王怡涵

摘要：低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字是教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有不斷的累積文字的基礎(chǔ)，才能夠循序的搭建語(yǔ)文的溝通橋梁，自主的進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維發(fā)散與思維創(chuàng)新皆是在識(shí)字的層次上進(jìn)行的，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)墨守成規(guī)的要求學(xué)生機(jī)械化的記憶，對(duì)語(yǔ)文的理解較為淺薄，學(xué)生識(shí)字中經(jīng)常性的出現(xiàn)錯(cuò)字、混淆等問(wèn)題，為規(guī)避種種的識(shí)字阻礙，推進(jìn)識(shí)字的教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理訴求與性格喜好，導(dǎo)入趣味性的元素為識(shí)字環(huán)節(jié)增添活力，小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字形式有很多種，在多元化的課堂互動(dòng)中，學(xué)生潛移默化的夯實(shí)基礎(chǔ)，并衍生語(yǔ)文的識(shí)字興趣，對(duì)語(yǔ)文的字義理解更為透徹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；趣味識(shí)字；教學(xué)方法

引言：低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差，此時(shí)正是基礎(chǔ)累積的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)與能力都與低年級(jí)時(shí)期的入門與否有關(guān)，照本宣科的識(shí)字方式，對(duì)于認(rèn)知淺薄貪玩好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免感到力不從心，學(xué)生始終處于被動(dòng)的求知狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的潛能，而識(shí)字單純有教師的灌輸是不夠的，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識(shí)字的情境空間中，盡情的體會(huì)中華文化的博大精深，徜徉在文字美妙的空間中，自由的展開(kāi)暢想互動(dòng)，將抽象的文字與具像的有關(guān)事物整合起來(lái)，遷移思維拓展認(rèn)知視野，綜合提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、用謎語(yǔ)形象化的語(yǔ)言

我國(guó)的文字經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變遷，現(xiàn)代化的很多文字都是象形字，通過(guò)一個(gè)文字往往能夠影射一個(gè)故事或者某種事物，因此教師可利用文字的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式搜集有關(guān)的文字謎語(yǔ)，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┲V語(yǔ)與習(xí)俗等導(dǎo)入有關(guān)的文字，這樣能夠短時(shí)間的調(diào)動(dòng)學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，且使得學(xué)生的識(shí)字記憶更加牢固，將文字與情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，能夠在學(xué)生的腦海中形成較為深刻的記憶。在教“物”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有什么好辦法記住這個(gè)字，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“牛去參加‘非誠(chéng)勿擾?！狈钦\(chéng)勿擾是大家喜歡的一檔娛樂(lè)節(jié)目，在這個(gè)節(jié)目中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“勿”字，“物”字能讓孩子想到牛去參加“非誠(chéng)勿擾”，是把熟悉的材料結(jié)合起來(lái)了，而且想象之大膽，讓人驚嘆，學(xué)生在笑聲中就記住這個(gè)字了。再如“述”字，學(xué)生思考為“美術(shù)老師走了”；“蜜”想象成“蟲子必戴帽”；“潔”字就更絕了：“士兵張口在喝水”……這些都是孩子們參與到識(shí)字活動(dòng)中，用簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)的，巧妙地記住了字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。

二、運(yùn)用娛樂(lè)活動(dòng)的方法教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)遺忘。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，教師可運(yùn)用一些巧妙的方法，如猜謎語(yǔ)，編兒歌等加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生比較喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)會(huì)了這種方法后，他們也會(huì)自覺(jué)運(yùn)用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺(jué)聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過(guò)程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過(guò)自己自編自學(xué)加深對(duì)生字的記憶。此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識(shí)字技巧。像動(dòng)作表演記憶法，加減表演記憶法等。動(dòng)作表演記憶主要是通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過(guò)一系列的動(dòng)作表演，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。而加減表演記憶法是由一個(gè)字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強(qiáng)的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個(gè)“草”，學(xué)生就會(huì)自然而然想到“花”等漢字。

