周社建

摘 要：教師從過去“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，真的能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維嗎？教學(xué)效率一定令人滿意嗎？答案當(dāng)然是否定的。課堂教學(xué)介入問題意識(shí)是非常有必要的，但我們不能為問題所累。課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果將所有精力放在問題追尋上，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 教學(xué)問題； 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0074-01

一、問題堆積，降低課堂教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師給出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)、提示是非常有必要的。但問題投放不可無限制，如果將課堂教學(xué)演變成問題追蹤，這樣的課堂教學(xué)便脫離了語文學(xué)習(xí)大方向。語文課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，解決文本問題屬于正常學(xué)習(xí)行為，但不能貫穿于整個(gè)語文課堂。如果學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉和塑造，課堂教學(xué)效率自然要大幅度下降。因此，在課堂問題設(shè)計(jì)、投放時(shí)，需要嚴(yán)格控制，適可而止，不可投放過量。

如《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)，教師解題時(shí)就給出一些問題：課文是以什么命題的？我們還學(xué)習(xí)過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文給我們帶來什么啟示？你猜想這篇課文主要寫什么事情？這些問題難度系數(shù)不大，學(xué)生很快就給出正確答案。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，又給出一個(gè)問題：你認(rèn)為課文圍繞哪句話來寫的？文章圍繞這句話安排了哪些內(nèi)容？你認(rèn)為詹天佑是一個(gè)什么樣的人？本文通過一件什么事寫詹天佑的？詹天佑在什么情況下主持修筑京張鐵路的？如何理解“要挾”？學(xué)生展開自主閱讀、討論，課堂教學(xué)氣氛開始緊張起來。

教師用問題導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)思維開始啟動(dòng)，隨著問題不斷投放，學(xué)生開始緊張起來，仿佛課堂學(xué)習(xí)就是為了解決問題。小學(xué)生思想活躍，對(duì)問題的關(guān)注時(shí)間有限，如果整節(jié)課都采用“問題轟炸”，勢必給學(xué)生帶來精神疲勞感。教師設(shè)計(jì)思考問題要精煉，具有極強(qiáng)針對(duì)性。這樣的問題才具有高價(jià)值。太多隨意的問題設(shè)計(jì)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可能造成負(fù)面影響。

二、問題窮追，弱化生本主體意識(shí)

教師設(shè)計(jì)課堂問題、投放教學(xué)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，幾乎成為課堂教學(xué)的思維定勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生展開設(shè)計(jì)，教師課堂中心意識(shí)需要摒棄，教學(xué)問題介入太多，教師自然將課堂教學(xué)予以綁架。課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要觀照不同群體學(xué)生的不同基礎(chǔ)起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，只有適時(shí)收放、適時(shí)評(píng)價(jià)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

《珍珠鳥》寫人類與鳥的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這個(gè)題材有探知興趣。在問題投放時(shí)，教師需要適度把握問題。如果針對(duì)個(gè)別問題展開窮追猛打，也會(huì)弱化學(xué)生主體意識(shí)。有一位教師這樣設(shè)計(jì)討論問題：珍珠鳥在作者照顧下發(fā)生了哪些變化？學(xué)生自主閱讀文本展開答案搜尋，很快給出明確答復(fù)。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題：珍珠鳥一開始躲進(jìn)吊蘭叢，從這里你體會(huì)到什么？它漸漸膽子大了，這說明什么？“我”又是如何做的？它有什么反應(yīng)？“我”這時(shí)又做了什么？……問題給出后，學(xué)生大多顯得很無奈，不知從何處說起。

教師設(shè)計(jì)討論話題是可以的，展開必要的追問也能快速抵達(dá)問題核心，但如果窮追不舍，教學(xué)會(huì)失去價(jià)值。這些瑣碎問題激發(fā)效果不強(qiáng)，強(qiáng)加給學(xué)生展開討論，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞在所難免。引導(dǎo)學(xué)生展開思考討論方法眾多，為什么一定要投放系列問題呢？問題投放可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，但引導(dǎo)方式太過單一，其激發(fā)效果自然要大打折扣。

三、問題拖累，破壞文本認(rèn)知體系

課堂導(dǎo)入時(shí)、閱讀前，教師喜歡用懸疑問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，這樣設(shè)計(jì)是無可非議的，但學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知存在差異，如果這些問題不能成功引導(dǎo)學(xué)生走近文本，不能給學(xué)生帶來更多啟示，這樣的問題投放勢必成為學(xué)生的心理壓力，甚至是一種精神負(fù)擔(dān)。為獲得問題答案，學(xué)生在閱讀時(shí)，很容易產(chǎn)生急躁情緒，斷章取義、強(qiáng)迫解讀、裝腔作勢，這些都不是正常的學(xué)習(xí)行為，不僅不能獲得正確的解題思路，還破壞了文本認(rèn)知體系。

在《七律·長征》學(xué)習(xí)時(shí)，教師分析文本內(nèi)涵時(shí)設(shè)計(jì)思考問題：這首詩用藝術(shù)手法為我們展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯“征難圖”？你最欣賞其中哪一幅？學(xué)生展開積極討論，在課堂展示時(shí)，學(xué)生大多說不清究竟有哪些圖畫。有學(xué)生說：我認(rèn)為展示了渡過金沙江、飛奪瀘定橋、跨越雪山等圖畫。教師認(rèn)為答案不夠全面，要求學(xué)生繼續(xù)搜尋，結(jié)果學(xué)生依然找不到方向。課堂教學(xué)陷入僵局，不管教師如何啟發(fā)，學(xué)生就是無動(dòng)于衷。

課堂教學(xué)之所以陷入被動(dòng)，關(guān)鍵在于教師問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題。學(xué)生理解能力有限，對(duì)歷史不是很熟悉，出現(xiàn)這樣的認(rèn)知缺陷實(shí)屬正常，結(jié)果是教師抓住問題不放，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入僵局。學(xué)生不知所措，對(duì)文本認(rèn)知產(chǎn)生動(dòng)搖，當(dāng)然不是我們希望看到的結(jié)果。

語文課堂教學(xué)需要問題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)膯栴}投放，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)互動(dòng)品質(zhì)，如果走向極端，課堂教學(xué)自然陷入問題追究窠臼，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被束縛，學(xué)力成長受限制。課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，問題探究方式需要革新，擺脫問題糾纏，已經(jīng)成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)重要課題。

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