張彩虹 徐仁洪 李 頻

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

完善我國高校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的建議
——基于中美應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的比較

張彩虹 徐仁洪 李 頻

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

針對中美應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育發(fā)展現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、大數(shù)據(jù)豐富了應(yīng)用統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容等6個方面對中美應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系進行了比較分析。在借鑒美國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了完善我國專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的措施：首先，培養(yǎng)目標(biāo)要突出實踐能力；其次，教學(xué)方法要多元化；第三，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進；第四，對人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)進行嚴格監(jiān)控。經(jīng)過建設(shè)，師資隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)方法得到創(chuàng)新，學(xué)生的實踐能力得到提升，為政府和企業(yè)輸送了更多的高層次復(fù)合型應(yīng)用統(tǒng)計人才。

應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)；碩士培養(yǎng)體系；統(tǒng)計分析；教育比較

為了滿足社會對應(yīng)用統(tǒng)計人才的需求，國家教育部在2011年批準(zhǔn)設(shè)立了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士學(xué)位。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)科是用統(tǒng)計方法解決實際問題，因此在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。美國高校開展應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育的歷史較為悠久，如維拉諾瓦大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育已有50年的歷史，雪城大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育有27年歷史。通過對中美兩國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的比較，可以看出我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育起步較晚，培養(yǎng)體系有待完善。因此，應(yīng)借鑒美國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育先進的發(fā)展經(jīng)驗，完善我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)體系，以促進我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育的持續(xù)發(fā)展。

一、中美應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀

2016年，美國共有24所知名高校招收了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生[1]，有大量美國學(xué)生和優(yōu)秀外國留學(xué)生申請應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士學(xué)位。美國高校注重對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)機會多，工作待遇好，基本上都進入政府、金融、保險、醫(yī)藥等領(lǐng)域從事相關(guān)的工作。

近年來，我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展迅速，25個省份的78所大學(xué)紛紛設(shè)立了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)，開始招收碩士研究生，培養(yǎng)了一批高層次、復(fù)合型統(tǒng)計人才。目前，我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)招生學(xué)校主要集中在東部地區(qū)。究其原因，東部地區(qū)經(jīng)濟比較發(fā)達，對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士人才需求量較大，能為畢業(yè)生提供大量的實習(xí)機會。我國多數(shù)高校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)招生人數(shù)是逐年增加的，少數(shù)學(xué)校在個別年份招生人數(shù)減少。綜合性重點大學(xué)或知名財經(jīng)院校招收應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士生人數(shù)較多，如中國人民大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)等，其他院校招生人數(shù)相對較少。招生人數(shù)不同的原因主要在于各高校師資力量不同和應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)所屬院系不同。目前我國少數(shù)高校設(shè)有統(tǒng)計學(xué)院，多數(shù)高校的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)多隸屬于經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院和數(shù)學(xué)系。

二、中美應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的比較

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

中美兩國高校都認為應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是為政府、企業(yè)等機構(gòu)輸送掌握統(tǒng)計基礎(chǔ)理論并能將理論應(yīng)用于現(xiàn)代統(tǒng)計實踐以及能夠從事數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析工作的專業(yè)人員，使政府、企業(yè)等機構(gòu)能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。中美兩國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處是中國高校要求應(yīng)用統(tǒng)計碩士熟練掌握一門外國語言，原因是西方現(xiàn)代教育理念先進，成果豐碩，熟練掌握外語有利于中國學(xué)生借鑒國外先進的學(xué)術(shù)成果。

(二)培養(yǎng)年限

國內(nèi)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士必須是全日制，學(xué)生要在校學(xué)習(xí)2年且不能提前畢業(yè)，有特殊情況需延長學(xué)習(xí)期限的，需申請經(jīng)批準(zhǔn)后才可以適當(dāng)延期，但不得超過3年。美國對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士學(xué)習(xí)年限的要求比中國靈活，全日制應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士學(xué)習(xí)期限為2年并可提前畢業(yè)，在職的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士學(xué)習(xí)期限為3年。雖然兩國高校對應(yīng)用統(tǒng)計碩士培養(yǎng)年限要求不同，但都強調(diào)盡量在第一年內(nèi)修完所有課程，為專業(yè)實踐和論文撰寫做好基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)方案

