陳宏通，等.城市林業(yè)概述與發(fā)展趨勢[J].熱帶亞熱帶植物學(xué)報，2003，11(4)：379-385.

[2] 孫冰，粟娟，謝佐章.城市林業(yè)的研究現(xiàn)狀與前景[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，1997，21(2)：83-87.

[3] 王雁，彭鎮(zhèn)華，王成.21世紀(jì)國內(nèi)外城市林業(yè)發(fā)展的趨勢[J].林業(yè)科學(xué)研究，2003，16(6)：748-753.

[4] 彭鎮(zhèn)華，王成.我國城市林業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃的研究[J].中國城市林業(yè)，2006，4(1)：13-17.

[5] 彭鎮(zhèn)華.中國城市森林建設(shè)的幾點思考[J].浙江林業(yè)，2005(11)：29-34.

[6] 吳澤民.城市森林經(jīng)營管理中的幾個主要方面[J].中國城市林業(yè)，2005，3(5)：17-19.

[7] 姚娜，馬履一，楊軍，等.3S技術(shù)在城市林業(yè)中的應(yīng)用[J].世界林業(yè)研究，2014，27(2)：23-27.

[8] 馮仲科，徐偉恒，鄭娜.我國森林經(jīng)理學(xué)科課程教學(xué)與科研方向的若干思考[J].世界林業(yè)研究，2015，28(3)：64-69.

(責(zé)任編輯 王 偉)

北京農(nóng)學(xué)院2015年度教學(xué)改革項目——“森林資源經(jīng)營管理”教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，項目編號BUA2015JG0024。