劉 勇 李 勇 劉邵宇

(1.北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083；2.北京林業(yè)大學(xué)高教研究所，北京 100083)

Seminar教學(xué)培養(yǎng)研究生創(chuàng)造力及和諧人才的實(shí)踐探索
——以森林培育學(xué)科林木種苗課題組的實(shí)踐為例

劉 勇1李 勇2劉邵宇1

(1.北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083；2.北京林業(yè)大學(xué)高教研究所，北京 100083)

Seminar教學(xué)模式在我國研究生教育中已被廣泛應(yīng)用，但大多數(shù)學(xué)校及導(dǎo)師在Seminar的應(yīng)用上多以培養(yǎng)研究生科研能力、業(yè)務(wù)能力以及解決科研難題為主，而利用Seminar教學(xué)把握研究生思想動(dòng)向，提升道德修養(yǎng)的較少?？偨Y(jié)了北京林業(yè)大學(xué)森林培育學(xué)科林木種苗課題組在Seminar開展方式上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力，同時(shí)還可運(yùn)用研討的方式開展諸如讀書會(huì)、觀影會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生在心靈層面上進(jìn)行深層次交流，增進(jìn)道德修養(yǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)性，從而構(gòu)建和諧人生觀。只有當(dāng)研究生在這2個(gè)方面的能力同時(shí)增強(qiáng)，培育的才是既有創(chuàng)造力，又有社會(huì)適應(yīng)能力的和諧人才。

Seminar；創(chuàng)造力；道德修養(yǎng)；和諧人才

一、Seminar教學(xué)的興起與發(fā)展

Seminar起源于18世紀(jì)的德國，并于19世紀(jì)70年代在美國興起，是西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐與改進(jìn)，已在全世界范圍內(nèi)被大多數(shù)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)、組織所采用[1]。Seminar英文之意指為研究某一問題，學(xué)生與教師共同形成的研討班或研究小組。一般認(rèn)為，我國最早且經(jīng)常被引用的經(jīng)典Seminar的定義，是20世紀(jì)30年代費(fèi)孝通先生在他的《留英記》中提到Seminar，并把它翻譯成“席明納”。“席”表示學(xué)生和教師就坐，可以是課堂教學(xué)、圓桌會(huì)議、沙龍、主題報(bào)告，或觀點(diǎn)闡述與討論；“明”是指經(jīng)過闡述、陳述、說明、辯論、討論、提問、答辯等形式對(duì)事物和觀點(diǎn)明晰；“納”指經(jīng)過這種互動(dòng)與討論的方式，講者與聽眾接納和反思某些觀點(diǎn)，升華自己的思想和認(rèn)識(shí)，并成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)思想的一個(gè)部分?，F(xiàn)在比較一致的看法是:Seminar教學(xué)是指在大學(xué)或者研究生院里教師和學(xué)生為研究某一問題定期見面，在老師指導(dǎo)下以學(xué)生為主采用小組或單獨(dú)形式共同討論和研究的交互式教學(xué)方式，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[2]。哥倫比亞大學(xué)一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱:Seminar是輪中之軸，是使現(xiàn)代大學(xué)真正具有生氣的中心，是激動(dòng)人心的和富有創(chuàng)造的力量。沒有Seminar，大學(xué)教學(xué)就不是完整的；有了Seminar，且加以正確實(shí)施，任何大學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)其主要目標(biāo)[3]?？梢奡eminar在高等教育中具有重要的價(jià)值和功用。

通常情況下，Seminar由概要式研究和專題研究2部分組成。概要式研究指的是研究生所在學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、最新研究方向和學(xué)科背景以及需要進(jìn)行研討的相關(guān)主題，這需要導(dǎo)師全方位的把握、了解，在此基礎(chǔ)上將相關(guān)主題及具體要求交給具體的研究生，其目的是為了保證學(xué)生在專題研究時(shí)擁有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。而專題研究則是依據(jù)研究生自身的研究取向及興趣，對(duì)選定的研究專題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，成為某項(xiàng)專題的主講報(bào)告人，要求報(bào)告人研習(xí)大量的文獻(xiàn)資料，掌握研究的前沿知識(shí)，并通過試驗(yàn)等研究手段，獲取數(shù)據(jù)支撐，形成自己的觀點(diǎn)，使得報(bào)告充實(shí)且有針對(duì)性[4]。較為典型的Seminar包括主持人介紹本場Seminar概要、報(bào)告人對(duì)主題進(jìn)行闡述、研討小組辯論與交流、導(dǎo)師評(píng)述和主持人總結(jié)[4]。