盡管中美兩國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案都包括課堂教學(xué)、專業(yè)實踐、論文寫作等環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)具體要求不同。

首先，是課程設(shè)置不同。國內(nèi)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士核心課程包括“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“應(yīng)用回歸分析”“應(yīng)用時間序列”和“計算機語言”[2]；美國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士核心課程主要包括“數(shù)理統(tǒng)計”“統(tǒng)計方法”“統(tǒng)計計算與編程”“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)挖掘”及“預(yù)測分析”。從課程設(shè)置看，中美兩國都強調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士具備一定的數(shù)理基礎(chǔ)和計算機編程能力，但美國課程設(shè)置強調(diào)對統(tǒng)計方法和統(tǒng)計計算的學(xué)習(xí)以及對數(shù)據(jù)的管理和分析。

其次，對課程考核要求不同。國內(nèi)高校對課程考核的要求低于美國高校，美國部分高校要求應(yīng)用統(tǒng)計碩士課程考核必須達到B及以上，中國高校一般是C(60分)以上即可。

第三，中美兩國的專業(yè)實踐都包括參與學(xué)術(shù)講座和社會實踐，學(xué)術(shù)講座主要是邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者評述統(tǒng)計理論與社會實踐中的前沿問題，以開拓學(xué)生思路。學(xué)術(shù)講座是中美兩國相同的地方，社會實踐是中美兩國差異明顯的地方。美國高校教師鼓勵應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士積極參與專業(yè)相關(guān)的社會實踐，中國很少有教師鼓勵學(xué)生參與社會實踐，并且學(xué)生很難找到與應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)相關(guān)社會實踐的機會。中美對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士論文的要求基本相似，都要求論文要有完整的數(shù)據(jù)搜集過程和統(tǒng)計分析過程。

(四)教學(xué)方法

集中授課是我國現(xiàn)階段應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士教學(xué)的主要方式，授課內(nèi)容主要是傳授應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)理論知識。但是，集中授課的方式比較呆板，靈活性較低[3]。而美國多數(shù)高校對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士課程的介紹，不僅僅是講授抽象的專業(yè)概念及公式，而且是深刻分析現(xiàn)實生活中的具體案例。抽象的統(tǒng)計理論通過案例教學(xué)得以生動體現(xiàn)，更加容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生的課堂參與，有著較好的學(xué)習(xí)效果。

(五)教學(xué)內(nèi)容

中美兩國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的主要教學(xué)內(nèi)容包括統(tǒng)計理論知識、數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計軟件的操作。

“數(shù)據(jù)管理”是美國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士核心課程之一，主要是引導(dǎo)碩士研究生如何獲得原始數(shù)據(jù)及對數(shù)據(jù)的搜集、整理?！皵?shù)據(jù)管理”課程強調(diào)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，教師鼓勵學(xué)生親自動手搜集數(shù)據(jù)。而我國目前應(yīng)用統(tǒng)計碩士一般使用處理過的二手數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。這些數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題已經(jīng)模糊，用二手數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析不利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維和搜集整理數(shù)據(jù)的能力。因為運用二手數(shù)據(jù)使學(xué)生很難了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景及數(shù)據(jù)代表的現(xiàn)實意義。所以，當(dāng)學(xué)生面對大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時常束手無策，難以進行科學(xué)的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

國內(nèi)高校對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士的培養(yǎng)重理論、輕實踐，不注重學(xué)生使用專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng)，因此部分學(xué)生對專業(yè)統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)不夠深入、全面，無法熟練運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，也無法通過軟件將數(shù)據(jù)可視化。美國高校強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用專業(yè)的統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘，通過學(xué)習(xí)使用專業(yè)統(tǒng)計軟件，使海量數(shù)據(jù)得以快速計算，并且使統(tǒng)計分析與推斷過程變得相對簡單、準(zhǔn)確。

