龍娟

摘要：閱讀教學(xué)一直不受學(xué)生喜愛，其原因在于教師選用教學(xué)方法比較落后，課堂氛圍十分枯燥，未能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，不和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越低，教學(xué)效果不盡人意。如何改善這一弊端現(xiàn)狀，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從不同角度、不同層面出發(fā)，活躍他們的形象思維，挖掘他們的內(nèi)在潛能，指引他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快，這是語文教師們值得深思的首要問題。本文針對小學(xué)五年級的語文閱讀教學(xué)做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級閱讀；課堂教學(xué)；有效策略；研究；思考

引言：五年級的語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮輔導(dǎo)作用。當(dāng)新一輪的課程改革已經(jīng)全面推進(jìn)中，語文教師要將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合在一起，組織相關(guān)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用有效策略，誘導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、合作閱讀中感知語文學(xué)科的魅力所在，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提升認(rèn)知水平，有機(jī)會成為高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。閱讀教學(xué)講究方式方法，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)，成功開啟學(xué)生的智慧之門，取得事半功倍的教學(xué)成效。

一、突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師總是要求學(xué)生完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生的理解情況，不尊重學(xué)生的個體意愿。學(xué)生以被動的方式參與閱讀活動，對文章的理解不夠深入，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限[1]。針對這一問題的解決，筆者認(rèn)為，我們教師需要重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，認(rèn)清學(xué)生才是閱讀教學(xué)主要的服務(wù)對象，選用合適方法，營造好的氛圍，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)摘取最多的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)與閱讀能力的雙向發(fā)展。比如，發(fā)揮最新閱讀教學(xué)方式的實用性，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀的課堂，把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師真正只做一名導(dǎo)者，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀，或朗讀，或默讀，或讀這本，或讀那篇，或讀全文，或只跳讀……總之是要教師把閱讀以自助餐的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生張開嘴來我們?nèi)ソo他們喂食現(xiàn)成的東西。學(xué)生有了選擇的主動權(quán)，主體地位盡顯，閱讀的興趣自然就有了，在自由閱讀中體會到的快樂會加倍。

二、意境促進(jìn)個性閱讀

進(jìn)行個性化閱讀，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的體驗，并且適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，讓學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。例如：優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫；記敘文配以課本?。徽f明文設(shè)置電動課件；描寫風(fēng)景的文章配以動聽的伴奏樂，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，也可以畫一幅風(fēng)景畫等等。小學(xué)五年級正式開始了與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀，這時，即使書本內(nèi)容沒有意思也要讀完，書中的思想即使與自己的不同也要學(xué)會從作者的角度去理解和接受，然后進(jìn)行客觀的閱讀。同時還要學(xué)會區(qū)分同音詞的不同含義，還要知道即使是相同的詞根據(jù)文章內(nèi)容的不同也會有不同的含義。另外，五年級是理解“象征”手法的時期，所以還需要很好地理解比喻的方式（明喻、暗喻）及常用的表達(dá)。在閱讀完課文后，再讓學(xué)生通過自己“演”課本劇，更好地理解和體會文章的內(nèi)容。不同的學(xué)生有不同的理解角度，不同的理解又帶來不同的詮釋，不同的詮釋又會產(chǎn)生不同的觀后感。正是這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的個性。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展

實現(xiàn)個性化閱讀的有效性，還需鼓勵學(xué)生大量閱讀，量的積累增加是形成個性化感悟的一個重要前提。然而，在現(xiàn)有的語文教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師只重視對教材中的講讀課的精講精讀，忽視了略讀課的教學(xué)，忽視了向課外拓展的閱讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，教師可充分利用略讀課的教學(xué)讓學(xué)生逐步學(xué)會自能讀書的本領(lǐng)，讓他們以讀引趣，以趣帶讀，在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上不斷地提升閱讀能力。教師的有效指導(dǎo)也可體現(xiàn)在宏觀指導(dǎo)上，如可向?qū)W生推介適合他們理解水平和益于寫作借鑒的書籍報刊，也可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行從網(wǎng)上下載閱讀或是直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，以不同的形式去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在理解能力方面，要能夠概括書的內(nèi)容，同時區(qū)分不同內(nèi)容的重要程度?？梢愿鶕?jù)文章中出現(xiàn)的圖表或曲線圖等推測出文章的內(nèi)容，在需要的時候，還能作為信息來應(yīng)用。小學(xué)生到了小學(xué)五年級的時候，需要具備多種與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀能力。如果到了五年級仍沒有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。

四、鼓勵學(xué)生閱讀質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。教師要清楚地知道學(xué)生對哪些地方不明白，然后進(jìn)行有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。讀書有所疑，方能有所思：讀書有所思，方能有所得[2]。比如，宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進(jìn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。疑問能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究，激活學(xué)生思維及培養(yǎng)求知興趣的作用。教師要讓疑問成為激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，讓學(xué)生敢問、善問，并把這種質(zhì)疑擴(kuò)展到課外閱讀中。

五、重視朗讀教學(xué)作用

朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，五年級小學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。“讀書百遍，其義自見”，正說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，旬式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，促進(jìn)說話、作文能力的提高。

結(jié)語

總之，想要讓學(xué)生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進(jìn)，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興瓊.小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)淺談[J].新課程（小學(xué)），2014（12）75.

[2]姜春霞.小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)策略[J].教育，2015（18）48.