周 杰， 胡乃心

(湖南工業(yè)大學 外國語學院，湖南 株洲 412008)

理工類院校英語專業(yè)本科生負動機的動態(tài)研究

周 杰， 胡乃心

(湖南工業(yè)大學 外國語學院，湖南 株洲 412008)

通過對湖南某理工類院校100名英語專業(yè)本科生在大學兩年英語學習過程中的負動機現(xiàn)象進行跟蹤調查發(fā)現(xiàn)理工類院校英語專業(yè)本科生負動機現(xiàn)象較為普遍。數(shù)據(jù)分析結果顯示，學生的英語學習動機都受到教師因素、教材因素、課程因素、學習環(huán)境因素和學生自身因素的影響。其中，教師因素、學生因素和學習環(huán)境成為主要負動機影響因素。隨著學習階段的變化，英語專業(yè)本科生的負動機程度逐漸下降，影響負動機的學生因素比重加大，學習環(huán)境因素也有所增加，但教師因素、課程因素和教材因素所占的比重減小。

英語專業(yè)本科生；二語習得；負動機

一、研究背景

動機是影響英語學習的重要因素之一。然而，在日常的英語學習和教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學生英語學習動機減退甚至消失。Falout, et al. 認為由于外部因素的負面影響而直接引發(fā)的、或因外部因素的負面影響引起內部因素的負面變化而導致的原有動機下降，這種現(xiàn)象就叫做負動機(Demotivation)[1]。近些年來，負動機成為語言學和心理學的熱門話題。國內外學者對負動機進行了大量研究。1992年，Gorham&Christophel 首次將負動機引入教育傳播學中有關教師不當行為的研究[2]。隨后，Chambers將其與外語教學研究結合起來[3]。一些歐美學者以中學外語學習者為研究對象對負動機進行了一系列實證研究，分析了造成學習者負動機形成的各種因素[4-6]。近年來，負動機成為亞洲研究者關注的焦點。Sakai&Kikuchi、Trang& Baldauf等在日本、越南、伊朗開展的研究發(fā)現(xiàn)教師因素是負動機的主要影響因子，而與學習者相關的內部因素也愈加明顯[7-8]。

相比國外，我國在負動機理論研究領域尚處起步階段。大多數(shù)實證研究都圍繞非英語專業(yè)大學生展開，比較分析了引起學生負動機的因素，如教師因素、學習環(huán)境、學習者自身因素等[9-13]。當前，我國英語專業(yè)的發(fā)展正經受著前所未有的挑戰(zhàn)，很少有研究者關注理工類院校英語專業(yè)學生負動機影響因素及其內在關系。然而全國大約有600多所理工科院校開設英語專業(yè)，占總數(shù)的2/3，相比綜合性大學、外語類重點院校和師范院校的學生，理工科院校英語專業(yè)本科生英語綜合素質和應用能力對較弱，同工科生相比，他們在專業(yè)和數(shù)量上都沒有優(yōu)勢，因而這類學生往往英語文學和文化修養(yǎng)不深厚，跨專業(yè)學習的知識也不深入，最終導致就業(yè)難，就業(yè)層次低等諸多問題，值得關注。此外，大部分有關負動機的研究著眼于橫斷的靜態(tài)研究方法，而負動機的強弱是可以改變的。因此，本研究將對理工類院校英語專業(yè)本科生從新生入學到大二進行為期兩年的系統(tǒng)跟蹤調查，分析其負動機影響因素、內部關系及動態(tài)變化規(guī)律，以期能夠掌握一個較全面的保持和激發(fā)學生動機的策略框架。