因為統(tǒng)計分析的最終結(jié)果要清晰明了地解釋給用戶，而用戶可能并不具備統(tǒng)計專業(yè)的背景，這就要求統(tǒng)計分析人員具備良好的專業(yè)素質(zhì)、交流技巧和表達能力，擅長使用圖表等可視化工具，把數(shù)據(jù)分析的結(jié)論準(zhǔn)確直觀地呈現(xiàn)出來。目前我國對應(yīng)用統(tǒng)計碩士沒有撰寫統(tǒng)計分析報告的具體要求，課程設(shè)置中也沒有關(guān)于可視化的專門課程。但美國高校特別重視學(xué)生對統(tǒng)計分析結(jié)果的研究與解釋能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生提交的統(tǒng)計分析研究報告能讓非專業(yè)人士理解，真正體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。

隨著信息技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)理論發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入到國民經(jīng)濟生活的各個方面，大數(shù)據(jù)分析逐漸成為人們進行預(yù)測和決策的重要手段。大數(shù)據(jù)方面的研究在歐美等西方國家已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，而我國目前對大數(shù)據(jù)的研究與關(guān)注度遠遠不夠。大數(shù)據(jù)的發(fā)展豐富了數(shù)據(jù)獲取方式、擴大了數(shù)據(jù)種類、增加了數(shù)據(jù)數(shù)量、降低了獲取數(shù)據(jù)的成本。應(yīng)用統(tǒng)計與數(shù)據(jù)息息相關(guān)，大數(shù)據(jù)給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)科帶來發(fā)展機遇。中美兩國高校對大數(shù)據(jù)研究的定位有較大差異，由美國統(tǒng)計學(xué)會官網(wǎng)資料得知，2016年美國共有23所知名高校設(shè)有大數(shù)據(jù)碩士計劃，大數(shù)據(jù)碩士和應(yīng)用統(tǒng)計碩士是美國高校統(tǒng)計學(xué)科研究生教育的兩個重要發(fā)展方向。中國高校很少設(shè)立大數(shù)據(jù)碩士研究項目，目前國內(nèi)只有清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)有大數(shù)據(jù)碩士研究項目，但這兩個大學(xué)的大數(shù)據(jù)碩士研究項目均面向的是計算機領(lǐng)域[4]，而非應(yīng)用統(tǒng)計領(lǐng)域。

三、完善我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的建議

(一)培養(yǎng)目標(biāo)要突出實踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用統(tǒng)計是運用統(tǒng)計學(xué)知識解決自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域的實際問題，因此，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要著重對碩士研究生統(tǒng)計思維和實踐能力的培養(yǎng)。只有做到學(xué)以致用，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

(二)教學(xué)方法要多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固然是傳授知識的重要途徑，但形式單一，不夠靈活，教學(xué)效率低。因此，要不斷創(chuàng)新應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)方法，采取形象生動的多媒體展示和案例教學(xué)，引導(dǎo)研究生進行獨立思考，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，也可以鼓勵研究生走上講臺，分析案例，鍛煉學(xué)生的自學(xué)和表達能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容要與時俱進

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展拓寬了數(shù)據(jù)搜集的渠道，創(chuàng)新了數(shù)據(jù)獲取的手段，因此應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放電子問卷搜集數(shù)據(jù)，可以通過微信掃描二維碼搜集數(shù)據(jù)，還可以通過爬蟲獲取網(wǎng)頁數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)搜集方式目前還比較新穎，國內(nèi)高校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生采用這些新穎的數(shù)據(jù)搜集方式，用獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)量呈幾何式增長，這就要求學(xué)生使用專業(yè)的統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。因此，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)開設(shè)專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件課程，要求應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士學(xué)習(xí)使用專業(yè)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。目前用于統(tǒng)計分析的主要軟件大致可以分為兩類：商業(yè)軟件和開源軟件。商業(yè)軟件主要有SAS、MATLAB、SPSS等，開源軟件主要有R、Python等。SAS軟件功能強大，被很多國內(nèi)外公司用于數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，是從事統(tǒng)計分析的專業(yè)統(tǒng)計軟件。R軟件在國內(nèi)學(xué)術(shù)界備受推崇，究其原因，R是由專業(yè)的統(tǒng)計人員開發(fā)的，是新的統(tǒng)計方法發(fā)布的主要平臺，有利于知識更新，它被很多專業(yè)人士用于統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘，在數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析和可視化方面具有強大的功能[5]。

