屈國彥

摘要：寫作技能最能直觀且客觀地反應(yīng)出英語學(xué)習(xí)者的英語水平。本文作者結(jié)合多年的理論研習(xí)，與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以中職中專英語教學(xué)的特色和目的為根本出發(fā)點(diǎn)，從四個(gè)方面詳細(xì)探討了英語寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；語法句法；中職英語教學(xué)

引言：

在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)寫作能力的考核屬于級(jí)別最高的考核。眾所周知，英語的教學(xué)目的主要集中在“看、聽、讀、寫”四個(gè)方面，其中寫作能力，需要前三種作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只有在初步掌握了聽說能力后，才開始逐步具備書面表達(dá)的能力。同時(shí)，中職中專的英語教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，通常是針對(duì)外貿(mào)、旅游等專業(yè)的具體實(shí)務(wù)開設(shè)的，因而存在著重口語，輕寫作的局限性。在文章中，作者結(jié)合當(dāng)前中職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來闡述寫作在英語教學(xué)中的重要位置，并基于這一重要性對(duì)寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法展開詳細(xì)的探討。

一、以詞匯量為基礎(chǔ)，夯實(shí)語法句法

單詞是句子的基本組成部分，任何語言的學(xué)習(xí)，都是從簡(jiǎn)單的詞匯開始。因此，在開展學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)要對(duì)詞匯的掌握放在首要位置上。此處強(qiáng)調(diào)的詞語，重點(diǎn)指的是英語中帶有語法功能的詞語。例如 take，get這類功能型的英語單詞，對(duì)它們的理解與識(shí)記絕對(duì)不能僅僅停留在課文或者英漢辭典的解釋上。

在有了一定的單詞量作為積累之后，就可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)來造句。掌握一門語言是一個(gè)緩慢的過程，在這一過程中，教師需要制定合理地教學(xué)方案來逐步引導(dǎo)學(xué)生，以防止學(xué)生對(duì)語法句法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，繼而對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)和提升，只能遵循先易后難，先短后長(zhǎng)的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單句，祈使句，緊接著在逐步開始嘗試復(fù)合句表達(dá)的表達(dá)。一開始無法要求學(xué)生寫出非常有文采的漂亮句子，但務(wù)必要使其保持語法和語法上的工整嚴(yán)謹(jǐn)，例如基本的時(shí)態(tài)，語態(tài)，單數(shù)第三人稱，動(dòng)詞變位等細(xì)節(jié)切不可忽略，否則將直接影響到學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)演練效果。

二、從思維上啟發(fā)學(xué)生的寫作能力

英語是一門以邏輯為主體的語言，而漢語則更多地建立在經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)上。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀察到，在小學(xué)至初中階段，一般是女孩子在英語的學(xué)習(xí)上占有明顯優(yōu)勢(shì)，而初中以后，許多原本英語成績(jī)不錯(cuò)的女同學(xué)就開始力不從心。其根本原因就在于女孩子擅長(zhǎng)形象思維，而面對(duì)以邏輯為主導(dǎo)的英語，常常感到難以理解，陷入了思維方式的障礙中。

對(duì)此，教師在課堂授課時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)英語乃是一門重視邏輯的語言。多以實(shí)例示范來讓學(xué)生，尤其是習(xí)慣于形象思維的女生逐漸習(xí)慣邏輯的思考方式，在循序漸進(jìn)的過程中提升對(duì)英語的語感。

為了加強(qiáng)學(xué)生的參與性，教師可嘗試與學(xué)生同時(shí)開始寫一段文字，并在約定時(shí)間內(nèi)完成。時(shí)間一到，學(xué)生停筆，先聽教師讀范文，再通過比較發(fā)覺自身不足。有了一定的基礎(chǔ)后，教師可不提供范例，讓學(xué)生自改互改作業(yè)，相互交流。在上述過程中，可當(dāng)場(chǎng)如有任何疑問，教師都可當(dāng)堂為學(xué)生及時(shí)解答。

