【摘 要】本文闡述工業(yè)機器人技術課程教學的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代學徒制教學模式在工業(yè)機器人技術課程中的應用。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 工業(yè)機器人 工學結合 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0113-02

一、工業(yè)機器人技術課程教學的現(xiàn)狀

目前，我國的工業(yè)機器人技術相對于西方發(fā)達國家還有一定的差距，國內國產的機器人在工業(yè)機器人市場的占比還非常小。更重要的是，目前高校對培養(yǎng)工業(yè)機器人技術人才的課程建設還沒有形成自己的系統(tǒng)。各個高校工業(yè)機器人技術課程幾乎都不相同，十分混亂，這種狀況如果不盡快改變，中國的機器人產業(yè)將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

目前工業(yè)機器人技術課程在高校中往往設置為理論課程，授課過程以理論教授為主，按章節(jié)順序授課。由于這門課程牽涉到非常多的數學運算，這對于職業(yè)院校的學生來說難度非常大。而且就算學會了這些理論知識，真正去操作控制機器人又要學習相關的操作規(guī)程和參數設置。這樣既浪費了時間，同時授課效率又較低。不僅如此，在純理論授課過程中，學生是被動地接受知識，主動性差，容易出現(xiàn)厭學情緒。

工業(yè)機器人技術課程也曾探索以項目式教學的方法進行授課，雖然在項目式教學授課過程中，理論和實踐知識的傳授有實際的設備作輔助，學生在學習的過程中有直觀的認識，但是，在授課中發(fā)現(xiàn)，老師雖然給學生布置了任務，即針對一個項目完成相關任務，但很大一部分學生學習的主動性不強，一個老師負責對所有學生督促又力不從心；同時學生在遇到問題時都要找老師去解決，這樣授課進程比較慢，影響了教學進度。

二、現(xiàn)代學徒制教學模式及其流程

（一）現(xiàn)代學徒制教學模式概述。目前，很多專家學者在解釋現(xiàn)代學徒制時往往從不同層面來論述，比如有的專家認為：從學校層面講，現(xiàn)代學徒制是一種人才培養(yǎng)模式，主要以工學結合為核心，通過頂崗實習和訂單培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學生（學徒）崗位實踐能力與基本理論知識，其是“學校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學交替的最佳形式”。學校層面實施現(xiàn)代學徒制，一般具有明確的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)時間與地點安排、課程內容安排和考核方式等，因此，它是一套較完整的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。上述論述是從宏觀上介紹現(xiàn)代學徒制的內涵，即工學結合，但是沒有論述“工與學”的具體實施方案。在具體實施過程中授課過程的“學”也要按照現(xiàn)代學徒制的授課模式，即現(xiàn)代學徒制學校授課。

教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：“現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性?！笨梢?，現(xiàn)代學徒制是需要行業(yè)或企業(yè)參與的，但是往往政策從制定到實施有一個過程。從目前情況來看，對現(xiàn)代學徒制多數是學校一方比較熱心，而企業(yè)的積極性不高，當然企業(yè)積極性不高的因素很多。在這種“企業(yè)缺位”的情況下，院校在積極探索與企業(yè)合作模式期間，不能等，針對職業(yè)院校的一些專業(yè)課程，可以先行以現(xiàn)代學徒制的教學模式進行教學改革。筆者針對工業(yè)機器人技術課程，探索以現(xiàn)代學徒制的模式進行授課，通過實踐，發(fā)現(xiàn)在“企業(yè)缺位”的情況下，依托實驗實訓教學也可以取得良好的教學效果。

（二）現(xiàn)代學徒制教學模式的流程。對高職學生來講，工業(yè)機器人技術課程要培養(yǎng)學生熟練掌握操作工業(yè)機器人的技能，能對工業(yè)機器人設備進行安裝、調試和維護。由培養(yǎng)目標來看，該課程的實踐動手能力要求很高。因此，該課程配備有專門的工業(yè)機器人實訓室，實訓室就可以看作“工廠車間”。根據現(xiàn)代學徒制的特點即工學結合，學生去上課既是去學習又是去工作，把學習“工作化”。

“工作化”的學習過程，老師的角色在“車間領導”、“質量檢驗員”、“同事”和“師傅”之間變換。針對工業(yè)機器人技術課程，傳授理論知識的時候，要把“師傅”的角色扮演好；到“工廠車間”即實訓室上課，首先要扮演“車間領導”的角色，把“工作任務”即實訓內容要求、注意事項、“工作方法”傳達給各個“工人”即每個學生，安排好“工班組長”即學生小組長，由組長負責制；在“工作”過程中，老師又要扮演好“同事”的角色，及時發(fā)現(xiàn)“工作”的缺陷和不足，及時指導；最后完成“工作”后，在考核階段老師要扮演好“質量檢驗員”的角色。在這個流程中，每個學生都有自己的任務，每個學生也都有督促者也就是“工班組長”，有問題可以及時向組長反映，整個組都解決不了，最終由“車間領導”來解決，這種“反饋機制”非常及時有效，做到了工學結合。在工業(yè)機器人課程授課過程中，這種仿照現(xiàn)代學徒制的模式取得了良好的效果。

