黃運(yùn)生

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在高中生物的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將課堂教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。本文中，筆者主要是從高中生物與生活的聯(lián)系入手，從四個(gè)方面闡述了生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策，供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；聯(lián)系；對(duì)策

在高中階段的教學(xué)中，生物學(xué)科很重要。但是，相比較英語、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，生物學(xué)科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過程中，生物學(xué)科所占的分值相對(duì)較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無論是教師，還是學(xué)生，都不會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在生物學(xué)科上。而在新課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標(biāo)。因此，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，通過強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，不斷提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識(shí)的印象，理清解決問題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，叫了這名學(xué)生的名字。聽到教師點(diǎn)名，學(xué)生紛紛看向那個(gè)學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據(jù)此對(duì)課堂點(diǎn)名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對(duì)不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對(duì)該基因組合定律進(jìn)行了挖掘：一個(gè)長相漂亮但是頭腦簡(jiǎn)單的女孩與一個(gè)長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學(xué)生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制定一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計(jì)劃時(shí)，不僅鞏固了生物知識(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，理論聯(lián)系生活

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式，一來學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多的問題，在解決問題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

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