二、研究設計

(一)研究問題

1.理工類院校英語專業(yè)本科生是否存在負動機現(xiàn)象？

2.理工類院校英語專業(yè)本科生負動機影響因子有哪些？他們之間有何內在聯(lián)系？

3.理工類院校英語專業(yè)本科生負動機影響因素學習的不同階段是否有顯著差異？

4.理工類院校英語專業(yè)學本科生負動機調查研究結果帶來哪些啟示？

(二) 研究對象

本研究從湖南省某理工類大學2014級英語專業(yè)本科生中抽取100名為研究對象。該大學為理工類二本院校，且英語專業(yè)并非其主流專業(yè)。

(三) 研究步驟

本研究分為三個階段。第一階段通過對30名英語專業(yè)本科生和5名英語專業(yè)教師進行訪談和開放式問卷來調查英語專業(yè)學生的英語學習負動機原因，并根據(jù)其結果編制調查問卷。第二階段為自編問卷和進行問卷調查。參照開放式問卷的結果和Sakai&Kikuchi、湯聞勵的量表來制定《理工科院校英語專業(yè)本科生英語學習負動機調查問卷》，共設計15個題項，每個題項都采用“完全不同意”到“完全同意”的李克特五星級量表形式，賦1-5分，得分愈高，影響愈大[11，14]。其中，調查問卷包含三部分：個人信息、動機強度(Motivation Intensity,MI)和多方位負動機影響因子量表(Multidimensional Demotivational Factors Scale,MDFS)。然后讓受試在他們大一上學期和大二上學期填寫兩次問卷調查表，分析影響他們英語學習的負動機的動態(tài)變化規(guī)律。第三階段為個人訪談。在每次問卷調查結束一周后，研究者就對5名學生進行錄音訪談，著重關注他們負動機的成因。之后， 將所有有效數(shù)據(jù)整理收集，使用科學統(tǒng)計軟件包(SPSS)20.0版，分析來檢測理工科英語專業(yè)本科生在兩個不同的階段是否存在負動機現(xiàn)象以及它的特征有哪些，并總結受試負動機產生的影響因素以及不同的影響因素在不同的階段的影響程度。

三、結果與討論

(一)理工類院校英語專業(yè)本科生在學習的不同階段是否存在英語學習負動機現(xiàn)象。

在將兩個階段的調查問卷回收后，筆者統(tǒng)計了他們對第一個問題“在專業(yè)學習過程中是否存在過動機減退，即負動機現(xiàn)象”的回答。13.2%的學生認為自己沒有出現(xiàn)負動機，32.7%的學生認為自己的英語學習動機有點減退，30%的學生認為自己的動機減退很多，19.5%的學生認為自己的英語學習動機嚴重減退，而4.5%的學生認為自己的動機完全減退。因此，我們可以看出理工科院校英語專業(yè)本科生在英語學習過程中的負動機普遍存在，且比較嚴重。

然后，通過配對樣本T檢驗，如表1所示，理工類院校英語專業(yè)本科生在大一和大二兩個不同階段動機水平存在顯著差異(兩個階段的雙側顯著值均為.000，且都小于0.05)，動機強度明顯下降，大多數(shù)英語專業(yè)本科生在大一剛入學時保持較高的英語語言學習的動機。然而，到大二階段，學生的總體動機水平下降。這也可由Dornyei的二語動機過程模型來解釋[5]。外語學習者在漫長的學習過程中，其學習投入程度會隨時間跨度的延長而縮減。因此，我們也就能理解英語專業(yè)本科生在4年的專業(yè)學習中出現(xiàn)負動機現(xiàn)象了。

表1 英語專業(yè)本科生大一和大二不同階段動機強度的配對樣本T檢驗表

(二)導致理工類院校英語專業(yè)本科生英語學習負動機產生的因素。

通過對調查問卷中每個題項的描述性統(tǒng)計分析，可以得出理工科院校大多數(shù)英語專業(yè)本科生英語學習負動機的產生歸結于以下影響因素：學習者的外在因素和內在因素。其中外在因素主要包括教師因素、課程因素、教材因素、學習環(huán)境等4個方面，內在因素主要涉及學習者自身方面。

如表2所示，大一階段的問卷調查結果表明，在外在因素中，與教師直接相關的占總比例的32.3%。其中，教師水平、教師策略和教學態(tài)度成為影響學生負動機的主要因素。此外，師生關系、教師性格也導致他們英語學習動機減弱。就拿研究者調查的這所理工類院校來說，英語專業(yè)教師缺乏梯隊性，大多為年輕教師，缺乏教學經驗，也缺乏土木、化工等專業(yè)背景知識，因而教學的有效性受到限制。