三、加強(qiáng)課外練筆

寫作是一種書面的語言輸出形勢(shì)，與口頭表達(dá)相比較，對(duì)于語言的邏輯嚴(yán)密性，表意的精準(zhǔn)度有更高的要求。只有在語言輸入大于普通的語義輸出時(shí)，方能算是完成了寫作的根本目的。英語寫作訓(xùn)練作為英語綜合能力訓(xùn)練之一，與英語學(xué)習(xí)中的其它環(huán)節(jié)亦是緊密相關(guān)的。除了課堂上的句型操練，課堂外為學(xué)生適度地布置一些練筆也是非常重要的。課外練筆是課內(nèi)知識(shí)講解的最好補(bǔ)充和鞏固，好的文章不是靠學(xué)出來的，而是靠寫出來的。

要使文章的結(jié)構(gòu)呵護(hù)邏輯，表意清晰，離不開學(xué)生平日在英語方面的閱讀與積累。對(duì)此，教師在給學(xué)生布置課外寫作任務(wù)時(shí)，也可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些適齡的英語課外讀物，多摘抄精美的文章和句子，將其部分地借鑒到自己的寫作之中，或者進(jìn)行句型上的仿擬也是值得鼓勵(lì)的行為。身為英語教師，不僅不應(yīng)該片面武斷地把此舉當(dāng)做是學(xué)生的抄襲行為，反而應(yīng)該對(duì)學(xué)生對(duì)英語主動(dòng)擴(kuò)大閱讀量的求知欲望予以保護(hù)和鼓勵(lì)。

比如，筆者親身實(shí)踐多年的“五分鐘課前訓(xùn)練”就對(duì)于提升英語書面表達(dá)能力有顯著的效果，具體方法是：在上正課前五分鐘，讓學(xué)生用英語講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，或是朗讀一段精美的心靈雞湯文字，然后讓大家課后模仿。同時(shí)，還可以依據(jù)學(xué)生們平日關(guān)心的話題寫一個(gè)發(fā)言稿或演講稿進(jìn)行課前發(fā)言；要么讓學(xué)生自立主題，圍繞自己喜歡的主題寫一段話。如此反復(fù)操練，學(xué)生的書面表達(dá)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握英語寫作的基本范式，力求教學(xué)創(chuàng)新

縱觀當(dāng)前的傳統(tǒng)英語教學(xué)，對(duì)寫作方面的啟發(fā)和嘗試做得明顯不夠，導(dǎo)致寫作在學(xué)生心目中成為了一種爬坡拔高的難題，極大地挫傷了學(xué)生對(duì)寫作的探索和提高欲求。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)法研究與指導(dǎo)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)寫作的基本范式，從枯燥被動(dòng)的跟隨模仿，逐漸走向主動(dòng)探索一個(gè)詞語，一種句型的運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，舉一反三。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該在授課手段上，踴躍嘗試，走出傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的老路子，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受對(duì)象，而轉(zhuǎn)化為課堂的參與者，甚至是主導(dǎo)者。從而使學(xué)生得以獲得更多主動(dòng)提出問題，并在教師的輔助下自行解決問題的機(jī)會(huì)，開始明白英語寫作并非一項(xiàng)艱深的任務(wù)，而是具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義，且對(duì)自己日后的求職就業(yè)都將起到不小的促進(jìn)作用。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都將得到明顯的提升，從此愛上英語寫作，并為之受益終身。

總結(jié)：

綜上所述，寫作能力是對(duì)英語能力的最集中體現(xiàn)。運(yùn)用切實(shí)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，對(duì)于提高其英語綜合實(shí)踐運(yùn)用能力是大有裨益的。不僅如此，出色的英文書面表達(dá)能力也無疑會(huì)成為學(xué)生日后求職的重要加分點(diǎn)。本文分四個(gè)方面闡述了培養(yǎng)和訓(xùn)練英語寫作能力的具體方法，意在為中職中專英語教學(xué)工作的教學(xué)研究略盡綿薄之力，還望同行前輩不吝賜教，多多斧正。

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