殷玉霞

摘 要：作為民族智慧的結(jié)晶，古典名著是中華文化的關鍵組成部分，具有的藝術魅力是永恒的。這些名著有跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明、細膩生動的人物形象和語言描寫，能給讀者帶來思想啟迪和審美的快樂。

關鍵詞：古典名著節(jié)選；改編文本；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0035-01

對于小學語文教材來講，古典名著擁有至關重要的地位，采用節(jié)選或改編文本開展語文教學活動，不僅可以引導學生感受古典名著的魅力，也能增強學生閱讀興趣，從而在帶領學生深刻了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，促進其文學修養(yǎng)、學習能力提升。

一、結(jié)合人物個性，揣摩經(jīng)典人物

作為中國古典小說的巔峰之作，古典名著的思想性、藝術性達到了無法比擬的高度，尤其是其中的人物描寫，耐人品味。教師在教學中可以關注對人物個性的解析，指導學生揣摩其中經(jīng)典人物。比如，《三顧茅廬》第二自然段中，張飛和劉備的一番對話從側(cè)面映襯出劉張二人性格的差別，張飛說：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我就要用一根麻繩把他捆來了！”教師可以指導學生思考張飛說話的語氣，有感情地朗讀這段話。學生通過朗讀理解，就能感受到張飛的魯莽直率。劉備的語言更能反映出他尊重人才、求賢若渴的心理。教師可以引導學生朗讀交流分析，從而深入領悟人物品格。

然而由于文章是節(jié)選，加上小學生的認知水平有限，往往難以對人物的個性特點進行透徹理解與掌握。對此，教師在帶領學生對文本人物形象進行深入認識過程中，應適當進行文本拓展，對文本節(jié)選進行恰當延伸。這樣學生既可以對人物產(chǎn)生更加豐滿的認識，也能對古典名著塑造人物的高超技巧有更深刻的體會，并在今后的閱讀學習中懂得多角度、大膽比較閱讀，充分感受到古典名著無窮的魅力。

二、深入細節(jié)描寫，感受情節(jié)精彩

細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，古典名著通常都會運用極其精彩的筆墨刻畫人物的真善美、假丑惡，供讀者欣賞與評價。在傳統(tǒng)教學中，教師通常將重點放在文本內(nèi)容、形象感悟，以及語言表達的講解上，而對細節(jié)描寫往往都是一筆帶過。細節(jié)描寫看似一種閑筆，通?？梢孕攀帜閬恚谖恼轮兴坪蹩捎锌蔁o，實際上這些細節(jié)都是作者精心的設置與安排。對于一篇優(yōu)秀的文章來講，對細節(jié)描寫進行恰到好處的運用，不僅可以烘托環(huán)境氣氛，全面揭示主題思想，還能引導學生充分感受古典名著的細節(jié)美。另外，古典名著人文精神的挖掘，離不開語言知識的學習、發(fā)展為其提供支持，而在引導學生進行語言學習過程中，也可以提升人文修養(yǎng)。對此，教師應時刻用一雙敏銳的眼睛，對古典名著中典型的細節(jié)描寫準確捕捉，并準確引導學生關注、學習細節(jié)的表達方法，從而進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、課文帶動名著，引導拓展閱讀

從古典名著中節(jié)選或是改編的文本，雖然可以獨立成篇，但是與整部名著相比還缺乏完整性，加上學生的能力還有待提升，所以很難對所學內(nèi)容產(chǎn)生全面透徹的理解。比如，蘇教版語文教材中的《負荊請罪》就是改編自《史記·廉頗藺相如列傳》獨立且較為完整的小故事。又如《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》雖然都是節(jié)選自兩部長篇小說，故事也具備獨立性，但若僅講解單篇閱讀，而忽視整本書的學習探究，學生的閱讀能力難以得到提升，對所學知識也無法獲得全面理解。

因此，教師應在課文教學中，要恰當?shù)匾鰧诺涿R的介紹，引導學生準確把握所學課文分別出自哪些名著，以及這些名著大致講解了什么內(nèi)容、作者是誰等。比如：在講解《三顧茅廬》這篇課文時，學生在學習過程中，對于劉備為什么要連續(xù)三次拜訪諸葛亮，諸葛亮有何德何才，讓劉備連續(xù)等了三個時辰，要知道當時諸葛亮還是個27歲的小伙子，而劉備已經(jīng)47歲，這些問題都需要結(jié)合當時的歷史背景進行探究。對此，在授課前，教師就可以引導學生閱讀根據(jù)《三國演義》改編的電視劇、白話小說，以及圖書和戲曲錄像，從而為這篇課文的學習奠定基礎。

四、摘抄讀書筆記，交流閱讀感悟

教師可以鼓勵學生利用讀書筆記進行名著閱讀。比如，在讀《劉姥姥二進大觀園》這一回時，教師可以指導學生把文章中的精彩部分摘錄下來，注明頁碼、出處等。學生可以在讀書筆記中寫出自己的感想，比如，有個學生印象最深的是描寫“笑”的環(huán)節(jié)，他認為，湘云的“一口飯噴出來”這種笑法體現(xiàn)了她活潑的性格；而黛玉的笑是邊扶著桌子邊喊著“哎喲”，可以看出黛玉身體不是很好。不同的“笑”體現(xiàn)出了不同人的體質(zhì)、性格和身份。教師還可以指導大家在講臺上朗讀自己的閱讀筆記，和大家分享和交流讀后感，從而讓學生了解他人的想法，對名著理解的外延得到擴展。

總之，小學語文教師應正確認識到利用古典名著節(jié)選或改編文本開展語文教學活動，對活躍課堂氛圍，增強教學效果，以及提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要性。因此，在實踐教學中，教師應有意識地引導學生從不同角度分析、探究古典名著，在引導其充分享受古典名著魅力的同時，進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸青春.小學語文教材中古典名著節(jié)選或改編文本的教學策略[J].小學教學研究：教學版，2011，（4）.

[2]王燕.“桃花流水窅然去，別有天地非人間”——將改編過的古典名著類課文教出應有境界[J].考試周刊，2014，（16）.