與課程相關的負動機影響因素中，2.8%的學生認為課程設置單一，學生知識面較窄；2.3%的學生覺得英語專業(yè)課測試手段單一，過多倚重閉卷形式。課程因素占整體比例的5.1%，絕大部分課程與理工類院校的機械、化工、土木等優(yōu)勢特色專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有形成特色，也沒有緊跟市場步伐，增強學生的就業(yè)競爭力。

與教材有關的負動機影響因素占總體比例的4.80%，其中，2.60%的學生認為， 教材設計不貼近生活實際，沒有足夠的真實語言素材，設計的交際活動不多，不注重培養(yǎng)學生的獨立使用語言的能力；教材長度、篇幅過長、生詞過多；另外，2.20%的學生覺得教材的裝禎設計不易保存、不易耐用。

對于導致英語專業(yè)本科生產生負動機的學習環(huán)境，具體體現(xiàn)在課堂環(huán)境、語言環(huán)境、社會環(huán)境和教學設備，占總比例的25.70%。8.70%的學生認為課堂紀律松散，氣氛不活躍，很少組織輕松愉快的活動；對于語言環(huán)境，6.60%的學生覺得自己說英語的機會很少，學校對英語專業(yè)不夠重視，很少組織英語角等英語活動；6.10%的學生認為英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降，感覺前途渺茫；還有4.30%的學生反映學校多媒體設施不完善。因此，相比外語類院校和綜合性大學英語專業(yè)，這類專業(yè)普遍辦學時間較短，領導重視不夠，師資力量較薄弱，圖書資料缺乏等問題。因此，理工科院校英語專業(yè)本科生學習的外部環(huán)境受到限制。

關于影響學生英語學習的負動機因素中，學生自身的因素占總體比例的32.10%。12.60%的學生覺得自己英語水平較差，沒有足夠的自信心；7.50%的學生認為英語學習枯燥乏味，實用性不強，無法引起興趣；5.80%的學生英語學習目標不明確，覺得將來會很少用到英語；4.00%的學生認為英語學習死記硬背的太多，聽說讀寫譯難以平衡發(fā)展；2.20%的學生有過努力學習英語，成績卻始終無法提高的慘痛經歷。

在結束完每次的問卷調查后，筆者還對其中5名學生的訪談記錄進行整理。

訪談中談到導致負動機產生原最主要的原因之一是學生自身。一是缺乏有關當今社會對英語專業(yè)人才需求的理性分析與思考，盲目追從，以至于學習自信心逐漸衰退；二是學習過程不努力，較多地將學習成效歸結于外部因素，缺乏有效的學習整改策略。此外，學生也反映大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，較多地關注教材中的文字部分，而較少地在課堂上開展啟發(fā)式交際活動，更不注重學生思辨能力的提高。

綜上所述，在英語專業(yè)本科生負動機影響因素中，教師因素和學生自身因素成為導致學生負動機產生的主要因素。

表2 英語專業(yè)本科生負動機的影響因素

(三)這些負動機影響因素在理工類院校英語專業(yè)本科生學習的不同階段是否有顯著差異。

從表2分析可知，對比剛進大一時，英語專業(yè)學生到大二時負動機影響因素所占的比例略有變化。其中，教師因素、課程因素和教材因素所占的比例均有減少，而學習環(huán)境這一影響因素中，除了教學設備外，其他因素例如課堂環(huán)境、語言環(huán)境和教學設備等因素所占的比例均有增加。此外，學生自身因素所占的比例均有較大增長。這說明英語專業(yè)本科生在專業(yè)成長過程中能較清晰地查找自身原因，而不完全依賴于客觀因素。

對英語專業(yè)學生兩個不同階段的負動機影響因素進行比較，如表3所示，兩個階段的學生在英語學習過程中受到負動機影響因素的程度存在顯著差異，他們的Sig值均小于0.05。

對比理工科院校英語專業(yè)學生英語學習負動機英語影響因素的差異，我們發(fā)現(xiàn)學生在兩個不同階段均受到教師因素、教材因素、課程因素、學習環(huán)境因素和學生自身因素這5個負動機影響因素的影響。

表3 大一和大二不同階段的負動機影響因素比較(T檢驗)

