李芳

摘要：學(xué)習(xí)共同體已成為當(dāng)代教育界推崇的促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素質(zhì)的便利途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體更是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)師生交流互通、建設(shè)生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)的有效策略。因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)者及教師（包括管理者、相關(guān)專家等其他助學(xué)者）之間創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，樹立共同愿景，分享各種學(xué)習(xí)及教學(xué)資源。從而實(shí)現(xiàn)師生的自我發(fā)展、自我超越，變競爭為合作，回歸學(xué)習(xí)的本性，形成和諧進(jìn)取的生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；生態(tài)環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體；外語教學(xué)

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年提出的概念。后來，生態(tài)學(xué)的研究視角被引入教育學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與其生存的教學(xué)環(huán)境密切相連。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，角色是構(gòu)成小系統(tǒng)的基本特征，人總是在多元化的角色承擔(dān)及角色活動踐履中得到發(fā)展。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)環(huán)境的兩大主角，在“以人為本”的社會，“師生對話”已成為人們普遍追求的狀態(tài)，但是遠(yuǎn)程教育中的時(shí)空差無疑對師生交流產(chǎn)生了不利影響。因此，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的的“對話”機(jī)制意義重大，而構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”就是一種有效策略。

一、學(xué)習(xí)共同體概述

“共同體”是來自社會學(xué)的概念，它表示：（1）有共同目標(biāo)和目的的人組成的社會群體；（2）在一個地區(qū)內(nèi)生活的有組織的人群。20世紀(jì)80年代，這一概念被引入教育領(lǐng)域。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中指出“學(xué)習(xí)的共同體”是一個“由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，共同的學(xué)習(xí)愿景”。巴斯（Barth）將學(xué)習(xí)共同體描述為這樣一個地方，在那里學(xué)生和成人能根據(jù)各自特性和目的積極主動地學(xué)習(xí)，還能相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。邁爾斯（Myers）和希姆普森（Simpson）則認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)氛圍，每個人都是其中一個完整而獨(dú)立的個體，每個參與者都必須為共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[1]。

由上可知，究竟什么是“學(xué)習(xí)共同體”，還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。目前有以上三類定義：學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)習(xí)組織；學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)習(xí)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。但無論哪類定義，都包含以下學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)是指參與社會系統(tǒng)；②學(xué)習(xí)是合作者集體建構(gòu)表征的過程；③學(xué)習(xí)要浸潤到一種“社會文化”中；④學(xué)習(xí)是指參與實(shí)踐的行為本身；⑤學(xué)習(xí)不僅是腦的活動，也是利用工具、身體的活動；⑥學(xué)習(xí)是各個水平的學(xué)習(xí)者的異質(zhì)交互過程，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在同輩群體中，更應(yīng)該發(fā)生在代際交往中（趙健，2008）。無論哪類定義，學(xué)習(xí)共同體都強(qiáng)調(diào)兩種功能，即社會強(qiáng)化功能及信息交流功能。

二、構(gòu)建外語師生學(xué)習(xí)共同體的必要性

教育是一種在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。相比傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育更需要學(xué)習(xí)伙伴的支持，也更能體現(xiàn)教育是社會實(shí)踐活動的論述。

（一）遠(yuǎn)程教育中師生關(guān)系的特殊性

遠(yuǎn)程教育與班級面授課制相比，具有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 師生交流環(huán)境的特殊性

遠(yuǎn)程教育中的師生交流主要是非實(shí)時(shí)和非面對面的的，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是交流的主環(huán)境。在這個交流環(huán)境中，教師失去了通過行為展示和言語交流對學(xué)生施加影響的情感交流途徑；學(xué)生間失去了通過在共同學(xué)習(xí)中的交流來增進(jìn)友誼、交流經(jīng)驗(yàn)的途徑。相比傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育情感交流模式因?yàn)槭チ爽F(xiàn)實(shí)的積極因素，而導(dǎo)致師生之間在很大程度上是彼此孤立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴學(xué)生者的自覺性、積極性。

2. 師生角色的特殊性

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是來自各行業(yè)的成人，由于工作所需，很多學(xué)生往往有著比教師更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的權(quán)威性，尤其是實(shí)踐權(quán)威更易受到挑戰(zhàn)。因此，在遠(yuǎn)程教育中，師生之間的教學(xué)相長突破了傳統(tǒng)教育的界限，師生的界限由此變得模糊?！澳苷邽閹煛毕碌膸熒涣?、生生共商成為遠(yuǎn)程教育中的亮麗風(fēng)景。

（二）外語教學(xué)過程的本質(zhì)要求

目前英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)。作為整個教育過程的終端，課堂承載了過多的希望和壓力。而外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者除了在課堂上的充分投入外，還必須在課外進(jìn)行大量的操練。學(xué)習(xí)共同體超越了班級課堂的限制，為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的靈活運(yùn)用提供了更廣闊的空間，使教學(xué)活動能夠延伸至課堂以外[2]。從而在充分尊重學(xué)習(xí)者個體差異的前提下，能夠圍繞知識的建構(gòu)性、社會性、復(fù)雜性和默會性，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會結(jié)構(gòu)和對話機(jī)制，重新思考課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)的組織（趙健，2004）。