Seminar教學(xué)模式在我國已成為重要的研究生科研能力培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的單一、封閉的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，學(xué)生圍繞“三中心”轉(zhuǎn)，教師安排一切，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[5]。長期以來，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野和主動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維。與其相比，Seminar有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性，能夠打破單一、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為中心，能使受導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生廣泛參與到實(shí)際科學(xué)研究中，形成研究班或研究小組[1]，對(duì)某研究問題進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)或開創(chuàng)性的研究，并就其研究定期與導(dǎo)師及研究小組其他成員進(jìn)行研討、交流。

研究生是一個(gè)國家科技創(chuàng)新的重要力量，其質(zhì)量的高低對(duì)科技創(chuàng)新具有重要影響。我國在校研究生人數(shù)已從1998年的19.9萬人增長到2015年的191萬人。但值得注意的是，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，質(zhì)量不僅未同時(shí)提升，反而遭受了更多指責(zé)[6]。在研究生教育中，由于班級(jí)規(guī)模較小，實(shí)施討論班教學(xué)更具有可行性，應(yīng)成為研究生教學(xué)的主體。因此，研究探索用Seminar提高研究生創(chuàng)造力和適應(yīng)性的方法，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、Seminar教學(xué)與培養(yǎng)研究生創(chuàng)造力及和諧人才的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)今社會(huì)，提高創(chuàng)造力已成為個(gè)人、群體、國家乃至整個(gè)人類社會(huì)的不懈追求。對(duì)于科技創(chuàng)新生力軍的研究生而言，創(chuàng)造力更是研究生不可或缺的重要能力。據(jù)研究，一個(gè)人的創(chuàng)造力與其所具有的能量和多樣性呈正比，與其適應(yīng)性呈反比[7]，換句話說，就是能量和多樣性越豐富，創(chuàng)造力越強(qiáng)；而越不適應(yīng)，越有利于創(chuàng)造。

眾所周知，創(chuàng)造是一把雙刃劍，既可以創(chuàng)造正面的成果，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，也可以產(chǎn)生不利的方面，破壞社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定[8]。如果在培養(yǎng)研究生時(shí)，只關(guān)注其創(chuàng)造力，唯創(chuàng)造而創(chuàng)造，不顧其適應(yīng)性，就可能培養(yǎng)出創(chuàng)造力強(qiáng)，但適應(yīng)性很差，對(duì)社會(huì)有害的人。那么，怎樣才能培養(yǎng)出既有較高創(chuàng)造力，又有一定適應(yīng)性的和諧人才，是擺在大學(xué)和所有導(dǎo)師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

愛因斯坦在談到教育時(shí)，不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力如何重要，而是說出了一句令人深思的話“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不僅是一個(gè)專家?！笨梢姡昂椭C的人”應(yīng)該是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

從系統(tǒng)層面看，創(chuàng)造力與穩(wěn)定性是決定一個(gè)系統(tǒng)和諧與否的2個(gè)關(guān)鍵因子。創(chuàng)造力過強(qiáng)，就會(huì)造成系統(tǒng)的大變化、大動(dòng)蕩、大災(zāi)難；相反穩(wěn)定性過強(qiáng)，則缺乏創(chuàng)造力，系統(tǒng)就不會(huì)有發(fā)展。只有兩者搭配恰當(dāng)，才能構(gòu)成一個(gè)既有較強(qiáng)創(chuàng)造力，又有一定穩(wěn)定性的和諧系統(tǒng)。而適應(yīng)性同時(shí)與創(chuàng)造力和穩(wěn)定性都有直接關(guān)系，如果把適應(yīng)性定義為是從適應(yīng)到不適應(yīng)的一個(gè)狀態(tài)區(qū)間，那么偏向不適應(yīng)有利于創(chuàng)造，偏向適應(yīng)有利于穩(wěn)定，因此適應(yīng)性就可以起到調(diào)節(jié)杠桿的作用，用它來調(diào)節(jié)創(chuàng)造力和穩(wěn)定性的強(qiáng)度和比例，有利于形成和諧。而適應(yīng)什么，不適應(yīng)什么，哪些該創(chuàng)造，哪些不該創(chuàng)造，則取決于一個(gè)人的道德修養(yǎng)[8]。

