倪曉青

摘 要：軟磁貼教學(xué)具的合理應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，將一些生物概念呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。本文擬從生動導(dǎo)入、模型制作以及多元展示這三個方面入手，介紹一下軟磁貼教學(xué)具在教學(xué)過程中的研制和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；軟磁貼教學(xué)具；研制；教學(xué)研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0042-01

如何把抽象、復(fù)雜的生物概念直觀化、簡單化，是每一名高中生物教師著力研究的。軟磁貼教學(xué)具的合理應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，將一些生物概念呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。接下來，筆者從生動導(dǎo)入、模型制作以及多元展示這三個方面入手，介紹一下軟磁貼教學(xué)具在教學(xué)過程中的研制和應(yīng)用。

一、生動導(dǎo)入，營造氣氛

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)課堂上的教學(xué)具有了變化。不同于以往只依賴黑板、粉筆、教科書的教具教學(xué)，軟磁貼能將生物的概念直觀呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們有一個更加直觀的體驗(yàn)。而在教學(xué)過程中，高中生物教師可以利用軟磁貼教具生動地將本堂課要學(xué)習(xí)的知識導(dǎo)入，營造良好的生物教學(xué)氛圍。

我在講解蘇教版高中生物《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》時，為了防止學(xué)生們因無法理解DNA的結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，利用軟磁鐵教具根據(jù)課堂教學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)建DNA的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入“DNA”的知識海洋。準(zhǔn)備過程中，先手繪DNA的四種脫氧核苷酸，將其貼到軟磁鐵上，裁剪形狀，在制作的過程中注意堿基A與T、C與G在結(jié)構(gòu)上的兩兩對應(yīng)吻合。在此基礎(chǔ)上，我又繪出了一條由四種脫氧核苷酸組成的長鏈，也貼到軟磁貼上，裁剪出要求的形狀。教學(xué)開始時，我利用軟磁貼制成的四種脫氧核苷酸和DNA長鏈進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們在生動形象的課堂氛圍中直觀接觸DNA的結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動力，提升生物課堂教學(xué)效率。

通過利用軟磁貼教具將較為抽象的生物概念直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣有了提高。此外，在生物課程開始之前利用軟磁貼教具生動導(dǎo)入本堂課所學(xué)的內(nèi)容，不僅能夠營造教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生們更加直觀地觀察學(xué)習(xí)生物知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識、研究生物學(xué)科的興趣。

二、模型制作，體驗(yàn)過程

生物知識的學(xué)習(xí)，既注重學(xué)習(xí)成果也注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識正是在不停的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行積累和探究，從而獲得更多的知識。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物教學(xué)中的一些知識點(diǎn)，結(jié)合軟磁貼教具進(jìn)行模型制作，引導(dǎo)學(xué)生們在動手操作的過程中更深切、更透徹地理解生物知識，享受學(xué)習(xí)生物概念這一過程。

比如，在講解蘇教版高中生物《基因控制蛋白質(zhì)的合成》時，先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了解了RNA的概念，學(xué)生們了解到mRNA是信使核糖核酸，在課件上給出堿基順序?yàn)锳UGCGUUGCUGUUAA。鼓勵學(xué)生們利用軟磁貼自己動手制作mRNA模型和tRNA的模型，學(xué)生們在制作過程中根據(jù)mRNA的堿基順序?qū)RNA的模型制作出來，在此基礎(chǔ)上，各個小組的同學(xué)根據(jù)mRNA的密碼子將tRNA的模型也制作出來。在模型制作的過程中，學(xué)生們對不同的核苷酸的具體構(gòu)成以及不同核酸結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系有了更深層次的理解，課本中原本抽象的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，在模型制作和使用的過程中變得具體，學(xué)生對于遺傳的分子知識有了新的認(rèn)識，對于中心法則這個生物學(xué)的核心概念有認(rèn)知。

通過讓學(xué)生們親自動手利用軟磁貼進(jìn)行模型制作，不僅能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識、鉆研生物知識的興趣，還能有效提升課堂教學(xué)的活躍程度，讓學(xué)生們在歡快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)抽象概念生動化的樂趣。因此，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生們采用軟磁貼進(jìn)行模型制作，讓學(xué)生們體悟其中的樂趣。

三、多元展示，升華意識

為了讓學(xué)生們更快更好掌握知識，在教學(xué)過程中，高中生物老師要就生物的一些復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)，利用軟磁貼教具向?qū)W生們展示，使學(xué)生們對生物知識理解更透徹、學(xué)習(xí)意識更深刻。

我在講解蘇教版高中生物《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》時，先帶領(lǐng)學(xué)生們從課本出發(fā)初步了解了脫氧核苷酸和核糖核苷酸的不同，學(xué)生們基本了解后，為使學(xué)生們更深刻了解記憶其區(qū)別，我用軟磁貼的結(jié)構(gòu)模型向?qū)W生們展示了兩者在結(jié)構(gòu)上的差距，即核糖核苷酸比脫氧核苷酸的五碳糖上多一個氧。了解兩者區(qū)別后，我又從DNA結(jié)構(gòu)入手，再次展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生們清楚了解DNA大多是雙鏈，同時也清楚了RNA一般為單鏈。然后同學(xué)分組制作模型，要求學(xué)生辨別核酸類型。采用多元展示的方法，從課本中知識的展示到結(jié)構(gòu)模型的直觀展示學(xué)生的認(rèn)知更加清晰。

由此可見，利用軟磁貼教學(xué)具，不僅能夠有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還有助于生物抽象化知識點(diǎn)的直觀化呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生們理解生物知識點(diǎn)。

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“生物學(xué)習(xí)室·學(xué)具開發(fā)及其教學(xué)研究”（2015 jssjys-15）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋正海.利用軟磁貼制作生物學(xué)模型[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015，（1）.

[2]宋正海.用軟磁貼制作生物學(xué)模型的教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016，（3）.

[3]楊曉奇.教學(xué)資源及其優(yōu)化問題研究[D].南京師范大學(xué)，2014.