(四)人才培養(yǎng)要嚴格質(zhì)量監(jiān)控

培養(yǎng)高層次、復(fù)合型應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士人才必須要做好研究生教育質(zhì)量的監(jiān)控工作，要嚴格要求，科學(xué)管理。

首先，要做好研究生的招生工作。目前我國應(yīng)用統(tǒng)計研究生招生考試主要側(cè)重對基礎(chǔ)理論的考核，沒有涉及對實踐能力的考核，尤其未涉及對計算機及統(tǒng)計軟件操作能力的考核，因此在研究生復(fù)試階段應(yīng)增加對研究生實踐能力的考核內(nèi)容。

其次，要對課程考核進行嚴格監(jiān)控。課程考核是檢查碩士研究生學(xué)習(xí)效果的直接方式，也是督促研究生學(xué)習(xí)的手段之一。目前國內(nèi)對課程考核成績的要求基本上是60分(C)及以上就算合格，和美國高校的考核標(biāo)準(zhǔn)相比要求較低。只有嚴格課程考核，研究生才會努力學(xué)習(xí)，才能提高研究生的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，要對專業(yè)實踐和學(xué)位論文進行嚴格監(jiān)控。專業(yè)實踐要有明確的目的，應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士搜集數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析的能力。只有通過專業(yè)實踐的鍛煉，才能使碩士研究生具備運用理論知識解決實際問題的能力。

學(xué)位論文的撰寫要突出完整的數(shù)據(jù)搜集過程和數(shù)據(jù)分析過程，要強調(diào)創(chuàng)新，防范抄襲，并且是研究生獨立自主完成。

四、完善我國應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的預(yù)期成效

(一)推動師資隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的學(xué)術(shù)成就、道德修養(yǎng)往往對學(xué)生有潛移默化的影響。具有扎實理論功底并能將理論知識綜合用于實踐的教師，能夠把握應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)科的發(fā)展前沿和社會需求，其教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗對學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要。因此學(xué)校通過引進人才和自有人才的培養(yǎng)，可以構(gòu)建理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的教師群體，使得師資隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

集中授課和案例討論成為主要的教學(xué)方法，集中授課主要是講授理論知識，案例討論主要是探討理論知識運用于具體實踐的方法、探討理論運用是否準(zhǔn)確、統(tǒng)計分析結(jié)果是否合理。因為思維方式不同，人們對待同一問題會有不同的見解，所以案例討論往往能集思廣益，開拓思路。

(三)提升學(xué)生的實踐能力

應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士培養(yǎng)體系經(jīng)過一系列建設(shè)后，學(xué)生的實踐能力將會得到提升。針對一個社會現(xiàn)象，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士研究生能夠把它抽象成一個統(tǒng)計問題，并獨立自主的搜集整理數(shù)據(jù)，使用專業(yè)的統(tǒng)計軟件和科學(xué)的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計建模和統(tǒng)計計算，將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果撰寫成邏輯清晰、內(nèi)容詳實、簡單易懂的統(tǒng)計分析報告，并能結(jié)合理論知識，將分析報告客觀、清晰地解釋給社會大眾。

[1] AMERICAN STATISTICAL ASSOCIATION.The list of Graduate Programs in Statistics[EB/OL].(2016-06-24)[2016-09-20].http：//www.sci.csueastbay.edu/～mwatnik/statlist/.[2] 中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，教育部應(yīng)用統(tǒng)計科學(xué)研究中心.邁向統(tǒng)計研究國際前沿，推動統(tǒng)計改革與發(fā)展——中國人民大學(xué)第四屆國際統(tǒng)計論壇暨第五屆統(tǒng)計科學(xué)前沿國際研討會綜述[J].統(tǒng)計研究，2010，27(10)：112.

[3] 趙世舜，王玉君，韓燕.關(guān)于研究生應(yīng)用統(tǒng)計課程改革的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(12)：3.

[4] 中國人民大學(xué)“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計”研究組.大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新——首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”述評[J].統(tǒng)計研究，2015，32(2)：9.

[5] 孟生旺，袁衛(wèi).大數(shù)據(jù)時代的統(tǒng)計教育[J].統(tǒng)計研究，2015，32(4)：6-7.

(責(zé)任編輯 王 偉)

北京林業(yè)大學(xué)研究生教育建設(shè)項目“應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士建設(shè)”。