三、現(xiàn)代學徒制教學模式在工業(yè)機器人技術課程中的實施

（一）實施措施。工業(yè)機器人技術課程實踐性比較強，有工業(yè)機器人等實訓設備，實訓設備和企業(yè)生產所用的設備相同，在教學過程中，相關知識點體現(xiàn)在實訓項目中。當然，現(xiàn)代學徒制教學模式要想取得良好的效果，還要采取以下措施：

1.企業(yè)調研，結合企業(yè)的實際生產制定教學項目。工業(yè)機器人技術課程的教學項目設置以企業(yè)的實際生產作為依據，如在“機器人的基本操作”教學項目中操作流程就嚴格按照企業(yè)操作規(guī)程進行操作。

2.以企業(yè)車間管理的模式把班級成員進行分組，選出組長、副組長。企業(yè)車間生產管理就是車間管理人員對生產過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制，以提高生產效率。在學徒制模式下，老師的角色就是充當“生產車間”管理人員，要把“工作任務”分配好，并根據任務要求，分組完成工作以提高學習效率。

3.強化身份認同，明確責任。強化身份認同，就是讓學生感受到學徒制模式下自己就是“生產者”。各小組在互相競爭中完成項目任務要求，組長作為負責人要帶領本小組完成教學項目。

4.教學項目任務講解，知識點傳授。作為“車間管理人員”的“師傅”要按照公司實際生產模式把任務分解，在分解任務的過程中要強調“生產過程”的注意事項及操作要領，把知識融入項目分解過程中。

5.在組長的帶領下完成項目。完成任務講解后，老師作為“師傅”兼“車間管理者”只需要做協(xié)調工作，項目實施過程中出現(xiàn)的各種狀況應首先由小組長和組員配合解決，組長是任務實施的領導者和組織者。這樣在完成項目過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于知識的掌握。

6.教學過程中，有組長或者組長指定學生匯報“工作”進展情況。實際生產過程，作為“管理者”要掌握任務的進展狀況，同樣在學徒制模式下，老師也需要掌握學生的學習狀況。在項目實施的各個環(huán)節(jié)有匯報的情況下，老師就很容易掌握學生的狀況。

7.組織考核驗收?？己耸侵冈陧椖客瓿珊?，根據項目實施的環(huán)節(jié)要求進行考察。要制定詳細的評分標準，比如機器人在搬運過程中，有沒有掉落工件、動作的規(guī)劃是否合理等。

8.各個組進行總結匯報。總結匯報的目的就是進行工作反思，在項目實施過程中出現(xiàn)了哪些問題、有什么工作環(huán)節(jié)要進行改進的，都要做總結。總結也是對項目實施的一個反饋形式，是對問題的分析、改進。

在這些環(huán)節(jié)中，老師開始是“師傅”的角色，當把知識點講解完，項目任務布置以后，各個組長開始擔起“師傅”的角色了，從而形成老師帶組長、組長帶學員的“師徒關系”。在教學過程中，如何體現(xiàn)“工學”結合呢？就是把項目的完成當作“工作”去做，知識點的掌握結合項目里的任務所需。

（二）教學案例。以工業(yè)機器人技術中“試教再現(xiàn)”教學項目為例進行現(xiàn)代學徒制模式授課。該項目是目前工業(yè)機器人作業(yè)的基礎，實訓設備就是真實的工業(yè)機器人。授課前設置好項目的具體任務、完成時間和要求。根據班級人數分好組，選定組長和副組長。該項工作可以在上課前提前通知班里的班干部，在上課之前就要完成。由于是實訓操作，要把操作要點手把手地教給學習者，示范操作。在這個過程中，老師是“師傅”，所有學員都是“徒弟”，但是要重點教授組長。當然，中途如果小組成員或老師感覺組長掌握知識比較慢，可以調換組長。當示范操作完成以后，下面的工作就是讓組長擔任“師傅”的角色。小組成員有不懂的地方可以及時詢問組長，這樣在學習中遇到問題不至于拖沓。驗收考核可以根據情況在每個小組里隨機抽查，由于存在隨機性，所以要求每個同學都必須掌握操作要點。

“試教再現(xiàn)”教學項目是模擬企業(yè)實際生產過程，這個項目就是“工作”，針對該項目的理論課程學習可以按小組的形式通過講授、討論和總結的形式進行。

實施現(xiàn)代學徒制教學發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性顯著提高，且學習效率大幅提升，特別是在教學過程中能激發(fā)組長的學習潛能。組長作為“師傅”，不但自己要掌握教學項目的知識，而且要教會組里的所有組員。在總結匯報環(huán)節(jié)，小組成員分工協(xié)作，不僅學會了知識，而且能在講臺上表達出來，提升了學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]邵長春.項目式教學在《工業(yè)機器人技術》課程中的應用[J].亞太教育，2015（5）

[2]胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）

[3]岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學徒制構建研究[J].職教論壇，2013（6）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術學院立項課題“模塊化機器人實訓設備在教學中的應用研究與實踐”（2015-B10）

【作者簡介】邵長春（1985— ），男，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院講師。

（責編 盧 雯）