曹麗芳

【摘 要】小學語文作為基礎義務教育的重要組成部分，要求學生在獲得語文知識、技能以及策略上的提升之外，更對學生在自主探索能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)方面提出了挑戰(zhàn)，需要教師加強語文教學的探究性學習。本文將針對目前小學語文教學在探究性學習實踐中出現(xiàn)的基本問題展開分析與探討，繼而提出相關(guān)問題的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；探究性學習；問題；策略

探究性學習方式以學生為中心，提升學生自主學習、合作學習能力，從而為其未來發(fā)展鑒定良好的素質(zhì)基礎。小學語文探索性學習教學不僅僅承擔著基礎的語文教學，更加關(guān)注于學生的探索實踐精神，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、解決實際問題的能力，以便在日趨復雜的社會競爭環(huán)境下，能夠在基礎教育階段打下堅實的基礎。本文將從小學語文教學探究性教學的基本現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析小學語文探索性教學的實質(zhì)。

1.小學語文探究性學習教學存在的基本問題

1.1探究性學習認識模糊，存在認識性困惑

當前，新課改的要求下，小學義務教育階段各學科都要求提升學生的綜合探究能力與創(chuàng)新能力，小學語文探究性學習不再具有唯一性。因此，小學語文的探究性認識出現(xiàn)一定模糊，小學語文探索性教學是活動課、信息技術(shù)課，還是課外學習課，年輕教師拿捏不準，就容易偏離教學目標、教學內(nèi)容，從而失去對語文課堂的調(diào)控能力。對小學語文探索性教學認識上的不確定性，導致在課程設置上缺乏嚴密的邏輯體系，失去語文學科的基本特色，也使得課堂吸引力下降。

1.2探索性教學缺乏課堂科學指導，學生自主學習能力無法提升

培養(yǎng)學生的探究學習能力，從而使學生提升分析與解決問題的能力，促進綜合素養(yǎng)的提升，是語文探索性教學的重要目標。當前，部分教師對于探究的形式、過程、方法以及評價落實不到位，學生自主探究缺乏科學指導，課堂教學失控，師生、生生互動成為形式化、簡單化，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，學生的自主學習能力的得不到提升，課堂效果自然大打折扣。尊重學生的個性，尊重學生自由的成長空間，需要教師合理、科學把控教學活動，細致設計教學過程，給予學生更多的、有質(zhì)量的實踐機會，才能有效實現(xiàn)學習效果與教學效果的雙豐收。

1.3探索性教學缺乏持續(xù)性、盲目性，常態(tài)化課堂探索難以形成

探索性學習并不意味著放棄學科文化知識學習，而是要與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合起來，更加注重學生對語文知識、技能的深入把握，體會到語文學習的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)語文教學在育德、育人方面的基本作用。但是，很多教師在探索性學習教學上僅僅是淺嘗輒止，未深入探究實踐，探索性教學缺乏持續(xù)性，難以培養(yǎng)出學生的探索精神。另外，探索性學習模式與其他教學方式之間的結(jié)合還有待進一步實踐，如何將探索性教學與其他教學方式結(jié)合起來，實現(xiàn)教學方式的多元化，需要教師加強理論研究與實踐。

2.小學語文教學探索性學習策略

2.1創(chuàng)設教學情境，合理設置課堂問題

情境教學的創(chuàng)設需要積極圍繞課堂目標，結(jié)合學生的實際情況，并伴隨學生在整個單元、整冊以及整個學期的教學過程，從而形成循序漸進、科學合理的教學體系，幫助學生提升自身的探究能力。例如，小學教材中很多介紹動物的文章，教師需要可以將其串聯(lián)起來，拓展學生綜合利用知識能力的認知面，產(chǎn)生豎向思維，以形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學探索態(tài)度。教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境，學校舉行海洋哺乳類動物的知識展，想聘請解說員，要求學生真實、形象、生動描繪一種海洋哺乳動物，并請全班同學進行評價。在整個過程中，結(jié)合學生之前學過的文章，教師可適宜的設置相關(guān)問題，提升學生融會貫通的能力，為探究性學習打好基礎。另外，教師需要引導學生積極展開質(zhì)疑，例如哺乳動物的呼吸系統(tǒng)、生存環(huán)境、演化歷程等等，使學生能夠在合作探究中獲得探究能力的提升。

2.2以生活實例為切入點，營造探索性學習的課堂氛圍

教師在教學活動中，需要充分結(jié)合學生生活實際，以激發(fā)學生的探索興趣，使生活感受或者經(jīng)驗，能與課堂知識、教材知識聯(lián)系起來，從而學以致用，提升探索性教學的實質(zhì)效果。小學生思維活躍，對世界存在天然好奇心，語文作為一門語言運用藝術(shù)，在知識學習上并不存在很大的困難，可以充分利用學生的好奇心，鼓勵學生提出更多具有創(chuàng)見性的意見，從而逐步形成輕松、愉快的學習氛圍與班級氛圍。小學高年級的語文教學中會涉及一定的說明文，教師可以在課堂上實現(xiàn)游戲教學與探索相關(guān)教學相結(jié)合的模式，使學生在“頭腦風暴學習法”中，實現(xiàn)語文教材的學習。例如，語文說明文中的科普類文章，小組成員談論課文中的基本知識點所延伸出的問題，教師設定好時間，鼓勵學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生的思維，從而引出有價值的問題與答案。

2.3充分利用多媒體教學資源，加強課堂、課外之間的聯(lián)系

在教學活動中，教師可充分利用多媒體教學資源，以互聯(lián)網(wǎng)資源為后備力量，使學生在視頻、圖片、音頻等教材內(nèi)容展示與學習中，激發(fā)對未知世界與未知知識的探索欲望。小學生對于動畫情有獨鐘，在動畫中學生不僅僅可以提升學習效率，更能夠保持學習的持久力。教師可以運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，展開探索性教學。例如，在字詞學習中，播放中國漢字的演化歷程，教師在依據(jù)課堂所需要學習的字詞，隨機提問，要求學生猜一猜未學漢字的基本意義。同時，教師也可以播放歷史類題材的紀錄片，引導學生在語文中學習革命傳統(tǒng)，探究歷史真相，從而幫助學生真正理解語文內(nèi)容。

3.結(jié)束語

小學語文的探究性學習需要教師正確認識教學實質(zhì)，通過積極的課堂氛圍營造，良好的師生互動，有效增強學生課堂語文探索興趣，為下一步教學實踐打下基礎。在教學活動中，教師可以充分利用游戲教學、多媒體教學方式，以學生生活實際經(jīng)驗為基礎，通過科學的教學情境營造，引導學生積極發(fā)問，實現(xiàn)自身探索能力的提升。

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