賈曉玲

摘 要：在課堂教學改革大潮的推動下，中學歷史教學也在嘗試不同的教學方法。作為一名中學歷史教師，我不斷改進歷史教學法，吐故納新。我嘗試把采訪調(diào)查運用在歷史課堂中。

關鍵詞：口述史料；走訪調(diào)查；歷史課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0032-01

在親身體驗走訪調(diào)查了老人公寓的一些老人后，我發(fā)現(xiàn)通過調(diào)查訪談搜集口述史料從而感悟體會歷史是一個不錯的學習方法。鑒于初中學生活潑好動，讓他們埋頭于故紙堆中，死記硬背，不但抹殺了他們學習歷史的興趣，而且會扼殺部分學生探究歷史的天性。

要想把口述史料引入歷史教學會涉及到哪些問題，我通過本學期的親身實踐和課堂運用效果談三個方面：

一、前提條件

歷史課程內(nèi)容，上下五千年，時間較長，又涉及中國古代史、近現(xiàn)代史和世界古代史、近現(xiàn)代史。根據(jù)人教版課本的內(nèi)容編排，初二下冊的中國現(xiàn)當代史部分是最適合采取走訪調(diào)查得到口述史料這種教學手段的。因為所學歷史教材中，中國現(xiàn)當代史是離我們最近的一段歷史。很大一部分歷史是學生的爺爺奶奶親身經(jīng)歷過的。讓學生做社會調(diào)查，訪問自己的爺爺奶奶或小區(qū)里公園里的老人，能獲得真實鮮活的歷史素材，能生動再現(xiàn)當年的歷史場景，而且能保證每個學生都能完成布置的任務。

二、采訪準備和記錄

走訪調(diào)查不等于閑聊、漫談，所以需要教師和學生做好準備工作：首先，要確定課題。課題要難易適度，讓學生和被訪者都能有話可說，而且課題要有問題探討的價值。其次，還要擬定一個采訪提綱或者做一個調(diào)查表格。調(diào)查表格可包括采訪主題、采訪時間、采訪地點、采訪對象、采訪內(nèi)容，還可以增加采訪反思或采訪啟示。第三，在調(diào)查前，學生要先預習課本內(nèi)容，對要調(diào)查的這段歷史有一個大概的了解和把握，最好先寫出有哪些疑問，準備采訪獲得哪些方面的素材。第四，選定采訪對象，小組分工合作。訪談要有的放矢。

三、課堂展示

采訪結(jié)束后，學生們把潦草凌亂的采訪稿進行分門別類加工整理。上課時，就涉及到的課程內(nèi)容，我讓學生展示，學生們個個胸有成竹，迫不及待地把自己的采訪所得以舉例形式展示。在此基礎上，我進一步設計討論題或是思考題激發(fā)學生的探究欲。

例如，初二下冊第六課：探索建設社會主義的道路和第七課：“文化大革命”的十年。在學習這兩課時，我讓學生課前在預習的基礎上訪問。初二4班的兩名同學谷皓月和賈敬軒就“大躍進”問題采訪了我校電教室的杜老師。在窗外目睹了他們訪問的全過程。兩名同學滿懷新奇地問了杜老師許多問題。杜老師娓娓道來，仿佛又回到了那個令他難忘的時代。兩名同學入神地聽著，時而驚訝，時而欣喜?？吹贸?，這次采訪讓他們受益匪淺。在課上，展示環(huán)節(jié)中，兩名同學站起來，侃侃而談，和全班同學分享了他們的采訪所得：“建國初期，鋼鐵少，‘一五計劃剛剛成功，中國決定跨越式發(fā)展，決定趕英超美。大煉鋼鐵時期：在基本沒有鐵礦條件下收集廢鐵。國家下達鋼鐵標準，全民熱情高漲，瘋狂到每單位都以煉鋼為中心，連小學生都在煉鋼。煉鐵條件差。青壯年出去煉鋼，剩下老弱病殘，導致糧食豐產(chǎn)不豐收?！彼麄冞€以電影《活著》里的劇情生動再現(xiàn)了那個特殊的時代。

劉江北同學回家采訪了奶奶，課前他遇到我，就興奮地向我講述他采訪的關于“大躍進和人民公社化運動”的趣事。他興致濃厚，奶奶的講述已不能滿足他的好奇心，于是他又從網(wǎng)上查了許多資料。在課堂展示中，他不但說了他的采訪內(nèi)容，而且把查到的資料，例如，當時描寫“大躍進和人民公社”的一些幽默順口溜說了出來，如：諷刺大躍進的有“深耕細作產(chǎn)量高，一棵玉米沖云霄。彩云拴住玉米腰，嚇得月亮彎了腰。高粱稈上安電線，坐著瓜皮過黃河”。描寫人民公社社員勞動積極性不高的有“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”，引得全班同學滿堂歡笑，活躍了課堂氣氛。這還不算，他加入自己對這段歷史的看法和反思。

關于“文化大革命”，初二（4）班的劉一臻同學訪問了他的奶奶，得到當時批斗干部和知識分子的描述。

杜偉業(yè)同學提到爺爺告訴他：當時紅衛(wèi)兵大搞“破四舊”運動，破壞文物古跡。當時的孔廟也遭到了破壞，萬世師表的孔子，形象被顛覆，石像被砸毀。

作為歷史教師，要注意：在課堂展示環(huán)節(jié)，傾聽學生表達的時候，要留心學生采訪內(nèi)容的準確性，及時糾正不符合史實的地方，要做到去偽存真，歸納概括，提煉要點，突出重點，以達到最佳歷史課堂教學效果。如此一來，歷史不再遙遠，不再死板，不再陌生，歷史成了學生身邊活生生的事件。學生們通過與老人的交流溝通，還能得知他們對親歷過的歷史的看法，從而引導誘使學生對歷史事件萌發(fā)自己的評價與反思。

因為是自己親自采訪、記錄，學生就會對這段歷史的記憶很深刻，這比逼著學生在課下死記硬背效果好。

參考文獻：

[1]鄭崧.口述史與中學歷史教學[J].中學歷史教學，2005，（10）.

[2]朱煜.論社會調(diào)查在歷史教學中的運用[J].歷史教學，2003，（10）.