由于Seminar教學(xué)模式具有陳述、辯論、討論、提問、答辯、接納和反思等特點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以很好地發(fā)揮以適應(yīng)性為調(diào)節(jié)杠桿的作用，調(diào)節(jié)創(chuàng)造力和穩(wěn)定性的強(qiáng)度和比例，在提高研究生創(chuàng)造力的同時(shí)，提升其道德修養(yǎng)，使之成為一個(gè)有創(chuàng)造力的和諧人才。

三、以形式多樣的Seminar教學(xué)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力

Seminar教學(xué)法雖然具有“用多向互動(dòng)的教學(xué)新模式取代單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式”，以“學(xué)生”和“能力”為中心，“教”與“學(xué)”在開放、寬松的環(huán)境中交流互動(dòng)等優(yōu)勢[2]。但是，在研討過程中，由于教師和學(xué)生在信息和知識(shí)方面的不對(duì)稱，仍然很容易回到單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式上。這就需要在組織形式上打破教師一人包辦多個(gè)環(huán)節(jié)的局面，從規(guī)則上給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，以便全面培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力。結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)研究生院的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校森林培育學(xué)科林木種苗課題組對(duì)此進(jìn)行了細(xì)化和實(shí)踐。課題組的做法是，首先將Seminar的參與者分為主持人、報(bào)告人、參與人員、負(fù)責(zé)人等不同角色，然后規(guī)定各個(gè)角色的職責(zé)和任務(wù)。

主持人由研究生輪流擔(dān)任，事前他通過與導(dǎo)師和報(bào)告人溝通，確定Seminar的研討議題、時(shí)間、地點(diǎn)等，并負(fù)責(zé)借教室和通知參加人員；在研討過程中，作為主持人介紹報(bào)告議題，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容，引導(dǎo)大家就某個(gè)或某幾個(gè)問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論發(fā)言，并作最后總結(jié)。

報(bào)告人即在Seminar上作專題報(bào)告的研究生，他要結(jié)合自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文工作，圍繞本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)、最新進(jìn)展、已取得的研究成果等開展報(bào)告活動(dòng)。研究生作專題報(bào)告前可針對(duì)本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科中的某些具有重要意義的問題廣泛收集、整理、分析研究資料，介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；針對(duì)計(jì)劃開展的研究課題收集資料、分析文獻(xiàn)，闡明開展此研究的重要意義和研究計(jì)劃；針對(duì)已取得的階段性研究成果報(bào)告研究進(jìn)展、研究方法、存在的問題，并提出解決問題的方法和措施。在這個(gè)過程中，導(dǎo)師要求研究生提前一周準(zhǔn)備一份書面的報(bào)告摘要(或PPT文檔)，經(jīng)導(dǎo)師審核合格后，方能作報(bào)告，匯報(bào)結(jié)束后須撰寫800字以上的小結(jié)論文。

參與人員包括研究生和相關(guān)教師，研究生一般來自同一課題組、同一導(dǎo)師或同一學(xué)科，教師則可以是本學(xué)科、本校其他學(xué)科，或其他單位，甚至是國外同行。筆者就曾邀請到美國林務(wù)局的同行，就林木容器苗底部滲灌的施肥和灌水技術(shù)進(jìn)行過深入討論。同時(shí)，導(dǎo)師要鼓勵(lì)與會(huì)者各抒己見、互相提問。

負(fù)責(zé)人由導(dǎo)師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)專題的確定、對(duì)報(bào)告材料的把關(guān)和對(duì)報(bào)告人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、掌控整個(gè)研討會(huì)的方向和進(jìn)程，并根據(jù)研究生每次參加Seminar和作學(xué)術(shù)報(bào)告的綜合表現(xiàn)，在“Seminar考核表”上進(jìn)行評(píng)定和簽字。