三、外語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件

構(gòu)建外語學(xué)習(xí)共同體，需要具有內(nèi)因和外因兩方面的條件：

（一）從外部原因看，創(chuàng)造共同愿景。

學(xué)習(xí)共同體的共同愿望是兩個促進(jìn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展。為此，首先，學(xué)生應(yīng)積極參與共同體的對話與合作，與教師一起實(shí)現(xiàn)民主決策和民主管理；其次，共同體成員對這一目標(biāo)的集體認(rèn)同才能確保共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的形成，可以在組建共同體時(shí)由每個人簽訂《學(xué)習(xí)共同體規(guī)章》來約束每個成員[3]。

（二）從內(nèi)部原因看，促進(jìn)對話合作。

師生之間的對話與合作，是共同體存在并得以發(fā)展的主要運(yùn)行方式。首先，應(yīng)確定時(shí)間、

地點(diǎn)、成員、交流機(jī)制等環(huán)境條件和教師角色、教師應(yīng)對的態(tài)度等，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。其次，知識有很大一部分以隱性的形式存在，例如個體經(jīng)驗(yàn)等。在學(xué)習(xí)共同體這個組織里，應(yīng)鼓勵師生分享自己的個人實(shí)踐、心得等隱性知識以促進(jìn)大家的共同發(fā)展，這是構(gòu)建真正意義上合作性學(xué)習(xí)組織的基本要求。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)共同體的策略

學(xué)習(xí)共同體是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)發(fā)展模式。它不僅是學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要策略。

（一）創(chuàng)建和諧向上的協(xié)作氛圍。

長期以來，我國高校中教師彼此孤立，缺乏應(yīng)有的協(xié)作機(jī)制。因此建立學(xué)習(xí)共同體的核心策略是要構(gòu)建一種支持性、協(xié)作性的人文環(huán)境，最大限度地促進(jìn)教師間、師生間的信息共享與協(xié)作學(xué)習(xí)。通過加強(qiáng)教師們在工作中、和學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的協(xié)作關(guān)系，確保顯性知識和隱性知識在學(xué)校內(nèi)部順暢流通，通過交流和溝通，互相對話，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)及教學(xué)任務(wù)，真正形成普遍的協(xié)作性學(xué)習(xí)文化和氛圍。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)載體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體順勢而生。它為組織比較松散、見面機(jī)會不

多的成人遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)者和教師提供了一個便捷的交流協(xié)作平臺，對學(xué)習(xí)共同話題的構(gòu)建具有重要的理論和實(shí)踐意義。

第一，加強(qiáng)師生、生生協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)所提供的時(shí)空上及信息化數(shù)字環(huán)境所具有的高度彈性，極易適合師生、生生之間開展不同形式的教學(xué)、教研活動，在互助合作中交流溝通，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第二，有助于促進(jìn)學(xué)科知識的積累與傳播。師生通過共同體平臺提供的資源，可以撰寫反思日志、分享經(jīng)驗(yàn)資料，將大量存在于頭腦中的隱性知識顯性化，最終實(shí)現(xiàn)知識的傳播、交流、分享、吸收和創(chuàng)新。

第三，有助于建立良好的溝通氛圍。通過在線聊天、博客互訪等方式可以幫助師生們建立相互尊重和信任的人際關(guān)系和溝通氛圍，使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部關(guān)系更加和諧，運(yùn)行更加順暢。

（三）重視團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，兼顧個體需求。

在學(xué)習(xí)過程中，由于一些共同體成員基礎(chǔ)知識好、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能完成任務(wù)，通過考核。而一些學(xué)習(xí)共同體的成員基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，那么就不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在任務(wù)分配時(shí)，輔導(dǎo)教師要充分考慮到個體差異，評價(jià)時(shí)也應(yīng)該在橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，控制班級學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度，一方面教師可以通過給完成者追加難度較高的練習(xí)來鞏固知識；另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對未完成知識內(nèi)容學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)[4]。

對于公共外語學(xué)習(xí)者，課堂上精講精練，而單詞聽寫、擴(kuò)展閱讀、課文背誦等內(nèi)容可以交由學(xué)習(xí)共同體在課后共同完成并計(jì)入小組平時(shí)成績，以鞏固所學(xué)。對于外語專業(yè)學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置專題任務(wù)。如學(xué)習(xí)了備忘錄寫作后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位召開模擬部門會議，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為每個成員確定角色，撰寫會議備忘。

五、結(jié)束語

師生關(guān)系是遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)下的具有共生性的一對雙主體，良性師生關(guān)系的構(gòu)建有利于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。積極、認(rèn)真地開展各種活動，利用多種途徑增進(jìn)師生的實(shí)際交流，是在不見面的遠(yuǎn)程教育中兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的有效手段。構(gòu)建遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)共同體的目的在于改變以往以課本為主、課堂為主、個體為主的學(xué)習(xí)模式，凝聚集體力量，從而獲取更多學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更多的練習(xí)實(shí)踐和檢驗(yàn)效果的機(jī)會，最終提高外語應(yīng)用能力。

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基金項(xiàng)目：2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題生態(tài)學(xué)視野下的外語遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究GHB0936。