三、用順口溜識(shí)字學(xué)生興趣盎然

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，通過(guò)形象化的語(yǔ)言編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子們的喜愛(ài)。如，“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“千口舌”“舌甘甜”“人門閃”“馬門闖”“合手拿”“分手掰”；區(qū)分形近字“躁”“澡”“操”的“脾氣暴躁要跺腳，洗澡要用水，做操要?jiǎng)邮帧薄@種順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識(shí)

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個(gè)個(gè)死學(xué)，費(fèi)時(shí)低效，枯燥無(wú)趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識(shí)一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問(wèn)：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)，喝茶并喝三口，然后問(wèn)學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國(guó)字有個(gè)特點(diǎn)，就是一個(gè)單字重復(fù)幾次組成一個(gè)字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語(yǔ)里，‘三表示多，所以‘品由三個(gè)‘口組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個(gè)相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個(gè)要學(xué)的字了。

五、結(jié)束語(yǔ)

“成功的教學(xué)并不是強(qiáng)制產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣”，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思想的棲息地，可以豐富學(xué)生的審美，滿足低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。形形色色的漢字構(gòu)成了豐富的世界，只有學(xué)好漢字，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011（3）.

[2]任夢(mèng)婕.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效識(shí)字的途徑研究[J].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果集，2014（7）.

[3]韓玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2014（5）.

[4]王瑩. 淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的方法[J]. 科學(xué)大眾科學(xué)教育， 2016（11）.

伍文秋

摘要：識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，只有具備了一定的識(shí)字量，才能具備閱讀、寫作的能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。尤其是低段的小學(xué)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的生理、心理、思維等特點(diǎn)，制定教學(xué)方案，讓他們按照自己能夠接受的方式高效的擴(kuò)充識(shí)字量。本文將提出幾點(diǎn)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)的方法，供廣大語(yǔ)文教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味方法

引言：

低年級(jí)的小學(xué)生性格頑劣，缺乏耐心，教師如不能為他們提供一種有效的漢字學(xué)習(xí)方法，那么隨著識(shí)字要求的逐漸增多，他們的熱情也會(huì)逐漸減退，開(kāi)始不愿大量的書寫、記憶，且十分容易混淆。因此需要教師結(jié)合學(xué)生的需求與興趣特點(diǎn)，采取他們所喜愛(ài)的趣味教學(xué)手段，使識(shí)字的過(guò)程妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與效率得到提高。

一、利用形象化的語(yǔ)言描述漢字

我國(guó)的漢字由來(lái)都是有一定淵源的，古人并不是憑空造字，而是根據(jù)字義、字音、字形，將一些偏旁、部首和簡(jiǎn)單的字組合在了一起。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字，學(xué)生們記憶起來(lái)難度較大，這時(shí)教師不妨結(jié)合漢字的字形，將字進(jìn)行拆分記憶，通過(guò)語(yǔ)言描述，讓學(xué)生熟記漢字的構(gòu)成。如對(duì)于漢字“照”，在民間就一直流傳著這樣的描述：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。仿照這樣的方法，我們可以將“蜜”字描述成“蟲子必戴帽”， “潔”字為“士兵張口在喝水”，“樹(shù)”字為木頭長(zhǎng)高又一寸[1]。當(dāng)學(xué)生回憶起了這樣的描述，就能夠相對(duì)應(yīng)的寫出完整的漢字，不會(huì)再出現(xiàn)寫錯(cuò)、混淆等問(wèn)題，大大提高了他們識(shí)記漢字的效率和準(zhǔn)確率，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了祖國(guó)文字的博大精深。