以上的Seminar組織形式有4個(gè)方面的好處。第一，防止大部分環(huán)節(jié)由導(dǎo)師一人包辦而回到單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式上；第二，主持人由學(xué)生輪流擔(dān)任，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力全方位的鍛煉，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；第三，由于是學(xué)生主持，在調(diào)動(dòng)參與者積極發(fā)言和討論時(shí)有天然的親和力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而形成思想碰撞，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生新的思路，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力；第四，導(dǎo)師從細(xì)節(jié)里脫身出來，更能把注意力集中在討論的議題上，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)會(huì)更客觀、具體，啟發(fā)性更大。

四、以多樣化的Seminar教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)研究生道德修養(yǎng)的提升，培養(yǎng)和諧人才

近年來，Seminar教學(xué)在各大高校已成為主要的研究生教學(xué)模式，但大多數(shù)學(xué)校及導(dǎo)師在Seminar的應(yīng)用上多以培養(yǎng)研究生科研能力、業(yè)務(wù)能力以及解決科研難題為主，而利用Seminar教學(xué)把握研究生思想動(dòng)向，提升研究生道德修養(yǎng)的較少。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Seminar教學(xué)模式還特別適合于在思想、道德和價(jià)值觀方面引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，使其在科學(xué)研究能力增長的同時(shí)，提升自己的道德修養(yǎng)，成為具有創(chuàng)造力的和諧人才。

北京林業(yè)大學(xué)森林培育學(xué)科林木種苗課題組除利用Seminar開展與科研活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)外，還進(jìn)行了Seminar內(nèi)容多樣化的探索。例如，不定期的推薦一些中外名著，如《活出生命的意義》《寂靜的春天》《大學(xué)》等書籍，讓研究生在科研之余進(jìn)行研讀，一段時(shí)間后將課題組所有研究生召集到一起，利用Seminar的方式進(jìn)行研討；或利用節(jié)假日將所有研究生聚集到一起觀看一兩部有教育意義的影片，然后針對(duì)影片內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。在Seminar研討會(huì)上，學(xué)生就讀書、觀影的體會(huì)發(fā)表自己的感想，并敞開心扉，暢所欲言，形成各種思想相互碰撞的氣氛；導(dǎo)師在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)，不用絕對(duì)性的詞語評(píng)論對(duì)與錯(cuò)，而是以正面引導(dǎo)為主。這種做法使思想取向明確的學(xué)生更加堅(jiān)定自己的信念，道德感增強(qiáng)；而思想取向不明確的學(xué)生也受到熏陶，能夠逐漸理解別人的行為及想法，有利于增加學(xué)生今后在社會(huì)上的適應(yīng)性。

人的道德水平只有通過不斷修煉才能提高，高尚的道德更是需要一生的修煉。而學(xué)生在研究生階段的道德水平則相當(dāng)薄弱，平時(shí)他們忙于做試驗(yàn)、寫文章、找工作，因此顧不上提升自身的道德修養(yǎng)，更沒心思談?wù)摾硐搿⑿拍?。另外，他們在讀研期間沒有穩(wěn)定收入、處于步入社會(huì)的年齡和心靈浮躁期，很容易忽視自身的道德修養(yǎng)、形成不健康的價(jià)值觀，甚至走上邪路。這樣的人能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的破壞力就越大，如近年來的“林森浩事件”就為研究生教育敲響了警鐘，它提示我們在研究生教育過程中要凈化學(xué)生的心靈，要有意識(shí)地幫助學(xué)生提高其道德修養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為多樣化的Seminar教學(xué)有助于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

第一，Seminar教學(xué)避免了說教式的單方面灌輸，使學(xué)生處于主動(dòng)位置，很多應(yīng)該明白的道理是通過學(xué)生理解后自己說出的，學(xué)生更容易接受；

第二，學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)后進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)讀書和勤于思考的習(xí)慣，使其今后能持續(xù)提升自己的道德休養(yǎng)，為自身成為和諧的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

第三，學(xué)生敞開心扉地在Seminar上談思想、談人生、談追求，更容易拉近人與人之間的距離，組內(nèi)研究生認(rèn)為相互之間的凝聚力得到了極大的提高。