(四)理工類院校英語專業(yè)本科生負動機調查研究結果帶來的啟示。

通過對理工科院校英語專業(yè)學生大一、大二兩個不同階段負動機影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科生在英語學習過程中普遍存在負動機現(xiàn)象，且比較嚴重。此外，這兩個階段學生的英語學習動機都受到教師因素、教材因素、課程因素、學習環(huán)境因素和學生自身因素的影響。其中，教師因素、學生因素和學習環(huán)境成為主要負動機影響因素。隨著學習階段的變化，英語專業(yè)本科生的負動機程度增加，影響負動機的學生因素比重加大，學習環(huán)境因素也有所增加，但教師因素、課程因素和教材因素所占的比重減小。

根據(jù)以上研究結果，我們得出一些有益的啟示。

第一，理工科英語專業(yè)教師應當端正自己的教學態(tài)度，認真負責、滿懷熱情地與學生溝通、交流，及時了解學生的需求，關心學生的學習和成長，建立和諧的師生關系；不斷提升自己的英語水平、教學能力；應不斷更新先進的教學理念和技術，達到教學效率最優(yōu)化 ；還要在授課過程中注重使用啟發(fā)性教學培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第二，作為理工科院校，應充分考慮社會對英語專業(yè)人才的需求，開設需求量大、實踐性強的專業(yè)課程，訂購與學生專業(yè)水平、實際生活及將來工作需求相符的教材；學校圖書館應及時提供英語學習所需的各項資源，如自主學習網絡中心、多媒體現(xiàn)教中心、外語專著、期刊、報刊、雜志等；應大力開展形式多樣的英語類競賽和活動，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語閱讀比賽、英語配音大賽、英語歌曲比賽、英語朗誦比賽、英語辯論賽、英語話劇節(jié)等；廣泛利用英語角、英語廣播電臺等平臺為廣大學生創(chuàng)建真實有效的英語學習環(huán)境；邀請英語專業(yè)成功人士與學生面對面交流，激發(fā)他們學習的動力。

第三，作為英語專業(yè)學生，應樹立良好的英語學習自信心，明確合理有效的學習目標，制定切實可行的學習計劃，了解緩解學習焦慮的策略，加強英語學習的自主能動性，

第四，社會用人單位應更多地注重學生的英語綜合實踐運用能力，而不能僅憑英語考試證書來選用人才，并努力創(chuàng)設一個良好的英語學習社會環(huán)境。

由于時間和客觀原因的限制，本研究僅對一所理工科院校展開問卷調查，樣本數(shù)量較少，有待今后的研究進一步深入探討。

[1]Falour, J..J. Elwood & M. Hood. Demotivation: Affective states and learning outcomes [J]. System, 2009，(37):57-69.

[2]Gorham,J. & Christophel,D.M. Students’ perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes. Communication Quarterly, 1992, 40(3):239-252.

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[9]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學習動機減退的模型建構[J].外語教學，2010，(3).

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[11]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析 [J] 外語教學，2012，(1):70-75.

[12]周慈波，王文斌. 大學英語學習者負動機影響因子調查研究 [J].中國外語，2012，(1):48-55.

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[14]Sakai, H. & Kikuchi, K. An analysis of demotivators in the EFL classroom, System, 2009，(1)：57-69.

責任編輯：陳君丹

Dynamic Study on English Learning Demotivation of English Undergraduates in the Institute of Science and Technology

ZHOU Jie; HU Nai-xin

(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Hunan Zhuzhou 412008, China)

Investigating 100 English undergraduates by longitudinal study during their two years’ English learning, the study indicates that demotivation is a common phenomenon among English majors in the institute of science and technology. The data shows that the motivation of English learning is influenced by the following factors: teachers, text books, courses, learning environment and students themselves.Furthermore,demotivation intensity is gradually weakened from the first year of college life to the second year of it. The proportion of the influence factors changes with the different phases.

English undergraduates; Second Language Acquisition; demotivation

2016-09-08

湖南省大學生研究性學習創(chuàng)新性實驗計劃(湘教通[2015]269號：309)，湖南省教育廳科研項目(14C0355)，湖南省普通高等學校教學改革項目(湘教通[2014]247號：330)，湖南工業(yè)大學教改重點項目(2013A04)

周 杰(1981-)，女，湖南岳陽人，講師，碩士，研究方向為語言習得。

G447

A

1674-344X(2016)11-0077-05