二、利用動(dòng)畫演示漢字由來(lái)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有從童稚中脫離出來(lái)，他們喜愛(ài)動(dòng)畫，喜歡一切新鮮的事物。在課堂上，學(xué)生總是被淹沒(méi)于字、詞、句、文章和習(xí)題之中，開(kāi)始漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，教師如不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是極為不利的。因此在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，必須融入進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的元素。以動(dòng)畫為例，教師可以利用多媒體設(shè)備將漢字的演變過(guò)程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，還可以將一些象形字與相應(yīng)的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生利用自己獨(dú)有的形象思維來(lái)記憶。如漢字“哭”將人在哭時(shí)候的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致，動(dòng)畫中首先展示出人臉的樣貌，隨后從眼睛中流出一滴淚水。相應(yīng)的，畫面逐漸變形，兩只眼睛變?yōu)榱藘蓚€(gè)“口”字，一滴眼淚變?yōu)榱恕耙稽c(diǎn)”，由圖畫變?yōu)榱藵h字。這樣的演示將為學(xué)生留下深刻的印象，也讓他們認(rèn)識(shí)到了漢字的由來(lái)以及構(gòu)成的特點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)想記憶，能夠讓學(xué)生熟練的掌握字形和字義，識(shí)字教學(xué)也將取得事半功倍的效果[2]。

三、利用順口溜識(shí)記漢字

小學(xué)生在課下的游戲中經(jīng)常會(huì)唱一些兒歌，或背誦一些游戲中的口令。這些朗朗上口的內(nèi)容在他們的頭腦中留下了深刻的記憶，甚至有可能伴隨他們一生。那么在識(shí)字教學(xué)中，教師不妨利用一些順口溜，將漢字融入其中，讓學(xué)生在自然而然的記憶下實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的掌握，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生們學(xué)的愉快，學(xué)習(xí)效率也較高[3]。識(shí)字教學(xué)中，一些形近字的區(qū)分是學(xué)生們常常出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，此時(shí)利用順口溜便可以順利幫助師生解決這一難題。如“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長(zhǎng)袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來(lái)?yè)肀?，有刀?lái)把木板刨，草頭在上是花苞” [4]。這一順口溜中分別包含了漢字泡、炮、跑、袍、飽、胞、抱、刨和苞，學(xué)生在記憶順口溜的同時(shí)也記住了這些在字音、字形上相近漢字的不同偏旁，實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的有效區(qū)分。如教師在教學(xué)中讓學(xué)生們大量的書寫、強(qiáng)化記憶，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的興趣與效果是可想而知的。而順口溜巧妙的化解了教學(xué)的難題，也讓學(xué)生們掌握了一種新的學(xué)習(xí)技能，將會(huì)在很大程度上激發(fā)起他們對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

四、利用游戲鞏固漢字

游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)，也是趣味性最強(qiáng)的教學(xué)手段。游戲不僅可以作為娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，在教學(xué)中同樣具有很高的利用價(jià)值。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中融入游戲能夠讓學(xué)生們積極的參與其中，獲得思維能力和動(dòng)手能力的同步發(fā)展，有助于興趣的激發(fā)。教師應(yīng)盡量組織開(kāi)展多樣化的趣味識(shí)字游戲，讓學(xué)生能夠在游戲中高效的學(xué)習(xí)。例如，教師可以將一些漢字拆分成為部首和漢字，并分別將拆分后的部分寫在卡片上，學(xué)生每人持有大量寫有偏旁部首的卡片，黑板上貼有漢字卡片，讓學(xué)生快速的進(jìn)行“配對(duì)”，將自己手中的卡片粘貼在黑板上相應(yīng)的漢字旁，組成一個(gè)完整的漢字，看看哪一小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最準(zhǔn)確的完成任務(wù)。這樣的游戲活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，也讓學(xué)生們獲得了前所未有的愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，他們往往會(huì)結(jié)合自己已有的識(shí)字基礎(chǔ)，產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)。如對(duì)于三點(diǎn)水旁，可以加在漢字“吉”的旁邊，也可以加在“林”的旁邊，在大膽的嘗試下，也讓其他學(xué)生獲得了識(shí)字量的擴(kuò)充。

五、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文可知，小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)只有體現(xiàn)多樣化與趣味化才能吸引學(xué)生積極參與其中，讓他們?cè)跉g快的氛圍中高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡階段，教師開(kāi)展教學(xué)需要從他們的特點(diǎn)與需求出發(fā)，多樣化的趣味識(shí)字教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，將為教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言能力的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉小鳳.探究方法，輕松識(shí)字——淺談小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法[J].課外語(yǔ)文， 2015（16）：52-52.

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