五、Seminar教學(xué)的實(shí)踐效果

在多次以Seminar形式開展讀書和研討實(shí)踐之后，我們的活動(dòng)得到了課題組內(nèi)廣大研究生的認(rèn)可，并在一定程度上培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)造力及綜合素質(zhì)。其教學(xué)實(shí)踐效果如下。

(一)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力

1.激發(fā)研究生的科研積極性

由于林木種苗方面的研究多以新樹種、新技術(shù)為主，研究生在進(jìn)行研究時(shí)多針對(duì)前人尚未開展研究或研究程度較低的樹種，因此研究生在研究初期會(huì)遇到一定的困難，甚至產(chǎn)生畏難情緒。而一次Seminar能使全組研究生共同參與解決某個(gè)研究生遇到的困難問題，在思維的碰撞之下一些適用于新樹種的研究方法油然而生，在解決困難問題的同時(shí)也激發(fā)了研究生的科研積極性。

2.拓展研究生的思維，擴(kuò)大其視野

由于課題組不定期舉辦Seminar形式的讀書會(huì)、觀影會(huì)，研究生在繁忙的科研之余共同討論一部名著或一部電影，讓繁復(fù)的思維交織在一起，使他們的思維得到拓展、視野得到擴(kuò)大。例如，在《寂靜的春天》讀書會(huì)上，有的學(xué)生認(rèn)為提高生物防治強(qiáng)度能替代農(nóng)藥的使用，而有的學(xué)生又認(rèn)為利用基因手段增加植物抗性能替代農(nóng)藥，進(jìn)而學(xué)生得出提高生物防治強(qiáng)度與利用基因手段增加植物抗性相結(jié)合的新思路，這不僅開拓了學(xué)生思維，擴(kuò)大了視野，而且也提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

(二)培養(yǎng)和諧人才

1.提高研究生的語言表達(dá)能力

研究生面臨的問題是就業(yè)問題，而與人溝通交流是保證工作流暢性的重要基石，因此在Seminar座談中每位研究生均有發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，使別人明白或同意自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，主講人、主持人場場輪換，一些不善于言辭的研究生也由于擔(dān)任主講人、主持人的緣故而不得不進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，使其語言表達(dá)能力在一次次訓(xùn)練中得到了較大的提高。

2.培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

每一次Seminar座談均會(huì)有不同的主講人，大家圍繞主講人的研究課題進(jìn)行激烈的討論。例如，在黃連木施肥研討會(huì)上，研究其他樹種的學(xué)生將自己研究樹種的數(shù)據(jù)與黃連木進(jìn)行比較，確定出黃連木施氮磷肥的可行比例和濃度。這是研究生簡單查閱文獻(xiàn)資料所不能完全替代的，Seminar座談無形之中將組內(nèi)成員凝聚在一起，培養(yǎng)了研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作意識(shí)。

3.提升研究生的道德情操

高強(qiáng)度的科研壓力，容易使研究生忽視個(gè)人道德情操的建設(shè)，而以Seminar形式開展的讀書會(huì)、觀影會(huì)正是基于此目的開展的。例如，在經(jīng)典著作《大學(xué)》的讀書會(huì)上，研究生了解了“知行合一，切不可知其不行而為之”做人行事的原則；在《寂靜的春天》讀書會(huì)上，研究生基本認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)以金錢為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)道德情操為目的，進(jìn)一步提高了自己的道德修養(yǎng)。

總之，社會(huì)需要的是既有較高創(chuàng)造力，又具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的和諧人才。Seminar教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢，對(duì)研究生學(xué)會(huì)科學(xué)的工作、掌握批判性思維、培養(yǎng)語言組織表達(dá)及演講能力、提高學(xué)術(shù)交流及科學(xué)研究方面的創(chuàng)造力具有重要的意義。同時(shí)，拓展Seminar的內(nèi)容，引入讀書會(huì)、觀影會(huì)等活動(dòng)有利于提升研究生的道德修養(yǎng)、培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)研究生自身的穩(wěn)定性和社會(huì)適應(yīng)性，為社會(huì)培養(yǎng)既有創(chuàng)造力，又造福社會(huì)的和諧人才。

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)

北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“森林培育學(xué)專題全英文課程建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)YWKC15009。